Карпов Г. В. и Романин В. А. 23 страница

134, и схему, сочиненную нашей пациенткой, я хотел бы охарактеризовать именно как возрастание функций, выходящее за рамки ее нормального

134 Жиль де ла Type говорит: "Мы видели сомнамбул - бедных, необразованных, в бодрствующем состоянии малоодаренных девушек, все поведение которых менялось, как только их усыпляли. Перед этим они бывали скучны, а тут становились оживленными и возбужденными, иногда даже одухотворенными" (Цит. по: Loewenfeld, Der Hypnofismus, р. 132).

интеллекта. Мы уже видели, откуда могли взяться отдельные моменты этой схемы. Другим ее источником являются, возможно, круги жизни фрау Хауфе, которые изображены в книге Кернера. Представляется, что это было исходным пунктом в детерминации внешней формы. Как уже отмечалось в описании этого случая, идея дуализма обязана своим происхождением воспринятым обрывкам разговоров, при которых пациентка, будучи в мечтательном состоянии, присутствовала после своих экстазов. На этом исчерпывается мое знание источников, из которых пациентка привлекала материал для своего творчества. Откуда пришла главная идея - пациентка не могла ответить на этот вопрос. Конечно, я просмотрел оккультную литературу в этом направлении, поскольку последняя оказывалась в поле моего зрения, и даже открыл множество параллелей нашей гностической системе в различных столетиях, но они рассеяны по разным произведениям, которые в большинстве своем пациентке совершенно недоступны. Если к тому же учесть ее молодость и особенности ее окружения, то возможность подобного исследования с ее стороны можно уверенно исключить. Краткий анализ системы на основе данных пациенткой разъяснений показывает, сколько духовных сил потребовала эта конструкция. Насколько высоко можно оценить это интеллектуальное достижение - это дело вкуса. Но, учитывая юный возраст и духовный мир пациентки, его, во всяком случае, следует признать исключительным.

2. Заключительное слово

Я далек от того, чтобы считать результаты этой работы окончательными и научно вполне удовлетворительными. Вопреки общественному мнению, у которого для так называемых оккультных феноменов нет ничего, кроме презрительной усмешки, я стремился представить глубокую связь последних со сферой опыта врача или психолога и указать на многочисленные важные проблемы, которые еще ставит перед нами эта неисследованная область. Проделанная работа дала мне уверенность, что в данной области зреет богатый урожай для

экспериментальной психологии, а также сознание того, что наша немецкая наука слишком мало занимается этой темой. Последняя причина побудила меня также вывести анализ случая сомнамбулизма из области чистой патологии и сориентироваться во взаимном. отношении сомнамбулизма и патологии в целом. Этой работой я надеялся способствовать тому, чтобы наука проторила путь к более глубокому прояснению и ассимиляции психологии бессознательного, вокруг которой до сих пор еще не утихают споры.

УКАЗАТЕЛЬ ИМЕН

Августин 178 Майерс К. А. 286, 295

Адлер А. 6, 16, 89, 90, 91, 126, Маркс К. 202

138 Моцарт В. А. 129

Андерсен X. К. 189

Артемидор Давдиан (из Наполеон I 196,265

Эфеса) 172 Ницше Ф. 123, 204, 322, 323, 324

Бенуа П. 221,222 Парацельс 126

Вернем И. (Bemheim) 72 Пренс М. (Prince) 74,300

Бетховен Л. ван 129

Вине А. 228, 239, 278, 281, 282, Рибо Т. A. 299

288, 290, 291, 293, 320 Рише П. 280, 299, 328

Блейлер 0. 74, 225, 230, 241

Блумхарт И. К. 87, 325 Сократ 196

Бор H. 98 Тертуллиан 202

Брейер Й. 105 Уайли Э. (Wylie) 221

Бурже П. 154

Фирц 98

Вагнер P. 130 Флавий Иосиф 173

Вике Ф. (Wickes) 41, 47, 136 Флурнуа Т. (Flournoy) 74, 290,

Вундт В. 54 293, 296, 297, 302, 306, 312,

Гёте И. В. 186, 196, 239, 245, Форе 0. (Forel) 74, 304

267, 295, 296, 309, 324 Фрейд З. 11,13,18,49,52,72,

73, 74, 89, 90, 91, 92, 93, 97,

Джеймс У. 235,298 105, 107, III, 126, 171, 172,

Дюпре К. 101 173, 192, 292, 305, 317

Жане П. 72, 74, 276, 285, 287, Хатгард Г. P. 221, 222

288, 300, 302, 306, 308, 309,

315 Шарко Ж. М. 72, 234, 285, 306

Шиллер Ф. 13, 186, 187, 191, 245

Краффт-Эбинг P. 232,327 Шредер ван дер Кольк Я. 298

Лагерлёф С. 221

Лаоцзы 162 Экхарт Майстер 207

Левенфельд Л. 308, 310, 320

Леви-БрюльЛ. 44,166 Юнг К. Г. 41, 57, 126, 153, 172,

ЛеманнА. 282,283,311 238,323

Ленин 202

Льебо A. A. 72

УКАЗАТЕЛЬ

ВАЖНЕЙШИХ ТЕРМИНОВ

Архетип, архетипический 49,57, Детство 57, 76, 125, 129, 187-

119, 133,134, 141, 180, 220, 190, 203, 213, 260, 301

Индивидуум, индивидуальность,

Бессознательное 29, 31, 34, 35, индивидуальный 7,42,45,

44, 49, 50, 52, 54-56, 61, 64, 48, 51, 56, 58-60, 62, 68, 74,

72-74, 76, 77, 81, 83-88, 86, 91, 103, 108, 127, 130,

101, 106, 108, 109, 113, 118, 131, 134, 136, 143, 144, 155,

120, 122, 123, 125, 127, 128, 161-163,165-172,177,178,

130-136, 142, 143, 145, 146, 182, 183, 190-197, 199, 200,

149, 152, 153, 163, 167, 168, 202, 204, 206, 212-215, 222,

172, 174-177, 181, 182, 184, 223, 281, 288, 301, 317, 320-

188-190,197-202,204-206, 322,324

210,215-220,222,224, Инфантилизм, инфантильный 8,

226-230,238,267,282, 20, 22, 23, 40, 94, III, 124,

288-290, 292, 294, 295, 298, 125, 127, 130, 148, 177, 182,

299, 306, 315, 317, 319, 320, 186

324,325,328-330 Истерия 80, 84, 105, 121, 226-

Брак 30, 62, 143, 144, 181, 209, 228, 232, 233, 235, 236, 239-

210,212-220,222,223 244, 249, 276-278, 282, 291,

299, 300, 302-306, 308, 310,

Воспитание 8, 17, 38, 39, 43, 47, 313, 315, 316, 321, 328

49, 51, 52, 55, 58, 60, 62, 63,

68, 69, 75, 84, 85, 95, 103, Комплекс 23, 27, 31, 50, 54, 59,

104, 117, 148-150, 157-161, 73, 82, 101, 104, 105, 122-

165-169,174,179,184, 124, 128, 134, 138, 139, 141,

186-191, 213, 223, 228, 244, 142, 213, 216, 234, 288, 311,

261 314-317,321

Галлюцинация 84, 231-233, Медиум 243, 245, 247, 249, 253-

237-240, 242-244, 250, 251, 256, 260-262, 267, 268, 273,

263, 280, 281, 289, 291, 293- 274, 282, 283, 285, 288, 289,

297, 300, 302, 304, 308, 311, 322

313,317,319,326 Мышление 7, 8, 15, 18, 29, 39,

Гипноз 232, 282, 285, 289-292, 40, 52, 71, 99, 101, 103, 157,

294,308-311,313,326 169, 183, 293, 307, 324

Детская психология 6, 40, 42, Невроз 8, 21, 23, 45, 49, 52, 73-

186,189 76, 80, 82, 86, 105-112, 125-

129, 135, 136, 138, 148, 155, 177, 182, 183, 197, 200, 204-

204, 205, 223, 226, 305 206, 210, 211, 215, 217, 223,

226, 231, 233, 234, 236- 239,

Пубертат, пубертатный возраст 243, 250, 251, 262, 277-281,

16, 55, 80, 83, 174, 175, 178, 285, 288, 289, 292, 293, 296,

181, 276, 301, 308, 317, 318 297,300-302,305-308,

310-312, 315, 319, 321, 322,

Родители 12, 14-17, 19, 23, 25, 324,326,327,330

26, 28, 30, 31, 34, 39, 42, 44- Сомнамбулизм 226,228,234,

50, 53, 57-61, 75-78, 81- 236,241-243,245,251-253,

83, 86, 87, 92-94, 106, 107, 255, 263, 267, 280, 281, 289,

110, 129, 136-145, 147-149, 291, 299, 302, 306, 308, 309,

154, 156, 161, 166, 170, 171, 312, 313, 318, 319, 327, 330

177,187,188-190,211-213, Спиритизм, спиритический 243,

215,228 259, 270, 275, 276, 308

Семья 16, 25, 31,32,44,45, 57- Школа 38, 39, 41, 52-62, 78,

61, 67, 79, 83, 85, 93, 94, 102, 107, 110, 136-138, 140, 142,

131, 136, 139, 178, 193, 214, 145, 148, 151-157, 160, 162,

223, 228, 243-245, 253, 266, 166, 169, 172, 187, 244, 245,

272,281,301,308 276,301,326

Сознание 29, 43-45, 47, 48, 52,

54-59, 62, 64, 65, 74, 78, 82, Эгоизм, эгоцентризм 28, 77, 78,

84, 86, 101, 108, 113, 116, 87, 125, 127, 143, 147

118,121-124,129-131,134,

145, 148, 163, 170-172, 174,

К26

Карпов Г. В. и Романин В. А.

К26 Технические средства обучения. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» и учащихся школьных отд-ний, пед. училищ по спец. № 2001 «Преподавание в начальных классах общеобразо­вательной школы». Изд. 2-е, переработ, и доп. М., «Просвещение», 1972. 384 с. с илл.

6-4-6

4-72

371.01

ПРЕДИСЛОВИЕ

Директивами XXIV съезда КПСС по пятилетнему плану раз­вития народного хозяйства СССР на 1971—1975 гг. намечена ши­рокая программа укрепления учебно-материальной базы школ, в том числе оснащения их современным оборудованием и техниче­скими средствами обучения.

Настоящее пособие написано в соответствии с программой курса «Технические средства обучения». Его цель — помочь буду­щим учителям начальной школы и воспитателям дошкольных уч­реждений овладеть современными техническими средствами и ме­тодически правильно их применять в обучении и воспитании под­растающего поколения.

Значение курса возрастает в связи с переходом начальной школы на работу по новым программам и сокращением на год срока начального образования. Теперь среднее образование пол­нее соответствует современным требованиям науки, техники и культуры. Успех перестройки системы начального образования в значительной степени зависит от теоретической и методической вооруженности учителей, их подготовленности к работе в новых условиях, умения правильно и в нужный момент применить то или иное техническое средство обучения.

Новые программы предъявляют повышенные требования и к дошкольной подготовке детей, в связи с чем возрастает роль вос­питателей детских садов. Использование технических средств обу­чения поможет успешнее развивать мышление детей, активизиро­вать их творческие способности, воспитывать интерес к заняти­ям, формировать образованных и идейно убежденных членов советского общества.

В результате изучения курса «Технические средства обучения» студенты и учащиеся должны:

1. Ознакомиться с основами фотографии, устройством фотоап­паратов и оборудованием, изучить порядок подготовки к фото­съемке, ее проведения и обработки фотоматериалов.

2. Понять значение диапозитивов, диафильмов, кинофиль»' звуковых пособий и учебного телевидения как средств об'

3. Ознакомиться с общей методикой использования всех видов экранных и звукотехнических пособий в учебной и воспи­тательной работе.

4. Знать устройство, принцип действия и назначение всех ви­дов и типов школьной проекционной, кинопроекционной, фотогра­фической и звукотехнической аппаратуры.

5. Знать правила эксплуатации аппаратуры, кинофильмов, требования пожарной безопасности и техники безопасности при работе на узкопленочных кинопередвижках.

Раздел «Учебное кино» содержит достаточные сведения для получения квалификации демонстратора узкопленочного кино.

Учитывая недостаточную физико-техническую подготовку сту­дентов, авторы старались наиболее сложные вопросы изложить в популярной форме.

Авторы признательны профессору Московского ордена Тру­дового Красного Знамени государственного педагогического ин­ститута имени В. И. Ленина С. И. Архангельскому за помощь, оказанную им при подготовке рукописи.

ВВЕДЕНИЕ

В современной школе значительно расширился арсенал средств обучения, повседневно применяемых учителем в учебно-воспитательной работе. Педагогический принцип наглядности обучения требует постоянного совершенствования средств обуче­ния, использования в школе наглядных пособий, соответствую­щих уровню развития науки и техники. Повышение качества преподавания тесно связано с коренным совершенствованием его методики, что в свою очередь зависит и от применения учителем широкого комплекса технических средств обучения.

Учитель советской школы и воспитатель детского сада не должны ограничиваться только такими средствами обучения, как доска и мел. Необходимо использовать различные средства на­глядного обучения, чтобы выразительнее, доходчивее донести до учащихся и помочь им осмыслить учебный материал.

В современной школе, помимо настенных печатных нагляд­ных пособий (карты, таблицы, картины) или объемных (макеты, натуральные образцы, модели, муляжи), а также демонстраций опытов и т. д., широко используют средства обучения, требую­щие вполне определенных, иногда довольно сложных техниче­ских устройств и аппаратов. Этими средствами обучения школы оснащали постепенно, по мере роста технической вооруженности страны. Поэтому одни из них появились в школе сравнительно Давно, другие недавно.

Наиболее эффективные методы преподавания в школе связа­ны с применением технических средств обучения.

В настоящее время большинство учителей осознали необхо­димость овладения техникой работы с различной аппаратурой.

Учитель должен умело применять наиболее нужное в каждом конкретном случае наглядное пособие. Поэтому ему необходимо знать основы методики работы в классе и на внеклассных заня­тиях с различными техническими средствами обучения.

Бурное развитие науки вызывает постоянное увеличение объ­ема учебного материала, подлежащего изучению в начальной и средней школе. Следовательно, в те же сроки обучения учащие­ся должны усваивать больший учебный материал, что заставля­ет совершенствовать старые и искать новые методы и формы обучения. Учителя необходимо вооружить такими техническими средствами обучения, которые содействовали бы решению этой задачи. Известно, например, что кинофильм сокращает время, необходимое на изучение предмета, но только если учитель уме­ло применяет его на уроке.

Учебное кино,' звукотехнические средства, фотография, теле­видение, обучающие машины в умелых руках усиливают воздей­ствие учителя на детей. Широкое использование этих средств в учебно-воспитательном процессе, во-первых, повышает нагляд­ность обучения и доступность материала; во-вторых, позволяет полнее и точнее информировать об изучаемом явлении или пред­мете, что повышает качество знаний; в-третьих, расширяет воз­можности учителя по созданию новых и совершенствованию ста­рых форм передачи знаний. Следует учитывать эмоциональную сторону воздействия на детей наглядных средств обучения.

В учебно-воспитательной работе различные наглядные сред­ства применяют в зависимости от их назначения и дидактической ценности, а также от цели и типа занятий. Каждое наглядное пособие имеет свои положительные и отрицательные стороны. Так, статические экранные пособия (диапозитивы, диафильмы, эпипроекция) имеют преимущества перед кинофильмом тогда, когда требуется длительно рассматривать объекты. При этом учитель может демонстрировать каждую картину, рисунок, фото­графию, схему и т. п. столько времени, сколько необходимо для детального усвоения, осмысливания и запоминания учащимися рассматриваемого объекта. Такие статические иллюстрации обычно применяют на уроках или занятиях, чтобы подкрепить слова учителя зрительными образами или раскрыть содержание излагаемых понятий.

Демонстрировать кинофильм целесообразно, если учителю не­обходимо создать представление о явлениях и событиях в дви­жении, когда оно—наиболее характерная сторона данного явле­ния. Это не исключает широкого использования кинофильмов тогда, когда кинематографическими средствами как бы оживля­ются статические объекты. Динамичность в сочетании с высоки­ми художественными достоинствами учебных кинофильмов, пре­дельная наглядность и конкретность — качества, воздействую­щие на мышление и психику детей, отражаясь в их поступках.

Кинофильмы, в силу их огромного учебно-воспитательного воздействия, занимают особое место в арсенале технических средств обучения. Поэтому, знакомясь с экранными наглядными средствами и особенно с учебной кинематографией, учитель дол­жен отчетливо представлять себе их педагогические особенности и возможности, выяснить и понять причины столь сильного влия­ния кинофильмов на учащихся, изучить систему наиболее рацио­нальных методов и приемов работы с экранными пособиями и, наконец, твердо овладеть техникой и навыками работы на проек­ционных аппаратах. Когда эти условия будут выполнены, можно не сомневаться в успешной постановке учебно-воспитательной работы в школе и детском саду.

Большие изменения в учебный процесс школ и детских садов внесет кассетное кино, которое позволяет демонстрировать на экранах телевизоров звуковые кинофильмы в удобное для учи­теля время. Кассетное кино открывает широкие перспективы его внедрения не только в учебно-воспитательную работу, но и в наш быт.

В последнее время в школах широко применяют, главным об­разом при изучении иностранных языков, звукотехнику с маг­нитной звукозаписью как слуховое документальное средство обучения, позволяющее точно фиксировать устную речь учи­теля и учащихся на магнитную пленку и немедленно воспро­изводить записанное. Кроме иностранных языков, звукозапись используют учителя литературы, истории и других предме­тов, а в ближайшее время магнитофон станет незаменимым помощником учителя начальной школы и воспитателя детского сада.

В Программе Коммунистической партии Советского Союза подчеркнуто, что в ближайшие годы широкое применение в шко­лах получат новейшие технические средства — кино, радио, теле­видение. В школе мыслится организовать передачи центрального радио, зафиксированные на магнитной пленке. Таким путем шко­лы приобретут записи учебных радиопередач для свободного использования их непосредственно на уроке и на внеклассных занятиях. Государственный комитет Совета Министров СССР по телевидению и радиовещанию, кроме того, приступил к систе­матическому учебному радиовещанию.

Еще большие перспективы у телевидения. Включение в ар сенал учебных средств телевидения, объединяющего все извест' ные виды наглядных средств, еще более повысит эффективность учебно-воспитательного процесса и облегчит труд учителя. По­мимо использования во внеурочное время передач типа «В по­мощь школе» или «За страницами вашего учебника», начато прямое телевизионное обучение на уроке. Использование таких передач, если учитель умело включает их в содержание урока, результативнее самостоятельного обучения вне школы.

Наконец, появившиеся в последнее время программированное обучение и обучающие машины позволяют внести новые усовер­шенствования в педагогический процесс. Программированное обучение дает возможность учителю более гибко и эффективно управлять обучением и активизирует самостоятельную познава­тельную деятельность учащихся.

Курс технических средств обучения связан с педагогикой и частными методиками. Технические средства обучения облегча­ют труд педагога и усиливают его воздействие на учащихся, по зволяют преподавать на современном уровне, сообщая школь­никам все возрастающую сумму знаний в более короткие сроки.

Раскрывая педагогические возможности кино с позиций со­ветской дидактики (см. главу X), мы тем самым выявляем тес­нейшую связь технических средств обучения с педагогикой. Ча­стные методики конкретизируют основные принципы дидактики, учитывая специфику отдельных школьных предметов.

Технические средства используют на определенных уроках или занятиях, которые строят на основе выработанных дидакти­кой и методикой соответствующего предмета правил и приемов преподавания. Так, урок природоведения с использованием ки­нофильма отличается от такого же урока по развитию речи. Если в первом случае учитель обращает внимание главным образом на познавательную сущность фильма (например, рельеф мест­ности, особенности растительности и ее связь с климатом), то при использовании фильма для развития речи учащихся он об­ращает внимание на словесную форму выражения мысли. Учи­тель стремится обогатить активный словарь школьников, ис­пользуя приемы предварительной или последующей записи на доске и в тетрадях отдельных слов, которые учащиеся обязаны употреблять. Внося поправки и давая указания, учитель застав­ляет школьников несколько раз повторить новые для них слова в ином контексте, чтобы прочнее закрепить в памяти.

Однако специфические возможности технических средств поз­волили внести в урок и новые структурные элементы, особенно в случае создания при помощи кино, диафильмов и звукозапи­си условий для проблемного обучения, решения познавательных задач и т. д.

Успех преподавания всех школьных предметов зависит от наглядности и образности изложения, от умения учителя созда­вать своим словом живые образы, используя изобразительные и звуковые технические средства обучения. Наибольшего учебно-воспитательного эффекта учитель добивается, применяя нагляд­ные средства, наиболее точно отображающие реальную карти­ну, в сочетании с образной речью.

Уже эти краткие сведения о видах технических средств обу­чения позволяют разделить их на экранные, звуковые и экранно-звуковые. К экранным средствам относятся немые кинофильмы,

диафильмы и диапозитивы. К звуковым — магнитные записи, грампластинки, радиопередачи. К экраннозвуковым—звуковые кинофильмы, озвученные диапозитивы и диафильмы, учебные телепередачи. Эти средства иначе называют аудиовизуаль­ными (в переводе — слухо-зрительными).

Как показывает практика, частично готовить фотографиче­ские средства обучения вполне доступно учителю школы. Требу­ется только понимание необходимости выступать перед ученика­ми во всеоружии современных технических средств обучения и желание освоить вполне доступный и сравнительно небольшой комплекс теоретических знаний и практических навыков. Поэто­му освоение технических средств обучения целесообразно начи­нать с элементарных сведений по фотографии, на основе которых создано большинство экранных наглядных средств обучения.

РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ

ОСНОВЫ ФОТОГРАФИИ

Глава 1 ФОТОГРАФИЧЕСКИЙ АППАРАТ

§ 1. Значение фотографии

В общественной жизни, на производстве, в искусстве, в нау­ке и т. д. фотография (светопись) заняла важное место в каче­стве документального средства отражения действительности. Она запечатлевает события, используя их как средство наглядной агитации, информации и пропаганды.

Сильная сторона фотографии—ее документальность и жизненная достоверность, которая позволяет ей вос­производить во всех деталях убедительные, правдивые картины природы и труда человека, отображать его культурные, спор­тивные достижения, быт и поведение.

В науке широко применяют фотографию как средство точной изобразительной документации, которое помогает ученым позна­вать тайны природы. Недаром великий русский ученый Д. И. Мен­делеев метко назвал фотографию «вторым зрением» человека. Фотоснимки фиксируют детально ход научных исследований в различных отраслях химии и физики, микробиологии и физиоло­гии, астрономии, археологии, геологии и географии — вот далеко не полный перечень наук, развитие которых невозможно без при­менения фотографии.

Фотография запечатлевает невидимое (например, сквозь ту­ман), выцветшие и стертые временем древнейшие рукописи, не­уловимые для глаза движения (например, полет пули или дви­жения крыльев пчелы). На фотографии четко рисуются звездные скопления Вселенной, даже невидимые в телескопы. Открытия в современной астрономии делают, пользуясь только фотографи­ческим методом исследований. Космические корабли фотографи-

пуют нашу планету и обратную сторону Луны. Криминалист-фо­тограф устанавливает подделки на документах, обнаруживает замытые следы крови, измеряет, сопоставляет, сравнивает.

Миллионы фотолюбителей также с увлечением занимаются фотографией.

Воспитательное значение фотографии в том, что она развивает наблюдательность, умение видеть подробно­сти окружающей нас действительности, развивает художествен­ный вкус — качества, необходимые педагогам.

Смотрят все, но видят немногие. Поэтому с раннего возрас­та воспитатель и учитель обязаны раскрывать перед детьми мно­гообразие и красоту окружающего мира. Тут фотография и дру­гие технические наглядные средства — лучшие помощники учи­теля и воспитателя. Развив у себя наблюдательность, они по-иному будут объяснять детям иллюстрацию учебника, карти­ну, фотографию, увидят в ней такое обилие существенных дета­лей, которых раньше не замечали.

Еще заметнее умение видеть проявляется на прогулке или экскурсии в природу, на производство. Учитель, вооруженный фотоаппаратом, может потом, в классе, по фотоснимку расска­зать то, что не успел на экскурсии. Такие фотографические наглядные пособия очень эффективны, поскольку их изготовил сам учитель, и его авторитет в глазах детей повы­шается.

Очень важно отражать работу детей в детском саду и школе на фотовыставках и в стенной печати. Учитель получает возмож­ность «рисовать» с помощью света максимально точно. От зоркого фотоглаза объектива не ускользнет ни одна сторона многообразной жизни детского коллектива.

Фотографию в учебном процессе применяют в качестве н а -стенных изобразительных пособий и разда­точного материала. В первом случае она должна быть большого размера (не менее 30х40 см}, чтобы учащиеся со сво­их мест могли хорошо рассмотреть изображение, показываемое учителем. Желательно изображаемые объекты показать круп­ным планом, так как с последних парт мелкие детали трудно рассмотреть.

В отличие от настенной картины, создаваемой художником, на одной обычной фотографии редко можно сосредоточить не­сколько важных для усвоения объектов изучения. Поэтому пока­зывают несколько фотографий, разносторонне освещающих каж­дый объект.

Очень важное преимущество фотографии по сравнению с ху­дожественной картиной — документально точное отражение изо­бражаемого объекта, что в учебно-воспитательном отношении особенно важно. Эту сторону учитель или воспитатель должны Целенаправленно использовать.

Изготовление раздаточного материала в виде фотографий доступно каждому учителю. В этом случае сложность только в том, что на класс надо иметь примерно 20 одинаковых фотоот­печатков (по одному на парту).

В пособии рассмотрены лишь основы черно-белой фотогра­фии. В науке, технике и культуре в настоящее время широко ис­пользуют: цветную, стереоскопическую (объемную) фотографию, микрофотографию (сочетание фотоаппарата с микроскопом), рентгенофотографию, электрофотографию и др. Современная техника позволяет снимать объекты в видимых и невидимых лу­чах света (инфракрасных, ультрафиолетовых и поляризован­ных). Все эти особые виды описаны в специальных трудах по фотографии.

§ 2. Из истории фотографии

Развитие физики и химии подготовило почву для изобрете­ния фотографии.

Камера-обскура — светонепроницаемый ящик с маленьким отверстием на передней стенке — была описана еще гениальным итальянским художником и ученым эпохи Возрождения Леонар­до да Винчи в 1500 г. В ящике на его задней стенке получается уменьшенное изображение освещенных предметов, расположен­ных перед камерой.

В 1589 г. итальянский физик Джамбатиста Порта применил собирательную линзу в камере-обскуре, создав прототип совре­менного фотографического аппарата.

В 1725 г. русский химик-любитель А. П. Бестужев-Рюмин установил, что растворы солей железа светочувствительны — под действием света изменяют свой цвет.

Фотографический эффект, полученный Д. Порта, можно было зафиксировать только в 1839 г. в результате изобретения фран­цузов Луи Жака Дагерра и Жозефа Нисефора Ньепса. Этот год и считается годом изобретения фотографии. Способ светозаписи, который Дагерр назвал дагерротипией, имел много недостатков.

В усовершенствовании и развитии фотографии участвовали видные ученые разных стран. Немалый вклад в развитие фото­графии внесли и русские ученые. Труд М. В. Ломоносова «Слово о происхождении света, новую теорию о светах представляющее» и многие другие по теории физики и химии содействовали успеш­ному развитию фотографии.

В 1877 г. впервые в России великий химик Д. И. Менделеев создает общество, объединившее выдающихся фотографов того времени. Над совершенствованием аппаратов и фотоматериалов работали видные русские фотографы С. Л. Левицкий, И. В. Бол­дырев, С. А. Юрковский и многие другие. Их труды получили всеобщее признание.

Но особенно широко развивалась и совершенствовалась фото­графическая промышленность в годы Советской власти, когда были созданы крупные специализированные заводы фотоаппа­ратуры, фабрики по производству фотокинопленки и фотобума­ги, открывшие доступ к фотографии народным массам.