Дидактические игры. Дидактические игры в V –VIII классах можно рассматривать не только как возможность эффективной организации взаимодействия учителя и учащихся с присущими им

Дидактические игры в V –VIII классах можно рассматривать не только как возможность эффективной организации взаимодействия учителя и учащихся с присущими им элементами соревнования, но и как метод формирования исследовательских навыков.

(Магические квадраты, математическая викторина, КВН, волшебное число, математическое лото, лучший счетчик, поражение цели, юные художники, кто быстрее, цветок, кто быстрее достигнет флажка, математическая эстафета, мозаика геометрических фигур….)

- Задачи занимательного характера и исторические экскурсы

Средствами эмоционального воздействия являются необычность, новизна, неожиданность, несоответствие ранним представлениям, элементы занимательности

-при изучении темы «Арифметическая прогрессия» полезно сообщить учащимся следующие сведения из истории математики, которые связаны с формулой суммы п первых членов арифметической прогрессии. Речь идёт об эпизоде из жизни немецкого математика К. Ф. Гаусса (1777-1855). Когда ему было 9 лет, учитель, занятый проверкой работ учеников других классов, задал на уроке следующую задачу: «Сосчитать сумму натуральных чисел от 1 до 40 включительно». Какого же было удивление учителя, когда один из учеников (это был Гаусс) через минуту воскликнул: «Я уже решил…»

Большинство учеников после долгих подсчётов получили неверный результат. В тетради Гаусса было написано одно число и притом верное. Вот схема рассуждений.

Сумма чисел в каждой паре 41.

Таких пар 20, поэтому искомая сумма равна 41·20 = 820.

-Интегрированные уроки: (матем.+география «Путешествие на воздушном шаре»

Математика+литература, посвященный юбилею А.С.Пушкина)

- Нетрадиционные уроки:

· делают занятия более запоминающимися, эмоциональными;

· благоприятно воздействуют на развитие творческих способностей;

· развивают логическое мышление; творческие способности учащихся;

· проявляют интерес к предмету, любознательность;

Вывод: Практическая направленность содержания учебных проблем является мощным средством создания внутренней мотивации учения математики для дальнейшего развития личности и подготовки к будущей профессиональной деятельности.

В заключение хочу сказать, что, на мой взгляд, движение от мотивации к качеству обучения есть движение взаимообратное. Если есть мотивация, следовательно, есть положительный результат, и наоборот, если есть результат, следовательно, появится новая мотивация, возможно более высокого уровня.