Методы социолингвистического исследования

Методы социолингвистики – особые методы, выработанные отчасти с применением нелингвистических методов, на их основе, но в творчески переработанном виде.

Используемые в социолингвистике методы подразделяются на две группы:

а) методы сбора социолингвистических данных,

б) методы социолингвистического анализа.

Методы сбора социолингвистических данных. Очень сложный элемент социолингвистических исследований. У.Лабов: «парадокс наблюдения» – целью исследования является выяснение того, как говорят люди, когда они не являются объектом систематического наблюдения; однако для того, чтобы получить эти данные, необходимо систематическое наблюдение (систематическое наблюдение создает речевую ситуацию, побуждающую информанта стремится к корректности речи).

Какие же методы применяются?

1. Анкетирование (опросный лист).

В условиях анкетирования «парадокс наблюдателя» выступает наиболее явно и рельефно. Здесь существует наибольшая опасность приспособления опрашиваемого к нормам и ожиданиям опрашивающего. Чтобы свести эту опасность к минимуму, необходимо больше внимания уделять технике анкетирования, формулировке и порядку следования вопросов. И все же анкета не может заменить наблюдения над спонтанной речью.

Почему анкета остается одним из широко используемых инструментов социолингвистического обследования? Достоинство анкеты – в ее массовом характере.

Анкета состоит обычно из социологической части и собственно лингвистической. Социологическая часть – вопросы о социальных характеристиках анкетируемого (именно тех, связь которых с языковыми фактами прогнозируется исследователями. Обычно: пол, возраст, место жительства, образование, профессия, специальность).

Лингвистическая часть содержит языковые факты. Вопросы должны характеризоваться следующим:

1) должны быть четко сформулированы, причем лучше предлагать вопросы типа Как вы произносите …, а не вопросы субъективного характера;

2) следует давать вопросы с веером ответов;

3) иногда следует дублировать вопросы (в другой формулировке). Например: 1) Как вы произносите з^ьверь или з^ъверь? 2) зверь – звать. В каком слове вы произносите [з] мягче? Если нет разницы, подчеркните оба слова;

4) используются отвлекающие задания, рассчитанные на то, чтобы отвлечь внимание опрашиваемого от подлинной цели эксперимента и от сознательной установки на «правильную» речь. Например, в вопроснике по морфологии заполняются не только те пропуски в тексте, которые интересовали исследователя, но и пропуски, несущественные для него.

2. Запись спонтанной речи на магнитофон.

Для преодоления «микрофонного эффекта»: 1) создавалась обстановка непринужденного общения; 2) информантами являлись близкие знакомые, друзья; 3) запись производилась в привычной информантам обстановке.

3. Беседа с опрашиваемым.

В социологии – один из частых методов. Но в социолингвистике имеет место специфика исследования. В социологии целью является получение содержательной информации о людях, социальных явлениях, и здесь нежелательно стремление к «дружеской обстановке» (нужно держать дистанцию). А в социолингвистике лучше, напротив, установить дружеские отношения.

4. Включенное наблюдение.

Наблюдатель выступает не в роли интервьюера, а в качестве одного из непосредственных участников коммуникативного акта. Этот метод эффективен при изучении языкового поведения в малых группах неформального характера (Гамперц, Лабов).

Объектом наблюдения может быть не только объективная стороны речевой деятельности информантов, но и ее субъективная сторона, связанная с их ценностными установками относительно тех или иных языковых явлений. Например, информантам было предложено заполнить анкету: считают ли они, что вполне образованные люди могут в непринужденной обстановке сказать: «У тебя есть чем писать?» Большая часть опрошенных отвергала записанные фразы (Но: сами так говорили!)

Приемы сбора социолингвистической информации должны дополнять друг друга.

[1] Различают т.н. прямой адресат и косвенный адресат (В комнате – отец и мать. Ребенок спрашивает у матери, почему папа грустный. Мать ему отвечает: «А взрослые всегда грустят, когда чувствуют свою вину» – понятно, что прямым адресатом здесь является ребенок, а косвенным – его отец).