Виды разминок на уроках русского языка в начальной школе

Кокшарова Анна Андреевна,

учитель начальных классов МОУ «Майская СОШ»

Древние римляне считали, что корень учения горек. Но когда учитель призывает в союзники интерес, корень учения меняет вкус и вызывает у детей вполне здоровый аппетит. Внимание, связанное с интересом, бывает длительным и глубоким. Огромно влияние интереса на память: интересное запоминается легко, быстро и прочно, неинтересное «укладывается» в памяти с большим трудом и легко вытесняется из нее.

Интересное, увлекательное в языке всегда окружает нас, его надо только выявить и особым образом подать детям, заставить их самих открывать интересное.

Еще древнегреческие философы Платон и Аристотель считали, что именно удивление – начало познания. Человек встретился с чем-то новым, непривычным – возникает удивление и желание объяснить себе это необычное. Так рождается вопрос, а он ведет к новому знанию.

Сегодняшний школьник не привык удивляться: родившийся в мире, где с первой минуты его окружают радио, телефон, телевизор, он быстро утрачивает способность к удивлению. Поэтому перед учителем стоит специальная задача: организовать учебный процесс так, чтобы каждый раз то, что он «несет» в класс, вызывало удивление.

Грамматическое понятие, «пропущенное» не только через логическое мышление, но и через воображение, фантазию, усваивается более прочно. Когда-то польский педагог Януш Корчак учил грамматике детей варшавской бедноты, рассказывая им сказки. В одной сказке говорилось о том, что когда-то давным-давно все слова были «свалены» в кучу, где ничего нельзя было разобрать. Но пришла Грамматика и разложила все слова по ящикам: в один – все имена существительные, в другой – все имена прилагательные, в третий – все глаголы. И все стало понятным.

Для «оживления» уроков русского языка я использую замечательные грамматические сказки Феликса Кривина. Познакомив детей с грамматическими сказками, можно разбудить их детскую фантазию и получить от них разнообразные сказочно- грамматические ситуации: приставка НЕ поспорила с частицей НЕ, но их рассудил «повелитель Глагол», отправив их на соответствующую страницу учебника, где они нашли разрешение своего спора; буквы О и Ё поссорились, потому что каждая хотела встать в слово «жёлтый» и выталкивала другую, но их помирила буква Е из проверочного слова «желтеть».

Занимательность создаю необычной для учащихся постановкой вопроса, необычной формулировкой задания. Например: сколько раз встречается мягкий согласный звук «з» в предложении: Зина обратилась с просьбой к Лизе? На первый взгляд кажущиеся простыми, такие вопросы развивают у детей сообразительность, наблюдательность, языковое чутье. Интересными и даже занимательными элементами урока могут быть те языковые материалы, на которых проводится практическая или теоретическая работа. Это могут быть вопросы – шутки, занимательные рассказы, рифмованные упражнения, грамматические сказки, веселые стихи, лингвистические задачи.

Грамматика и фантазия оказываются совместимыми. Совместима грамматика и с веселой песенкой, и с шутливым стихотворением, и с игрой. Интуитивно дети сами стремятся к играм со словами, которые, безусловно, влияют на умственное развитие. Кто из взрослых не знает этих игр? Очень часто это «придумывание» слов: названия городов по заданной букве, названия животных по первой или последней букве. Широкое распространение и удивительная живучесть этих игр, переходящих из поколения в поколение, свидетельствуют о их необходимости для развития языкового чутья детей.

Уместная шутка, добрый юмор помогают детям и понять, и запомнить, и, главное, полюбить предмет русский язык. Поэтому целью проведения разных видов разминок считаю воспитание любви к родному языку.

Они учат анализировать, сравнивать, обобщать, вычленять главное или лишнее; помогают развивать умственные и творческие способности учащихся, внимание, память, воображение, фантазию, логическое мышление учеников; способствуют развитию сообразительности, наблюдательности, языкового чутья; расширяют кругозор и словарный запас детей; воспитывают интерес к учению.

Языковые, грамматические разминки провожу в начале урока с целью организации класса, творческого настроя на урок, активизации классного коллектива, актуализации и обобщения знаний, подхода к изучению нового материала.

Используя разного рода разминки, на уроках русского языка решаю разные задачи: фонетические, грамматические, лингвистические, синтаксические.

В связи с использованием разминок на уроках русского языка учебная деятельность учащихся приобретает неоспоримые плюсы:

· психологический комфорт в общении;

· усиливается воспитательное значение;

· создается творческий характер мышления в работе;

· появляется возможность решать любую ситуацию самостоятельно либо выслушать мнение одноклассников;

· появляется возможность добывать знания, делать выводы самостоятельно;

· момент игры;

· возможность открыто помогать друг другу;

· учитель не доминирует, а сотрудничает или координирует деятельность учащихся;

· учащиеся свободно анализируют свои ошибки, осознают границы своего незнания.

Языковые разминки помогают ученикам адаптироваться с предпосылками инертного поведения на уроке:

1. вселяют уверенность в своих силах;

2. разнообразны по содержанию и способам решения;

3. требуют быстрого переключения внимания;

4. стимулируют проявление подвижности мыслей;

5. предлагают одновременное повторение изученного материала и усвоение нового.