К изучению математики

Ермакова Наталья Борисовна,

учитель математики МОУ «СОШ» № 8»

Существует мнение, что математические примеры и упражнения бессмысленны и не имеют отношения к реальности, а математические знания почти никому не пригодятся в дальнейшем. Действительно, мало кому потребуется в повседневной жизни умение извлекать корни, вычислять логарифмы, решать тригонометрические уравнения, находить радиус окружности, вписанной в многоугольник, да и вообще пользоваться математическим аппаратом. Ссылки на авторитеты являются слабым аргументом в обосновании исключительной важности математики в системе общего образования. Мотивировать учащихся к изучению математики можно показав, как математические знания используются в повседневной жизни, а также сделав интересным сам процесс обучения.

Предлагаю детям задачу, моделирующую жизненную ситуацию: «В городе два магазина. В первом висит объявление о снижении цен на 60%, во втором о снижении цен в 2,5 раза. В какой магазин пойти покупателю, если до снижения цены в обоих магазинах были одинаковыми?» Обсуждая решение этой простой задачи, учащиеся приходят к выводу о том, что математическая грамотность нужна в повседневной жизни.

Решая задачи типа: «Цена сахара – 16 р. за 1 кг. Сколько сахара можно купить на 56 р.?», я интересуюсь, знают ли дети цены на продукты, как часто они делают покупки, умеют ли распоряжаться деньгами, реализуя воспитательный потенциал урока.

Умение вычислять длины, площади и объемы реальных объектов необходимо для решения задач типа: «В комнате длиной 6 м и шириной 4 м нужно покрыть пол квадратными плитками. Сколько потребуется плиток, если площадь каждой плитки 2 кв.дм?». Продолжая работу над темой, мы составляем и решаем свои задачи: Сколько обоев требуется для ремонта моей комнаты? Сколько семян потребуется для высева на грядку определенного размера? и т.п.

Формированию мотивации интереса способствует работа с математическими софизмами, организованная в группах. Например, в 5 классе из верного равенства 35+10-45=42+12-54 в результате выполнения верных преобразований получаем неверное равенство 5=6. Учащиеся получают задание объяснить, в чём ошибка. Удивление стимулирует активную работу детей. Решая софизм, они совершенствуют навыки работы в группе, умение доказывать собственное мнение, вести диалог.

Дети, имеющие склонность к гуманитарным наукам, с удовольствием выполняют опережающие задания типа: «Используя толковый словарь, дайте различные определения математического понятия. Например, в космонавтике модуль это... В строительстве модуль это...». На основе полученной информации формируем значение математического термина «модуль». Стимулируют познавательную активность вопросы о связи математических терминов с известными детям словами. Чтобы узнать, какая связь существует, например, между циркулем и цирком, между радио и радиусом, между транспортером и транспортиром учащиеся используют словари, ресурсы Интернета. Осознав неразрывные интегративные связи разных областей человеческой деятельности, они начинают проявлять интерес и к математике.

Учащиеся 5-6 классов любят рисовать, у многих образное мышление преобладает над логическим. Поэтому эффективным мотивационным средством на этом этапе является рисование задач. Процесс решения задачи становится интересным, рисунок делает задачу понятной даже для слабых учеников, а, значит, помогает создать для них ситуацию успеха.

На этапе обобщения темы я использую игровые технологии. Ответственность каждого за результат команды, желание победить способствуют активности учащихся.

Таким образом, я стремлюсь сформировать у детей устойчивую положительную мотивацию к изучению математики, убедить их в том, что заниматься математикой необходимо для интеллектуального здоровья так же, как заниматься физкультурой - для здоровья тела.