Ознакомление детей старшей группы с величиной предметов

<...> Овладение понятиями «длина», «ширина», «высота», «толщина» дает детям возможность самостоятельно ориентироваться в величине предметов, сравнивать их и выяснять соотношении по величине.

Чем богаче и разнообразнее будет опыт установлении конкретных отношений между предметами по величине, тем легче впоследствии подвести детей к обобщению этих отношений, к сведению частных, конкретных характеристик к абстрактным определениям: «равно», «больше», «меньше».

Дети учатся сравнивать величину предметов и точно ее обозначать, сначала, когда предметы отличаются одним видом протяженности, затем двумя и, наконец, тремя.

На этой основе даем понятие о том, в каком случае предметы называются большими и маленькими. Если предметы отличаются размерами одного вида протяженности, то употребляются точные слова: «длинный», «короткий», «широкий», «узкий» и т.п.

Если предметы различаются двумя-тремя видами протяженности, то их называют большими и маленькими; большая и маленькая матрешки, большой и маленький листы бумаги и пр.

Дети знакомятся с такими свойствами величины, как изменчивость, сравнимость, относительность в определении признака (красная лента длиннее синей, но короче белой), постигают однозначность и взаимообратный характер отношений предметов по величине.

Становится возможным познакомить их со свойствами упорядоченного ряда величины.

Упражняясь в раскладывании предметов в порядке убывающей и возрастающей величины, дети узнают такие свойства сериационного ряда, как определенность направления ряда, относительность в определении признака, равенство различий между соседними членами ряда. Большое внимание уделяется установлению транзитивности отношений.

Это не только совершенствует ориентировку детей в величине предметов, приучая их рассматривать величину любого предмета как занимающего определенное место в ряду однородных, но и способствует успешному математическому и общему умственному развитию.

Работа, направленная на развитие глазомера детей, осуществляется параллельно.

Вот некоторые приемы обучения, которые, на наш взгляд, позволяют не только более успешно знакомить детей со свойствами величины, но и развивают их мыслительную деятельность.

Учитывая, что выделение того или иного признака возможно лишь путем его сопоставления с другим, знакомство с различными видами протяженности проводим на основе сопоставления парных, противоположных понятий, длину сопоставляем

с шириной, высоту — с длиной и шириной, глубину — с высотой, толщину — с высотой и шириной.

Введение каждого нового понятия в систему уже известных, сопоставление противоположных понятий и тех, которые еще недостаточно усвоены детьми, способствует их успешному закреплению.

Известно, какое большое значение имеет первичное восприятие нового материала.

Выделение нового параметра проводится на предметах, где признак длины ярко выражен и является преобладающим. Например, при знакомстве с длиной и шириной сравниваются полоски бумаги, ленты и т. п.

Опыт показал, что значительно легче различать разные виды протяженности тогда, когда дети обозначают размер длины, ширины, высоты в определенном направлении с помощью рук.

Например, длину показывают, проводя рукой слева направо вдоль предмета, ширину — поперек сверху вниз, высоту — снизу вверх. Широко используется показ длины, ширины, высоты предметов, а также разницы в размерах разведенными пальцами одной руки или разведением обеих рук.

Изменяя положение бруска, цилиндра, дети видят, что одна и та же протяженность при горизонтальном положении предмета называется длиной, а при вертикальном положении — высотой.

Данные упражнения способствуют выработке четкой дифференцировки различных видов протяженности, развивают глазомер детей.

После ряда упражнений с предметами дети подводятся к обобщению. Вопросы, обращенные к детям: «Как надо показать длину (ширину, высоту)?» или «Как вы догадались, что это длина?» — закрепляют знания.

<...> Выделить и привлечь детское внимание к соотношению предметов по величине можно только путем сравнения, ведь процесс восприятия величины есть процесс соизмерения.

Сравнение дети осуществляют, пользуясь приемами накладывания, прикладывания или измерения условной меркой.

Уточняем вместе с детьми, как правильно надо накладывать или прикладывать предметы, в каких случаях удобнее пользоваться наложением или приложением.

Позже устанавливаем, что при сравнении не все предметы можно приложить один к другому или наложить один на другой, например, сравнивая высоту шкафа и буфета. Для этого нужно каждый предмет чем-нибудь измерить и мерки сравнить.

Затем выясняем, что можно использовать в качестве мерки палку, веревочку, ленту, пальцы рук.

Показываем, как правильно пользоваться меркой при измерении длины, ширины, высоты предмета, заостряем внимание на том, что начинать измерение нужно точно от края и заканчивать у другого края, мерку следует класть по прямой линии. Таким образом, дети учатся сравнивать величину предметов, пользуясь разными способами сопоставления, в том числе способами опосредственного сопоставления, т.е. измерения.

Наши наблюдения показывают, что сравнение в форме какого-либо практического задания (например, найти или выбрать предмет определенной длины, ширины

или высоты, подобрать пару для сравнения) дети выполняют с большим интересом.

Таковы упражнения на уравнение величины предметов, когда дети должны выбрать или изготовить предмет, равный образцу по длине, ширине или высоте, т. е. по одному или сразу по двум видам протяженности.

При выполнении подобных заданий детям приходится производить довольно сложный анализ, устанавливать, какой из предметов подходит для уравнивания с образцом и каким путем можно уравнять предметы.

Мы стремимся побуждать детей к нахождению двух способов уравнивания путем уменьшения или увеличения предмета.

Большое внимание уделяется и упражнениям в сравнении величины большого количества предметов упорядоченного ряда.

Опираясь на навыки, полученные детьми в средней группе, мы предлагаем расположить предметы в порядке возрастающей или убывающей величины.

Сначала дети находят самый большой или самый маленький элемент в ряду (самую длинную или самую короткую полоску).

Затем «шагают» по ряду, мы образно называем его «лесенкой», вниз и вверх, называя величину предметом по порядку: самая короткая, длиннее, еще длиннее, самая длинная. Или самая длинная, короче, еще короче и т. д. и, наконец, самая короткая. Так мы стараемся подчеркнуть определенность направления упорядоченного ряда.

Детям указывается один из предметов ряда и предлагается сравнить его с соседними. Они сравнивают, какой предмет больше и какой меньше: красная полоска длиннее синей, но короче зеленой.

После этого учим сравнивать величину одного из предметов со всеми предшествующими и последующими предметами (красная полоска длиннее синей, желтой, но короче зеленой, голубой, коричневой).

В результате нескольких упражнений дети не только самостоятельно приходят к установлению правила выбора при раскладывании предметов по порядку, но, что особенно важно, и постигают относительность в определении величины предметов упорядоченною ряда.

На вопрос, как нужно отбирать предметы, которые требуется разложить по порядку, дети верно отвечают, что надо выбирать каждый самую длинную или самую короткую из оставшихся в зависимости от того, в каком порядке раскладываются предметы.

После того, как дети практически научатся упорядочивать предметы, мы заостряем их внимание на равенстве различий между соседними предметами ряда.

Для этого сначала измеряется меркой разница в величине соседних предметов и устанавливается,что любой предмет на одну и ту же величину больше или меньше соседних. Затем устанавливается, на сколько предмет больше одного из соседних, настолько же он и меньше другого.

Позже с этой же целью используется прием измерения путем накладывания нескольких мерок и сравнения чисел, получившихся в результате измерения.

Дети раскладывают по порядку пять полосок разной длины, измеряют их мерками, накладывая одну за другой, сравнивают результаты измерения. Оказывается, что каждая полоска на одну мерку длиннее или короче соседней.

Подобные упражнения позволяют параллельно закреплять знания детей о связях между смежными числами.

Таким образом, в процессе работы с упорядоченным рядом дети постигают такие свойства величины, как определенность направления ряда, относительность в определении признака, равенство различий между соседними членами ряда.

Об этом свидетельствует успешное выполнение детьми таких заданий, как построение ряда от промежуточного элемента, нахождение места промежуточного или пропущенного элемента, которые проводятся в форме игры «что изменилось», «чего не стало». Например, надо отгадать, которой по счету полоскине хватает или которая по счету полоска лишняя в получившемся ряду.

Большое внимание в работе при знакомстве с величиной предметов отводится развитию глазомера детей.

В старшей группе предлагаются простые глазомерные задачи (нахождение предметов больших или маленьких, или равных по величине, чем предъявленный образец), сначала дети решают их на глаз, а затем проверяют, пользуясь приемами накладывания и прикладывания.

Наиболее трудные задачи на уравнивание величины предметов, определение разницы в величине дети решают, сначала практическим путем накладывая или прикладывая один предмет к другому, определяя лишний или недостающий кусочек.

Позже они учатся выполнять эти же задачи на глаз.

Дети учатся находить равные по величине предметы среди специально подобранных, а затем уже ищут предметы, равные образцу, среди окружающих.

Для этого используется упражнение: «Найди и назови предметы, равные по длине, ширине, высоте». Правильность определения величины проверяем измерением условными мерками.

На основе усвоения свойств упорядоченного ряда величины переходим к упражнениям в определении и сравнении величины предметов по представлению, предполагая, что овладение данной системой поможет детям определить любой предмет как занимающий определенное место в ряду однородных предметов. В связи с этим спрашиваем у детей, какой величины тот или иной предмет (карандаш, чашка, мяч и др.).

Параллельно дети упражняются в припоминании величины известных им предметов:какой высоты забор вокруг нашего детского сада и т. п. Детям предлагаются также различные предметы: ленточка, карандаш и т. п., для того чтобы назвать другой предмет, но такого же размера. Даются задания: «Назови два предмета, про которые можно сказать, что один предмет выше другого (дом выше забора), ниже, шире, уже, длиннее, короче».

Дети, как правило, придирчиво слушают товарищей, спорят, высказывают собственные суждения, следовательно, учатся рассуждать.

Известно, насколько важно,чтобы полученные детьми знания закреплялись в соответствующем слове. Поэтому в процессе работы большое внимание уделяется развитию речи детей.

Дети учатся правильно называть величину предметов (белый шарф — узкий, а красный - широкий), при сравнении предметов пользуются прилагательными в сравнительной и превосходной степени:

«выше - ниже», «шире — уже», «длиннее – короче», «толще — тоньше», «самый длинный».

Для понимания взаимообратного характера отношений мы учим отражать в речи и взаимообратные связи предметов по величине: красный карандаш длиннее синего, а синий карандаш короче красного.

Такая работа проводится с детьми при изучении понятия об относительности величины: третья матрешка меньше второй и первой, но больше четвертой, пятой и шестой.

Отражение в речи отношений предметов по величине на первом этапе работы вызывает затруднения у детей. И здесь очень важно не только четко ставить вопросы, но и расчленять их.Например, дети сравнивают длину красной и синей лент: «Какого цвета более длинная лента?», «Какого цвета лента более короткая?». Затем задаем более сложные вопросы: «Что можно сказать о длине синей ленты? А о длине красной?».

Только после этого переходим к вопросам обобщающего характера: «Что можно сказать о длине этих лент?», «Сравните величину лент», «Чем ленты похожи и чем отличаются?».

Необходимо добиваться точного ответа на поставленный вопрос. Разнообразные приемы работы и смена дидактического материала дают возможность воспитателю упражнять каждого ребенка в самостоятельном поиске точного ответа. Только в том случае, когда ребенок особенно затрудняется, ему предлагается повторить ответ товарища. Развитию мышления детей способствует осмысление той работы, которую они выполняют. Важно не только выполнить работу, но и уметь рассказать, что ты делаешь. Поэтому мы требуем, чтобы дети рассказали о том, что они уже сделали, как сделали и каков результат.

По мере того как дети осваивают способы действий, мы заставляем их предварительно планировать действия. Например, давая детям задание на группировку предметов по величине, предлагаем сначала подумать, по какому признаку величины или по каким признакам можно распределить предметы по группам.

Несколько позже одновременно с этим заданием предлагаем рассказать, как они думают это сделать, какие предметы попадут в ту или иную группу и почему.

Только после такого предварительного анализа дети производят соответствующие действия и доказывают правильность своего решения, производя группировку практически.

Подобные задания требуют от детей тщательного анализа ситуации, выяснения принципа подбора предметом (синтез), упражняют их в классификации, обобщении, следовательно, развивают логическое мышление.

В результате проведенной работы к концу года дети хорошо отличают длину, ширину, высоту, толщину предметов, пользуются разными способами сравнения величин и употребляют точные выражения для их оценки, умеют доказывать правильность своих определений, довольно точно определить величину предметов на глаз.

Дошкольное воспитание, 1973, №4, с. 29-32.