Задание. Изучите стили педагогической деятельности любимого и нелюбимого педагогов

Изучите стили педагогической деятельности любимого и нелюбимого педагогов. Сравните полученные результаты.

А.К. Маркова и А.Я. Никонова выделяют 4 стиля работы учителя:

– эмоционально-импровизационный стиль (далее – ЭИС),

– эмоционально-методичный стиль (ЭМС),

– рассуждающе-импровизационный стиль (РМС),

– рассуждающее-методичный стиль (РМС).

Краткая характеристика названных стилей:

Эмоционально-импровизационный стиль. Учитель этого стиля не стремится к четкому планированию уроков, строит учебный процесс на развитии самостоятельности учеников, не любит заниматься повторением, закреплением и проверкой знаний. Предпочитает работать с «яркими» учениками и поощряет их, увлекается самим процессом работы, проводя ее в быстром темпе, использует импровизацию, ориентирует учащихся на поиск, но не всегда обеспечивает прочное усвоение знаний и навыков. Для отработки на уроке отбирает наиболее интересный материал. Менее интересный, хотя и важный, оставляет учащимся для самостоятельного разбора.

Эмоционально-методичный стиль. Учитель этого стиля четко планирует урок и отрабатывает его поэтапно, следит за уровнем знаний всех учеников (и сильных, и слабых). В его деятельности постоянно представлены закрепление, повторение и контроль знаний учащихся. Учителя отличает оперативность, он часто меняет виды работы на уроке, практикует коллективные обсуждения. Использует богатый арсенал методических приемов, но, в отличие от учителя с ЭИС, стремится активизировать учеников не внешней привлекательностью, а заинтересовать их особенностями самого предмета. К недостаткам стиля относится повышенная чувствительность, обусловливающая излишнюю зависимость от ситуации на уроке, настроения и подготовленности учащихся.

Рассуждающе-импровизационный стиль. Учитель этого стиля имеет высокий уровень знаний, он контактен, проницателен, умеет ясно и четко преподать учебный материал, внимательно относится к уровню знаний учащихся, сдержан. Интерес к изучаемому предмету у учащихся сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками учения. Однако деятельность такого учителя характеризуют и определенные недостатки: слабое варьирование форм и методов обучения, недостаточное внимание к поддержанию дисциплины на уроке. Педагог много времени отводит ответу каждого ученика, объективно оценивает его, что повышает эффективность его деятельности. В то же время подобная манера ведения опроса обусловливает некоторое замедление темпа урока.

Рассуждающее-методичный стиль. Для этого стиля характерны четкое структурирование и организация учебного процесса, достаточно жесткое управление им. Учитель проявляет консервативность в использовании способов и средств педагогической деятельности. Систематичность закрепления, повторения и контроля знаний учащимися сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. В процессе опроса учитель с РМС обращается к малому количеству учащихся, давая каждому много времени на ответ, особое внимание уделяя слабым ученикам. Пребывание на таких уроках для многих учеников утомительно и не всегда интересно.

Инструкция: Прочитайте нижеприведённые утверждения, соотнесите их с педагогической деятельностью любимого педагога (нелюбимого педагога) и отметьте те варианты ответов, которые соответствуют Вашему представлению об их педагогическом стиле (при соответствии двух-трех вариантов отмечаются все колонки).

№ п/п	Могу ли я сказать об учителе следующее	Педагогический стиль
ЭИС	ЭМС	РИС	РМС
1.	Учитель отводит большую часть урока объяснению нового материала	Да	Да	Нет	Нет
2.	Учитель обращается к учащимся с вопросами в процессе объяснения	Нет	Да	Да	Да
3.	В процессе опроса учитель много времени отводит ответу каждого ученика	Нет	Нет	Да	Да
4.	Учитель всегда добивается, чтобы ученик самостоятельно исправил свой ответ	Нет	Нет	Да	Да
5.	Учитель всегда добивается абсолютно правильных ответов	Нет	Да	Да	Да
6.	Учитель часто использует дополнительный материал при объяснении	Да	Да	Да	Нет
7.	Учитель сразу отвечает на неожиданные вопросы учащихся	Да	Да	Нет	Нет
8.	Учитель постоянно следит за активностью всех учащихся во время опроса	Нет	Да	Нет	Да
9.	Неподготовленность или настроение учащихся во время урока могут вывести учителя из равновесия	Да	Да	Нет	Нет
10.	Учитель всегда сам исправляет ошибки учащихся	Да	Да	Нет	Нет
11.	Учитель всегда укладывается в рамки урока	Нет	Нет	Да	Да
12.	Учитель строго следит за тем, чтобы учащиеся отвечали и выполняли поверочные работы самостоятельно: без подсказок, не подглядывая в учебник	Нет	Да	Нет	Да
13.	Учитель всегда подробно оценивает каждый ответ	Нет	Да	Да	Да
14.	Требования учителя к слабым и сильным ученикам резко различаются	Да	Нет	Нет	Нет
15.	Учитель часто поощряет за хорошие ответы	Да	Да	Да	Нет
16.	Учитель часто порицает за плохие ответы	Нет	Да	Нет	Да
17.	Учитель часто контролирует знания учащихся	Нет	Да	Нет	Да
18.	Учитель часто повторяет пройденный материал	Нет	Да	Да	Да
19.	Учащимся обычно интересно у этого учителя на уроке	Да	Да	Да	Нет
20.	Учитель постоянно поддерживает высокий темп урока	Да	Да	Да	Нет
21.	Учащимся обычно приятно на уроках этого учителя	Да	Да	Нет	Нет
22.	Учитель очень переживает невыполнение учащимися домашнего задания	Нет	Да	Нет	Нет
23.	Учитель всегда требует четкого соблюдения дисциплины на уроке	Нет	Да	Нет	Да
24.	Учитель допускает, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное обсуждение	Да	Да	Нет	Нет

Анализ полученных результатов. Подсчитайте количество совпадений в каждой колонке и определите, какой стиль наиболее выражен (максимальное количество баллов) в педагогической деятельности любимого (нелюбимого) учителя. Для наглядности начертите диаграмму психологического профиля стиля педагогической деятельности этих учителей.

Литература

8. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2002. – 384 с.

2. Педагогическая психология: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Н.В. Клюева [и др.]; под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.

3. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 416 с.

4. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для вузов / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д.: Феникс, – 2000. – 544 с.

5. Корнева, Л.В. Психологические основы педагогической практики: учеб. пособие / Л.В. Корнева. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 157 с.