Эффективная мотивация учения

Мотивация учения, как, впрочем, и любого человеческого действия, очень похожа на айсберг, большая часть которого всегда скрыта от нашего взгляда.

Видимая часть айсберга мотивации – это всё то, чем взрослые (прежде всего учителя, родители и психологи-экспериментаторы) побуждают детей учиться: оценки, всевозможные награды и наказания, занимательные книжки и задания, призванные возбудить интерес ученика. А также процессы, определяющие успешность этого побуждения: динамика уровня притязаний, оценивание вероятности осуществления угрозы наказания, когнитивный диссонанс и так далее.

«Подводная» же часть мотивационного айсберга – это само строение ситуации учения, в силу которого ученик выполняет указания и задания учителя, родителя или экспериментатора.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.

Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

Уже в начальной школе учебная мотивация становится достаточно большой проблемой для учителя — дети отвлекаются, шумят, не следят за тем, что говорит учитель, не прилагают достаточных усилий для выполнения классных и домашних заданий, любой ценой стремятся получать хорошие оценки или, наоборот, начинают проявлять полную апатию. Чем старше становится ученик, тем больше у него проблем, связанных с нежеланием учиться. Стандартным способом является попытка стимулировать учебную активность нерадивых учащихся плохими оценками, дети переживают, но и это не всегда помогает.

Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.

Трудности овладения громадной современной культурой требуют использования в учебном процессе специальных средств и мер, и, прежде всего, стимулирования.

Нельзя забывать, что учение – один из видов деятельности. Поэтому необходимость стимулирования учения связана с ролью мотивации в совершении любой деятельности. Человек включается в деятельность только при появлении мотива учувствовать в ней.

Мотив отражает наличие некоторых потребностей, которые сможет удовлетворить начинаемая деятельность. Обычно в душе школьника одновременно присутствуют и борются различные, а то и взаимопротиворечащие друг другу мотивы. Характер и результат его познавательной деятельности зависит от того, какой мотив возобладает, станет решающим.

Задача учителя – обеспечить возникновение и преобладание именно мотивов учебной деятельности. Для этого как раз и используются стимулы, т.е. внешние побудители определенной деятельности школьника.

Задача применения стимула – вызвать и усилить у ученика его собственныеполезные мотивы деятельности. Чтобы вызвать, усилить и подогреть мотив, надо актуализировать связанную с ним потребность. Чтобы опираться на типичные потребности детей, необходимо их изучать и знать.

Глава 2