Как показатель качества обучения младших школьников

Черткова Светлана Александровна,

учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 1»

Результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой

В целях развития учебной мотивации я стремлюсь создавать учащимся условия, при которых их учебная деятельность будет опираться на следующие потребности: быть принятым, признанным; самореализацию своего «Я»; принадлежность к коллективу; самостоятельно достигать успеха; видеть в учителе друга и помощника.

Для развития устойчивой учебной мотивации я применяю разнообразные методы деятельности учащихся: поощрение (очень легко управлять эмоциональным состоянием учащегося, надо просто вовремя похвалить ребёнка в момент успеха и эмоционального подъёма); создание ситуаций успеха, в которой ребёнок добивается хороших результатов, вследствие чего у него возникает уверенность в себе; создание проблемных ситуаций (на этапе целеполагания сталкиваю ребят с проблемой, вызывая у них познавательный интерес, мотивацию на приобретение недостающих знаний). Использую побуждающий диалог в проблемной ситуации с удивлением или затруднением, побуждаю осознать противоречие: Что вас удивило? Что интересного заметили? Сколько же в нашем классе мнений? Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение? Почему не получается? Все эти вопросы вызывают побуждение к формулировке учебной проблемы, задавая при этом вопросы: Какова будет тема урока? Сформулируйте проблему? Какой возникает вопрос?

Мотивирующий приём, обеспечивающий принятие темы учениками: «Яркое пятно» - сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд); демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность). На уроке окружающего мира во 2 классе тема «Природные зоны холодного пояса» предлагаю детям задание, рассмотрите слайд и расскажите, что заметили. Дети из своего жизненного опыта находят ошибки, но ответить на вопрос: «Где живёт белый медведь?», испытывают затруднения. Дальше идёт работа
по поиску ответа на вопросы; выполнение творческих заданий; заинтересованность результатами коллективной работы; организация само- и взаимопроверки (итог этапа самостоятельной работы - мотивация на получение более высоких результатов в учёбе и исправление выявленных ошибок; ощущение чувства успеха).

Процесс обучения я организовываю с учетом индивидуального характера развития деловых межличностных отношений. Именно с этой позиции учу детей планировать общую деятельность, договариваться о способах выполнения задания, соотносить свои действия с действиями партнера, принимать участие в сравнении цели и результата деятельности. Это является условием возникновения мотивации к совместной деятельности, положительного к ней отношения. Через формирование положительной мотивации в моём классе значительно улучшились качественные показатели познавательных процессов.

В 1 классе для формирования деловых межличностных отношений первоклассников использую работу в парах. Начиная со 2-го класса, применяю метод группового взаимодействия обучающихся. Решая совместно поставленную задачу, группа занимается сотрудничеством, сотворчеством. Каждый в ходе обсуждения вносят свой посильный интеллектуальный вклад в общую копилку. Идет обмен знаниями, идеями. Меняется психологическая атмосфера в классе. Ребята учатся культуре дискуссии, культуре общения и сотворчества, учатся слышать друг друга. С каждой новой учебной задачей они совершенствуют свою тактику познавательного поиска. Они сами создают свою формулу успеха. Мотивация достижения успеха становится доминирующей.

В 3-4-м классе у детей преобладает мотив избегания неуспеха, поэтому в своей деятельности на уроках активно внедряю дидактические приёмы:

1. «Сообщи своё Я». Высказывание предварительного мнения о способе выполнения чего-либо: «Я бы, пожалуй, сделал так...», «Я хочу добавить, что…», «Я согласна со всеми, но ещё …», «Я думаю …».

2. «Незаконченное предложение» даю ученику продолжить фразу: «В учебном предмете меня интересуют…», «Больше всего я люблю заниматься…», «Я предпочитаю выполнять трудные (лёгкие) задания, так как…», «Если я допускаю ошибку, то…», «Как ученик я стараюсь…». В ответах учащихся изучаю осознанность, повторяемость их мотивационных ориентаций. В конце урока (на этапе рефлексии): «сегодня на уроке я научился, запомнил…; сегодня на уроке мне было интересно…; сегодня на уроке мне было трудно …; сегодня на уроке я могу похвалить себя за…». Возможна рефлексия по цели – какие цели я для себя ставил, что мне удалось и над чем предстоит поработать (проводится устно). Применяю интеллектуальную рефлексию (выявляю уровень понимания и степень обученности, через тестирование).

3. «Возврат к способу решения после получения правильного результата». Предлагаю решить задачу, после того как они её решили, предлагаю заняться либо этой задачей, либо чем-нибудь другим. Если ученики возвращаются к задаче, то можно говорить о наличии у детей учебно-познавательных мотивов. Такая работа повышает ответственность ученика за свой выбор, мотивы становятся осознанными.

Использование мною на уроках разнообразных методов и приёмов повышения интереса к учебному материалу, позволяет формировать определённое отношение учащихся к учебному предмету и осознавать его значимость для личностного развития.