На уроках литературы. Авдеева Наталья Валерьевна,

учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ № 3»

Ни для кого не секрет, что изучение мотивационной сферы школьников для учителя в современной школе связано со многими трудностями. Поэтому возникает вопрос: как добиться того, чтобы учащиеся испытывали познавательный интерес не только к отдельно взятому предмету, но и образованию в целом?

Следовательно, чтобы ответить на этот вопрос, мне пришлось несколько лет работать над данной проблемой. Собрать воедино небольшое количество приёмов, позволяющих определить характер формирования и развития мотивации.

Я рассмотрела разные пути (направления) формирования и развития мотивации. Такие, как: применение новых форм организации обучения на уроках русского языка и литературы, использование современных УМК, а также педагогических технологий. Занималась исследовательской деятельностью и проектно-исследовательской технологией со школьниками. Рассмотрев данные направления, я пришла к следующему выводу, что для становления положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся следует использовать не один путь, а все пути в определённой системе, в комплексе, ибо ни один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех учащихся. То, что для одного ученика является решающим, для другого может им не быть. Поэтому только в совокупности, в комплексе все указанные направления (подходы) – достаточно эффективное средство формирования нужной мотивационной сферы у школьников.

Вы знаете, что всякое познание начинается с удивления, а удивление есть момент пробуждения интереса к предмету изучения. Мне кажется, что урок литературы и является таким моментом пробуждения. Именно уроки литературы учат тому, что и как читать, что видеть в книге, как, с каких позиций оценивать её, что из неё брать с собой в жизнь.

Поэтому перед учителем стоит определённая задача: добиться, чтоб уроки литературы были увлекательными и интересными.

Если ученика не интересует, не затрагивает то, что изучается, урока литературы, по существу, нет, и учитель никогда не достигнет поставленных перед ним целей.

Учащиеся V - VI классов обычно переживают то, о чём читают в художественном произведении, начинают более глубоко понимать его, учатся на уроках размышлять о героях, их поступках, о событиях. Поэтому особенно важно в этом возрасте привить детям стойкий интерес к урокам литературы, любовь к книге, которая должна стать другом на всю жизнь. Помогают в этом различные виды игры: ведь игра активизирует познавательную деятельность, несёт большую эмоциональную и интеллектуальную нагрузку, даёт простор творчеству и инициативе, фантазии и смекалке, радует необычностью заданий, возможностью соревноваться.

Много игровых моментов можно ввести в урок, используя иллюстрации к художественным произведениям, особенно, пятиклассникам, нравятся иллюстрации, выполненные своими руками. Дети любят рисовать. Охотно иллюстрируют сказки, поэтому рисунки ребят становятся основой для разнообразных игровых моментов на уроках литературы.

Так, например, увлекательно у нас проходит викторина «В мире сказок». Я показываю рисунок, а дети называют сказку, отличают народная она или литературная, говорят, кто её написал. Можно усложнить эту игру, предложив не только назвать автора и сказку, но и объяснить, какой момент изображён на рисунке, пересказать этот эпизод. Выборочный пересказ формирует умение пересказывать главное, пересказывать кратко, но так, чтобы детям было интересно слушать. Так же интересно вести работу с иллюстрациями к загадкам, пословицам и поговоркам. В шестых классах к былинам, басням. В старших классах к произведениям классической литературы и советских писателей.

Так, например, семиклассники проиллюстрировали «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Каждый из учеников выбрал тот эпизод, который на их взгляд является существенным и значимым. Кто-то работал над оформлением обложки. Иллюстраций получилось ровно столько, сколько учеников в классе. Защита рисунков прошла оживлённо. Ребята не ожидали такого результата. Все были довольны. А вот восьмиклассники на одном из уроков литературы, работая в группах, создавали афиши к драматическому произведению Е.Л.Шварца «Тень». Их задача: заинтересовать зрителя, поэтому они должны были продумать, что будет изображено и написано на афише.

В своей практике использую ещё одно интересное задание. Учащиеся создают или подбирают иллюстрации к произведениям, которые сочинили их одноклассники. В поэтической тетради можно увидеть «шедевры» ребят. Неслучайно, наверное, одна из учениц девятого класса создала проект «Творческая мастерская». В эту презентацию вошли стихи, сочинения, очерки, написанные учащимися средней общеобразовательной школы №3 г. Краснокамска. Все эти произведения, созданные учениками, в разные годы занимали призовые места в конкурсах, фестивалях («Люблю тебя, мой край родной», «Милый край, он сердцу дорог», Районный поэтический фестиваль «Моё живое слово» и др.)

Различные виды игровой деятельности, как мне кажется, помогают развивать интерес школьников к урокам литературы, побуждают к творчеству: они сочиняют сказки, стихи, загадки; им хочется стать «писателями», своими руками сделать книжки-малышки. В нашей творческой мастерской таких шедевров огромное количество и не только написанных на бумаге, но и в электронном варианте.

Как мы видим, мотивация усиливается благодаря творческому характеру учебной деятельности, самостоятельности, ответственности ученика. Практика показывает, что такой род деятельности положительно влияет на рост интереса школьника к гуманитарным предметам.