Принципы процесса профессионального обучения

Принципы ПО - это главные правила, которыми должны руководствоваться мастера ПО при определении содержания, форм и методов обучения и воспитания студентов. Принципы находят свое выражение и применение на всех этапах ПО в учебных мастерских и на базовых предприятиях. Основными принципами являются:

1) Гуманизация и демократизация. Эти принципы за последние годы получают большое развитие в условиях обновления нашего общества на идеях приоритета общечеловеческих ценностей. Мастера ПО и студенты коренным образом изменяют свои взаимоотношения, взаимопонимание, взаимную требовательность с обязательной совместной постановкой учебно-воспитательных задач и целей, совместным анализом процесс а их решения и достигнутых результатов. Мастеру ПО обеспечиваются условия самостоятельного ведения педагогической деятельности, он избавлен от мелочной опеки и принуждения, а также изменены его отношения со студентами. Демократизация обучения - это взгляд на перестройку со стороны отношений между педагогами и учащимися, между руководителями и педагогами. Процесс демократизации сложный, но учиться ему предстоит в ходе перестройки профессионального образования.

2) Единство образовательной, воспитывающей и развивающей функций. Эти три взаимосвязанные функции учебного процесса характерны для ПО. Они реализуются мастерами ПО в формах, методах и средствах обучения. Образовательная функция ПО проявляется в формировании у студентов навыков выполнения трудового процесса, который включает операции, приемы, действия; конечной целью является формирование у студентов профессионального мастерства.

Воспитательная функция проявляется в формировании у студентов коллективизма, нравственности, морали - это процесс формирования личности. Развивающая функция заключается в развитии у студентов познавательных способностей, формировании рациональных приемов мышления, интересов, самостоятельности, выносливости.

3) Обучение в процессе производительного труда. Этот принцип является одним из основных требований в учебно-воспитательной работе. Производительный труд создает благоприятные условия для воспитания у студентов личностных качеств для всестороннего развития. На основе выпуска сложной продукции, товаров народного потребления, изучения новой техники и современной технологии у студентов формируются самостоятельность, производственная инициатива и экономический эффект, особенно в связи с рыночной экономикой и переходом училищ на частный хозяйственный расчет.

Участие студентов в производительном труде порождает у них потребности в глубоких знаниях. студенты осмысливают технологические процессы, учатся их планировать и анализировать, овладевать основами экономики, применять знания на практике.

4) Самостоятельность. Сознательность и активность эти принципы ПО взаимосвязаны. Профессиональная самостоятельность проявляется в привычке студентов самостоятельно разбираться в работе, планировании трудового процесса, пользоваться технической документацией, литературой; в умении самостоятельно устранять неполадки, контролировать результаты и ход труда, а также брать на себя ответственность. Самостоятельность не приходит сама по себе, она не образуется стихийно путем проб и ошибок, ее нужно формировать и воспитывать в течение всего ПО. Сознательность и активность исключает у студентов механическое воспроизведение показанных мастером приемов работы.

5) Доступность и посильность. Этот принцип ПО предусматривает строгое соблюдение норм, нагрузки, правильного сочетания труда и отдыха, учет индивидуальных особенностей студентов, их умственного и физического развития. Как говорил К.Д. Ушинский «преподавание всякого предмета должно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы». Однако доступность не означает устранение всех затруднений. Излишне легкая работа не вызывает интереса, порождает поверхностное отношение к делу, не воспитывает настойчивости.

Излишне трудная работа может вызвать у студентов снижение интереса к выбранной профессии, неверие в свои силы и явится одной из причин ухудшения успеваемости и даже желания переменить профессию. Поэтому должен быть индивидуальный подход к каждому студенту с учетом его особенностей.

6) Наглядность обучении. Принцип наглядности применяется при изучении учебного материала на основе живого и непосредственного восприятия студентом процессов, способов действия, их изображений. Необходимо демонстрировать студентам образцы изделий, материалов, заготовок, инструментов, приспособлений, механизмов, машин, моделей, макетов. Включать различные виды восприятий: слуховые, зрительные, осязательные. Наглядность повышает интерес, внимание, содействует глубокому пониманию и осмыслению изучаемого материала.

При меняя принцип наглядности ПО, необходимо соблюдать меру в применении наглядных средств при проведении демонстраций и показов, чтобы не перегружать чересчур большим количеством пособий, деталей; не делать обучение слишком легким и доступным, а с другой стороны - не ставить перед студентами непосильные для восприятия и понимания задачи.

7) Систематичность и последовательность в формировании умений и навыков. Этот принцип требует такой организации обучения, при которой учебный материал усваивается студентами в строгом логическом порядке, с опорой на ранее усвоенные знания и умения. Только при этом условии и знания, и умения будут усваиваться в определенной системе. Систематичность в обучении предполагает правильный подход к составлению квалификационных характеристик, в которых должны быть определены трудовые приемы, операции, процессы, умения и навыки по профессии.

Важнейшим требованием этого принципа является тесная взаимосвязь теории и практики обучения. Необходимо соблюдать четкую последовательность этапов ПО, переход от овладения первоначальными знаниями, умениями и навыками к их совершенствованию и углублению, а затем к выполнению учебно-производственных работ по профессии.

Важно соблюдать основные условия и факторы успешного формирования системы профессиональных знаний, умений, навыков: четкое понимание студентами целей, задач ПО, эффективность инструктирования студентов мастером, достаточное количество упражнений, своевременность и объективность оценки деятельности студентов.

8) Прочность усвоения студентами знаний, формирование умений и навыков. Профессиональное обучение должно производиться так, чтобы студенты не утрачивали усвоенных ими знаний, умений и навыков, а прочно удерживали их в памяти, могли уверенно, безошибочно, с достаточной полнотой и скоростью воспроизвести их в профессиональной деятельности. Без этого студенты не смогут успешно выполнять последующие задания и применять полученные умения и навыки в работе. В программе ПО на каждую операцию и вид работы отводится время, необходимое для проведения упражнений.

В программе предусмотрено также систематическое повторение изучаемых операций и видов учебно-производственных работ в различных сочетаниях. Все это содействует прочности усвоения учебного материала и формированию умений и навыков. Прочность усвоения во многом зависит от того, насколько ярки и доходчивы показ и объяснения мастером трудовых действий, насколько систематически связывает он новый учебный материал с ранее пройденным.

Весьма важен продуманный подбор учебно-производственных работ, достаточное число повторений трудовых действий, целесообразное распределение их во времени. Учебный материал будет усваиваться тем прочнее, чем выше активность и самостоятельность студентов в процессе выполнения работ. Важное значение в достижении прочности имеет учет и контроль знаний, умений и навыков.

Содержание
I. Введение
II. Методы производственного обучения
1. Общие требования к методам производственного обучения
2. Словесные методы производственного обучения
а) Рассказ и объяснение
б) Инструктаж и беседа
в) Письменное инструктирование
III. Наглядные методы производственного обучения
а) Демонстрация объектов и наглядных пособий
б) Практический показ мастером трудовых процессов
в) Наблюдение учащихся
IV. Практические методы производственного обучения
а) Метод упражнений
б) Лабораторно-практические работы и решение производственно-технических задач
V. Применение методов производственного обучения на занятиях по вождению автомобиля
Список использованной литературы