Потребность в профессиональной ориентации молодежи

Профессиональная ориентация — это система совместных мероприятий школы, внешкольных учреждений, производственных коллективов, родителей и общественности по оказанию помощи учащимся в выборе сферы груда и профессии в соответствии с призванием личности и потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах.

Профессиональная ориентация необходима для того, чтобы вовремя заметить и развить потенциальные возможности молодежи к труду, чтобы растить таланты в различных областях науки и техники, производства и культуры, для того, чтобы обеспечить защищенность моло­дежи в новых социально-экономических условиях.

Задача подготовки молодого поколения к практической деятельности стояла перед человечеством всегда, но в различных социально-экономических формациях она решалась по-разному. При этом каждый раз наполнялась новым содержанием и обретала новые формы реализации на практике.

В настоящее время много путей для развития и применения своих способностей, широки возможности для выбора профессии. Многоотраслевое народное хозяйство нашей страны насчитывает около 40 тысяч профессий и специальностей. Ежегодно устаревает и появляется новых более 500 профессий. При таком обилии и подвижности профессий не так-то просто сориентироваться.

Идея трудового обучения и воспитания подрастающего поколе­ния не нова. Впервые она была высказана более четырехсот лет назад социалистами-утопистами Т. Мором (1478—1535), Т. Кампанеллой (1568—1638) и другими в связи с предпринятой ими попыткой решения проблемы устранения социального неравенства и противоположности между людьми умственного и физического труда. Они рассматривали трудовое обучение как важнейшее средство достижения социального равенства путем всеобщей и равной подготовки молодого поколения к жизни и труду в общественном производстве.

Дальнейшее углубление идея трудового воспитания получила в работах Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Р. Оуэна, К. Маркса, Ф. Энгельса.

Профессии появились сразу же с возникновением человеческого общества. И постепенно, когда сначала в недрах первобытнообщинного строя, а затем и в процессе его разложения, происходило разделение труда, возникали новые профессии.

Разделение труда — это качественная дифференциация трудовой деятельности в процессе развития общества, которая приводит к обособлению различных ее видов. Определяющим условием разделения труда является рост производительных сил общества. При этом основную роль играет развитие орудий произ­водства. В свою очередь разделение труда способствует развитию производительных сил, росту производительности труда.

Рост и углубление разделения труда влияют и на развитие производственных отношений. В первобытнообщинном строе прои­зошло первое крупное разделение труда (выделение пастушеских племен). В это время происходит и профессиональное разделение труда.

В процессе развития рабовладельческого строя на основе дальнейшего роста производительных сил произошло второе крупное разделение труда—отделение ремесла от земледелия, положившее начало отделению города от деревни.

Отделение ремесла от земледелия означало зарождение товар­ного производства.

Дальнейшее развитие товарного обмена повлекло за собой третье крупное общественное разделение труда — обособление торговли от производства и выделение купечества.

При капитализме в условиях углубления и расширения специализации, увеличения числа отраслей промышленного производства возникает разделение труда внутри предприятий. в результате появилось многочисленное количество новых профессий.

Крупное машинное производство при капитализме привело к росту все более узкоспециализированных рабочих. Они выполняли определенную постоянную и однообразную, а вместе е тем напряженную работу.

В конце XIX —начале XX в. ученые и общественные деятели, наблюдая рост крупного производства, пришли к мысли о том, что для выполнения человеком конкретной работы необходима не только выучка, но и определенные способности. В связи с этим молодым людям, выбирающим профессию, необходима помощь.

Уже в XIX в. появились первые литературные источники, раскрывающие некоторые вопросы профессиональной ориентации молодежи. Во Франции вышло «Руководство по выбору профессий» (1849), в 1897 г. была издана в Петербурге книга профессора университета Н.И. Кареева «Выбор факультета и прохождение уни­верситетского курса».

Таким образом, зародившееся в конце XIX — начале XX в. движение профессиональной ориентации получило свой толчок не от какого-либо научного открытия или гениального изобретения, а от требований самой жизни,

В начале XX в. в США, Англии, Германии были впервые организованы справочно-информационные бюро для молодежи при биржах труда. Там школьники могли посоветоваться о выборе профессии, о возможностях дальнейшего образования и подготовки к будущей работе. Деятельность этих бюро принято считать началом профориентационного движения, которое способствовало осуществлению большой работы по изучению различных профессий с технической, гигиенической, психологической, социальной и экономической точек зрения.

Такие бюро не ограничивались отдельными индивидуальными консультациями, а проводили пропаганду разумного выбора профессии с помощью издания профориентационных листков, брошюр и т.д.

Однако основным методом определения профессиональной пригодности молодого, человека был анкетный опрос. Анализ вопросов анкет свидетельствует о том, что бюро заботилось прежде всего об интересах предпринимателей.

Так, бюро в Нью-Йорке, учрежденное в 1910 г., занималось изучением требований, предъявляемых к человеку различными профессиями. Свою работу оно осуществляло в тесном контакте со школьными учителями.

Так складывался первый опыт профориентации учащихся, который включал предварительное изучение про­фессиональных склонностей подростков в школе, проведение бесед в бюро, заполнение анкет, опрос родителей и педагогов, заключи­тельную беседу, консультацию и посредничество в определении выпускников на работу.

Такого же рода работа развернулась и в Бельгии, Испании, Чехословакии, Швейцарии, Швеции, Дании, Финляндии.

Профконсультационные учреждения в начале XX в. в основном пользовались слабо разработанной методикой изучения учащихся, что зачастую приводило к неправильному определению пригодности молодых людей к той или иной профессий.

Профессиональная ориентация осуществлялась неизведанными путями, поэтому возникало много трудностей.

В 1883 г. широкое распространение получил предложенный английским психологом Ф. Гальтоном метод психологического исследования с помощью тестов.

Этот метод количественной оценки уровня интеллектуального развития детей быстро привлек внимание психологов и педагогов. Но следует отметить, что многие слишком переоценивали роль тестов. Эта переоценка наблюдается в капиталистических странах и в настоящее время.

В начале XX в. в ряде капиталистических стран начали создаваться психологические университеты и лаборатории по исследованию вопросов профориентации.

Исходя из особенностей каждой страны, проблема профессио­нальной ориентации молодежи решалась по-разному. Однако ведущей основой ее осуществления явилась социально-экономическая потребность развивающегося капиталистического производства.

Победа социалистической революции привела к упразднению частной собственности. Появился новый экономический строй с принципиально новым типом производственных отношений. В настоящее время всеобщее среднее образование, трудовое политехническое обучение являются условием выбора профессии.

Научно-технический прогресс влечет за собой целый ряд изменений в народном хозяйстве: создаются высокоэффективные орудия труда, изменяется технология производства, растет профессиональная подготовка рабочего класса. Происходит дифференциация и интеграция рабочих профессий. Сокращаются профессии тяжелого физического труда, одновременно увеличивается количество профессий, связанных с выполнением функций управления механизированным и автоматизированным производством. Функция умственного труда в производственной деятельности рабочего повышается, следовательно, возрастают требования к его образованию, культурно-техническому уровню.

В современных условиях развития народного хозяйства происходит массовое внедрение комплексной механизации и автоматизации производства, широкое применение электронно-вычислительной техники и других достижений. Это в корне меняет характер труда современного рабочего. От него теперь требуется умение обращаться со сложным оборудованием, точнейшими измерительными и контролирующими приборами. Он должен уметь производить сложные технические расчеты. Все это повышает требования к интеллектуальному уровню рабочих.

В связи с этим происходят изменения в профессиональной подготовке и специализации работников всех сфер производства, науки и культуры, растет число рабочих, колхозников, служащих, овладевающих двумя и более профессиями. Увеличивается число работников, совмещающих в своей производственной деятельности физический и умственный труд. В этих условиях общеобразовательная школа занимает особую роль; она служит одним из главных источников пополнения армии квалифицированных работников для всех отраслей народного хозяйства страны. Следовательно, важнейшей задачей школы является подготовка молодежи к жизни, к активному участию в труде, правильному выбору профессии.

Большое внимание уделяется подготовке рабочих кадров через систему профессионально-технического образования.

Поэтому дальнейшее улучшение профориентационной работы в школе, направленной, прежде всего на поднятие интереса учащихся к обучению в профтехучилищах, приобретению рабочей профессии, является первостепенной задачей, имеющей важное государственное значение.

В целях регулирования трудовыми ресурсами республики перед школой стоит задача улучшения работы по подготовке молодежи к выбору профессии. Осуществляя эту задачу, в школах в процессе профессиональной ориентации учащихся знакомят с различными видами труда в обществе, особенностями профессий, тенденциями их развития, потребностями хозяйства страны в кадрах.

Педагогическим коллективам придется еще долго преодолевать объективные и субъективные противоречия: между постоянным расширением возможностей выбора сферы труда и отставанием в подготовленности выпускников школы к профессиональному самоопределению, между профессиональными намерениями учащихся и потребностями народного хозяйства, особенно сферы материального производства, в кадрах, между личными и общественными интересами при выборе профессии, несогласованность между развитыми способностями и избирае­мой профессией. Кроме того, потребуется немало усилий по профилактике и преодолению у значительной части юношей и девушек тенденции к нетрудовому образу жизнедеятельности.

Работникам органов народного образования потребуется коренным образом улучшать все звенья учебно-вос­питательной работы, особенно практическую и политехническую направленность изучения основ наук, приводить в систему разнообразные внеучебные занятия по развитию интересов и склонностей учащихся.

Решение этих задач во многом зависит от квалификации педагогических кадров, от готовности каждого учителя к профориентационной работе. Остается в силе требование реформы школы об усилении внимания к изучению в вузах основ современного производства, методов организации политехнического образования, трудового обучения и воспитания, производительного труда и профессиональной ориентации школьников. Многим выпускникам вузов при­дется вести школьный курс "Основы выбора профессии", возглавлять учебно-методический кабинет и совет по профориентации, проводить разноплановую работу в трудовых объединениях школьников, решать вопросы с базовыми предприятиями, колхозами и совхозами, кооперативами и арендаторами, работать с родителями и обществен­ностью, вести пропаганду среди населения в данном направлении.