Методичні вказівки по виконанню контрольних завдань

Виконання контрольних завдань виявляє рівень засвоєння магістрантом наукових основ теорії конфлікту, орієнтацію в наукових поняттях, знання технологій управління педагогіч­ними конфліктами. Контрольні завдання виконуються на основі вивчення матеріалів підручників, посібників, статей із періодичнихвидань. Для зручності орієнтації слухачів перелік завдань подано відповідно до визначених програмою тем.

Контрольні завдання доповнюються завданнями на самостійну роботу магістрантів. Якщо перші діагностують засвоєння базових знань спецкурсу, то завдання для самостійної роботи доповнюють багаж знань магістранта досвідом виконання творчих завдань та підготовкою рефератів, що діагностує вищий(творчий) рівень професійної компетентності у контексті проблем конфліктології.

Перевірка виконання контрольних завдань і ефективності самостійної роботи магістрантів над курсом завершуєтьсся заліком. Магістрант обирає форму звіту:

§ співбесіда з викладачем за контрольними питаннями і творчими завданнями;

§ письмовий звіт: схемо-конспекти 5 тем, які дають відповіді на контрольні питання;

§ написання рефератів з кожної теми(5);

§ проведення заняття зі студентами з проблеми педагогічного конфлікту;

§ організація дискусії в педагогічному колективі з приводу реальної конфліктної ситуації. Магістрант – ведучий дискусії.

Тематика магістерських робіт:

1.Конструктивн а та деструктивна роль педагогічних конфліктів.

2.Конфлікти в педагогічному колективі та шляхи їх вирішення.

3. Побудова педагогічної взаємодії на принципах педагогіки толерантності.

4. Педагогічна позиція керівника, яка сприяє попередженню виникнення конфліктів у школі.

5. Дослідження домінуючих форм деструктивної поведінки керівника, що спричинює конфлікти в школі.

6. Порівняльна характеристика педагогіки ненасилля й педагогіки примусу у взаємодії вчителів з учнями на уроці.

7. Педагогічний конфлікт: його специфіка, функції, види.

8. Технологія управління педагогічними конфліктами.

9. Дослідження конфліктогенів вчителя у взаємодії з підлітками на уроці.

10. Педагогічна доцільність компромісу у педагогічній взаємодії.

11. Психологічний портрет учителів, які вміють безконфліктно спілкуватися з підлітками.

12. Методика експертизи педагогічних конфліктів.

13. Порівняльна характеристика технології пред’явлення педагогічної вимоги у конструктивному і деструктивному педагогічному спілкуванні.

14. Аналіз вибору педагогами домінуючих стратегій у розв’язанні складних педагогічних ситуацій.

15. Порівняльна характеристика конструктивних і деструктивних вербальних реакцій вчителя на уроці.

16. Дослідження технології стратегії співробітництва.

17. Етичний захист вчителя (керівника) у складних педагогічних ситуаціях.

18. Творчий підхід до важких співробітників у конфліктних ситуаціях.

19. Форми педагогічної агресивності та її вплив на ускладнення навчально-виховної взаємодії.

20. Дослідження впливу „Я-висловлювання” на ефективність взаємодії.

21. Дослідження домінуючих стратегій спілкування в сучасній школі.

22. Ефективність використання „техніки амортизації” в конфліктах.

23. Педагогіка ненасилля: історичні витоки й актуальні дослідження.