Ситуация избегания неудач

Если у ребёнка нет надежды на успех в деле, кото­рым он занят, у него появляется альтернативный вари-знт поведения - избегание неудач. В этом случае со­стояние школьника определяется желанием предпри­нять всё, чтобы избежать возможных неприятностей. ие Допустить ударов по самолюбию, не позволить его публично осуждать и наказывать.

Основные реакции, к которым прибегает человек в Данной ситуации, следующие:

Обезличивание учебной деятельности. Оно про­является в том, что сам учащийся никакой инициативы 8а Уроке не проявляет. Получил толчок со стороны Учителя — выполнил задание, нет побуждения извне ждётего. В результатеон полностью превращается в

объект манипулирования.

2. Отчуждение учебной деятельности. Ребенок при­знается сам себе: «Эта деятельность мне не нужна, она не моя, и без неё в жизни легко обойдусь, она мне ни­когда не пригодится».

3. Отторжение всего того, что связано с учебной деятельностью, — учителя («он плохо объясняет мате­риал!»), программы («она всем не даётся!»), эталонов, применяемых учителем («они несправедливые!»), отме­ток, которые он выставляет («судит предвзято!»), и т.п.

4. Снижение значимости деятельности: формирует­ся отношение к учебному предмету как не очень нуж­ному; школьник убеждает себя, например, в том, что и без математики люди могут прожить.

В конечном итоге долгое пребывание в -ситуации избегания неудач может привести к очень болезненно­му процессу, связанному со снижением самооценки. Это последнее, к чему в

ынужден прибегнуть человек в этой позиции. До этого он применяет защитные меха­низмы, о которых мы говорили выше, и которые не позволяют снижать самооценку.

Исследованиями доказано, что ситуация избегания неудач связана с явлением «субстрессии», суть кото­рого заключается в том, что дети не могут решить даже хорошо известные задачи, если при этом присутствует учитель, у которого они долго терпели неудачи. Они выключаются из познавательного процесса и становят­ся неспособными обсуждать любой предложенный во­прос.