Организация внеклассной деятельности учащихся

Одну сторону деятельности классного руководителя мы разобрали на ступени педагогического общения. Ко второй, основной, мы можем приступить лишь сейчас, на ступени менеджмента. Классное руковод­ство — деятельность более сложная, чем преподавание, поскольку опи­рается на организацию деятельности школьников. «Воспитательная работа» учителя — это и есть не что иное, как организация жизни и деятельности учащихся.

Само воспитание на ступени менеджмента может быть представле­но как управление отношениями и потребностями учащихся и, в са­мом общем виде, — педагогическое управление процессом развития личности. Следует подчеркнуть: мы стремимся управлять не лично­стью (тогда это была бы манипуляция), а процессом ее развития. Сле­довательно, в работе воспитателя приоритет отдается приемам опо­средованною педагогического воздействия. Это требует воздержания от увлечения лобовыми методами, лозунгами и призывами, дидак­тизмом, назидательностью, сплошь и рядом встречающимися в педа­гогической практике, основанной на примитивно понимаемой пара­дигме «здравого смысла».

Вспомним Антона Семеновича Макаренко. «Самое упорное натас­кивание человека на похвальных мыслях и знаниях — пустое заня­тие, — писал он, — в лучшем случае получится ханжа или граммофон. Сознание должно прийти в результате опыта, в результате многочис­ленных социальных упражнений, тогда оно ценно» [44, с. 179].

В чем же причина распространенности морализаторской имитации «воспитания»? В том, что провозглашать истины — самое простое дело. А вот организовать реальные (даже самые незначительные) из­менения в поведении учащихся, не говоря уже об их отношениях, взглядах, ценностях, — довольно трудно. Вообще все, что связано с из­менением поведения конкретного человека или группы, происходит чрезвычайно медленно и трудно. Вы можете, например, поручить ученику больше работы (в разумных пределах, конечно), и это прой­дет легче, чем дать ему задание незнакомого характера или задание, требующее другого, необычного для него поведения. Например, уче­нику, который привык работать автономно, предложить несложное задание, требующее постоянного сотрудничества с одноклассником. Скорее всего, ученик будет сопротивляться до последнего или просто саботировать задание, а вам сообщит, что его товарищ «отказался» с ним сотрудничать!

Глава 4 Ступень менеджмента

Все это — проявления хорошо нам знакомого закона внутренней инерции. Но этот закон играет большую позитивную роль: чем труд­нее и медленнее происходят изменения, тем надежнее результат. Зна­менитый Б. Паскаль словно бы дополнил слова А. С. Макаренко о «со­противлении педагогического материала». «Опиратьсяможно только на то, что сопротивляется», — сказал великий французский ученый. Эту закономерность классному руководителю есть смысл вспоминать всякий раз, когда он мысленно начинает искать «порученцев» для оче­редного дела.

Какие основные менеджерские умения требуются классному руко­водителю?

«Видеть и формулировать свои воспитательные цели.

» Составлять план (проект, проект-портфолио) «воспитательной работы» класса.

«Организовывать деятельность класса, взаимодействие воспитанни­ков, проводить общее дело по логике «полного жизненного цикла»., * «Обходить» или преодолевать «сопротивление педагогического материала».

» Анализировать собственную деятельность и ее результаты.

* Организовывать и проводить родительские собрания.

Некоторые из них нам предстоит разобрать подробнее. Но начнем мы с характеристики некоторых важных принципов организации вне­классной деятельности учащихся (ОВДУ).

На ступени менеджмента приобретают несколько новый вид и те принципы, которые были хорошо известны нам ранее. Взглянем, на­пример, на принцип индивидуального подхода с новой точки зрения, глазами Ф. Байрома: «Нелепа та организационная схема, в которой предполагается, что любой человек на данном месте будет работать так же, как его предшественник. Не будет. Поэтому организации следует измениться, перестроиться и приспособиться к тому, что теперь на данном месте находится другой человек».

Принцип учета возрастных особенностей требует в процессе орга­низации внеклассной деятельности учащихся опоры на ведущие по­требности учащихся различных возрастов. Для самого «грудного» подросткового возраста это следующий список:

» коммуникативные потребности;

» потребность в состязательности;

» потребность в повышении своего статуса в классе (не обязатель­но за счет других);

|30___________________________________ Основы педагогической деятельности

» потребность в «узнавании себя»;

» потребность в повышении самооценки;

» потребность чувствовать себя взрослым и т. д.

Поэтому в этом возрасте хорошо работают системы организации внеклассной деятельности учащихся, основанные на рейтингах, на са­мопознании, на ролевых играх типа «Правительство класса/школы».

Для старшего школьного (юношеского) возраста:

» потребность в поддержании чувства собственного достоинства;

» потребность в ощущении собственной значимости;

» потребность в поиске своего места в мире и т. д.

Несколько иными становятся и эффективные формы организации внеклассной деятельности учащихся:

» участие в деятельности реальных учреждений культуры, искус­ства, производства, коммерческих фирм и общественных органи­заций;

¹» подготовка и проведение (с учетом всех правил менеджмента!) дел для школьников младшего и среднего звена — дней самоуп­равления, предметных вечеров, праздников и др.;» участие в некоторых процессах управления школой (например, в планировании мероприятий на год).

Среди новых для нас принципов следует начать с принципа форми­рования организационной культуры класса.

Из теории менеджмента известно, что организационная культура (ОК) состоит из церемоний, собрания символов и мифов, через которые члены организации получают информацию о ценностях и убеждениях, имеющих место в данной организации. Представления о ценностях по­могают понять, что является важным для организации. Учреждения управляются страхами, табу и частично с помощью иррациональных механизмов, которые едва ли осознаются сотрудниками (никому в го­лову не придет делать это не так, как он это делает). Организационная культура со временем меняется: исчезают старые, возникают новые страхи, запреты, мифы, стереотипы.

Сказанное относится в первую очередь к общешкольной организа­ционной культуре, которая определяется типом и профилем школы, стилем работы администрации, особенностями педколлектива и при этом обязательно влияет на организационную культуру отдельного класса. Но если над формированием общешкольной ОК, как правило, худо-бедно (а иногда и весьма эффективно) работает руководство

Глава 4 Ступень менеджмента________________________________________ 231

школы, то организационная культура класса, как показывает практи­ка, складывается стихийно, поскольку классный руководитель ее про­сто «не видит».

Работу классного руководителя в классе целесообразно начинать с ис­следования организационной культуры, с определения ее типа. (Типы организационной культуры выявлены К. М Ушаковым. См. [83].)

Среди типов ОК заметное место занимает ролевая культура. Она была характерна для «образцовых» классов советских школ. В основе сплоченности класса — деятельность, в основе деятельности — четкий (ролевой) функционал каждого и молчаливо-некритичное признание всеми, что «так надо». Этот тип культуры ориентирован на выполнение процедур и правил. Здесь ценится способность четко следовать заданной роли. Классный руководитель организует возможно более точное следо­вание процедурам и правилам: сначала обучает следовать этим прави­лам, затем осуществляет контроль, наконец (высший пилотаж!) созда­ет в классе систему взаимоконтроля учащихся. Все изменения требуют «переписывания ролей» и осуществляются медленно, но надежно. Собственные идеи не возникают. Очень удобный для руководителя класс! Легко реагирует на смену классного руководителя, главное, чтобы новый руководитель был ориентирован на работу в ОК того же типа.

Другой тип организационной культуры — «орденская» культура. Здесь центральная фигура и абсолютный неформальный авторитет («глава ордена») — доминантный классный руководитель. Его реаль­ная власть над умами и душами детей значительно превосходит ту власть, которая формально сопутствует должности. Основа культуры такого класса — доверие. Это класс «однолюбов» и (в старшем звене) единомышленников. Все дети ориентированы на ценности руководи­теля, его оценки, ожидания... Класс управляем идеально и управляет­ся быстро. Быть «любимчиком» здесь очень важно для поддержания статуса в классе. Это «авторский» класс. Зато для классного руково­дителя такая культура— «инфарктная», поскольку его ответствен­ность за каждого максимально высока, он личностно вовлечен во все процессы и все нити управления сходятся к нему. После смены класс­ного руководителя в классе неизбежен глубокий кризис. Как правило, он охватывает и родителей, т. к. и они вовлекались классным руково­дителем в «орден». Новому классному руководителю, как бы он ни был опытен, приходится на первых порах вести настоящую войну с преследующей его тенью предшественника.

К довольно редкому типу организационной культуры можно отнес­ти командную культуру. Она редко встречается, поскольку требует

Основы педагогической деятельности

хорошего самосознания и высокой самостоятельности всех участни­ков. По-настоящему может проявляться только в старших классах. Основана на том, что любая группа заинтересованных (в ее составе может быть, а в последующем может и не быть классный руководи­тель) объединяется для достижения какой-либо цели, для решения той или иной проблемы (вспомним Тимура и его команду). По факту достижения цели (решения проблемы) группа «тает». Один человек може г входить сразу в несколько групп в зависимости от интересов и потребностей. Управлять непросто: группы имеют тенденцию к зам­кнутости, а нужен обмен информацией; нужно создавать систему сти­мулов и поощрений для каждой группы, оценивать ее результаты, де­монстрировать свою поддержку командного стиля. К тому же — чем успешнее делается та или иная команда, тем больше она замыкается в себе, изолируется от остальных: появляются общие воспоминания, свои шутки, сленг. И еще — слишком много обсуждений, высокие тре­бования к коммуникативной компетентности учащихся (навыки ра­боты в группах возникают не сразу). Зато «на выходе» из такого клас­са — зрелые, самостоятельные, готовые к сотрудничеству люди.

Еще один тип организационной культуры — «звездная» культура. Данный тип характерен для «отборных» классов (гимназических, ли­цейских и т. п.) Суть ее: каждый сам по себе, главное — личные дости­жения, личный успех, личный уровень образованности. Наивысшая ценность — персональная «звездная» автономия каждого ученика. Классный руководитель не особо вмешивается в жизнь «звезд» (иногда творческую, но нередко — наполненную интригами, борьбой за нефор­мальную власть, демонстрациями собственных амбиций и претензий). Основная организационная задача классного руководителя в рамках такой ОК — повышать личностную компетентность каждого. (Имен­но здесь реализуется полнота индивидуальною подхода.)

Попытка резкого изменения организационной культуры приводит к утрате чувства безопасности и уверенности у учеников, изменению отношения к классному руководителю как таковому (не всегда в луч­шую сторону).

Определенные изменения претерпевает и следующий принцип — структурирование классного коллектива. Если в классе есть сложная структура, состоящая из небольших групп по интересам и каждый из учащихся вовлечен хотя бы в одну из них — значит жизнь этого клас­са идет своим нормальным ходом. Умение создавать или, правильнее, инициировать появление неформальных ученических групп, помогая учащимся найти общие интересы, общие ориентиры для деятельно-

Глава 4 Ступень менеджмента

сти, для содержательного досуга — важнейшее менеджерское умение классного руководителя. Провоцирование, инициирование, создание неформальных групп, базирующихся на устойчивом интересе, обще­нии и деятельности, позволяет наилучшим образом противостоять асоциальным воздействиям телевидения, улицы, масскультуры и т. д. Потребность в принадлежности к группе очень активна у большин­ства подростков. Тот, кто не найдет такой группы в классе (в школе, в доме детского творчества и т. д.), скорее всего, станет искать себе группу «в подворотне».

Когда такие группы появились, задачей классного руководителя становится организация условий для их жизнедеятельности. В одной из московских школ неформальная группа старшеклассников задума­ла в течение учебного года подготовить и издать сборник, включаю­щий самостоятельные литературные произведения учащихся школы. Деятельность классного руководителя заключалась в данном случае в следующем:

» в моральной поддержке начинания и экспертной помощи (при его содействии был составлен план работ, а также из числа уча­ствующих старшеклассников были определены — менеджер про­екта, креативный директор, художник-оформитель, специалист по рекламе и связям с общественностью);

* в организации условий.

Последнее предполагало поиск и привлечение родительских средств для издания и поиск подходящей типографии. Старшеклассники осу­ществляли самостоятельно: организацию общешкольного конкурса авторов, отбор произведений, компьютерный набор текстов, коррек­туру и верстку, допечатную подготовку, контакты с предоставившими кредит родителями и с типографией, разработку и проведение реклам­ной кампании, общешкольную презентацию изданного сборника, рас­пространение (продажу) сборника и выплаты по кредиту.

В этом проекте сыграл особую роль принцип открытости («пиарно-сти» —РК, от англ. риЪНсгеШюпз— связи с общественностью) внеурочной деятельности класса. Даже самая интересная и эмоцио­нально насыщенная жизнь класса, замыкаясь сама в себе, рано или поздно иссякает, теряя свой воспитательный потенциал. Внеклассная деятельность должна иметь свои «связи с общественностью» — внеш­него адресата или партнера, заказчика или потребителя. Эффектив­ность системы трудового воспитания в учреждениях А. С. Макаренко определялась в первую очередь именно тем, что подростки изготовля-

Основы педагогической деятельности

ли не просто социально значимый, но суперсовременный, модный и пре­стижный продукт — лицензионные фотоаппараты «ФЭД».

Проще всего найти «внутреннего» заказчика. Это могут быть млад­шие классы, учителя или родители учащихся. Вспомните: концерт на День учителя обычно готовится и проходит со значительно большим воодушевлением, чем концерты, подготовленные «для своих». КВН внутри класса — дело довольно интересное, но больше одного-двух раз его не проведешь. А вызвать «на бой» другие классы школы — совсем другой азарт!.. На определенном этапе нужно начинать поиск и вне­школьных заказчиков или партнеров. Удобнее всего начать с учрежде­ний дополнительного образования (дворцов и домов детского творче­ства, детских клубов, станций, студий, секций и т. п.). Работающие там педагоги-«внешкольники», как правило, не только охотно идут на кон­такт, но и сами предлагают формы совместных затей.

Большую роль в процессе ОВД У играет классический принцип менеджмента — делегирование полномочий. Организация внеклассной работы предполагает создание ситуаций, в которых взаимодействие происходит не столько между учителем и учениками, сколько между самими учениками, в том числе и на этапах планирования, организа­ции и анализа дела, а иногда — и на этапе целеполагания. Но всегда следует помнить: предоставление ученикам максимальной инициати­вы требует от педагога особенно тщательной собственной подготовки ко всяческим возможным неожиданностям. Иными словами, класс­ный руководитель в любой момент должен быть готов снова взять уп­равление «на себя», чтобы не допустить провала (если он только не был запланирован педагогом заранее — например, для снижения са­мооценки «звездного» класса).

Вообще говоря, одна из основных задач ОВДУ — сформировать у учащихся навыки самоорганизации (целеполагания, планирования, самоконтроля и др.). Поэтому классный руководитель классов сред­него и особенно старшего звена должен уметь не только и не столько организовывать внеклассную деятельность учащихся, сколько иници­ировать их самоорганизацию. Легче всего это происходит в случае, когда педагог пользуется доверием детей и в определенной степени включен в их неформальные отношения. Будучи посвященным в соб­ственные идеи и замыслы учащихся, классный руководитель может выбрать некоторые из них для дальнейшей «раскрутки» с привлече­нием доступных ему ресурсов. К сожалению, нередко бывает наоборот: учитель, не будучи компетентным в интересах учащихся, пытается навязать им формы деятельности «сверху». Группа учеников мечтает

Глава 4 Ступень менеджмента________________________________________ 235

снять видеофильм, а классный руководитель принуждает их готовить «плановый» гурслет. Или наоборот: в классе есть несколько одино­чек — энтузиастов туризма, которые каждые каникулы путешествуют с родителями, а классный руководитель, вместо того чтобы сделать их интерес к туризму общим, заставляет проводить одну за другой «лите­ратурные гостиные».

Автор настоящего пособия, будучи в свое время старшеклассником, ак­тивно участвовал в создании целого ряда неформальных проектов. Группа «Скул комикс корпорейшн» го І овила и записывала на магнито­фон исполняемые по ролям постановки, посвященные самым колорит­ным одноклассникам и учителям Группа «Организация Общий Банк» разрабатывала способы обобществления денежных средств своих участ­ников ввиду ожидающегося наступления коммунистического будуще­го Эти и другие проекты старшеклассники организовывали полностью самостоятельно, без участия учителей, полагая, что ничего, кроме вреда, от вмешательства педагогов ждать не придется

Разрабатывая программу ученического самоуправления, классный руководитель должен в первую очередь определиться: какие области детской жизни можно, ничем не рискуя, отдать детям для их собствен­ного менеджмента? В числе таких деятелыюстей могут быть:

» «политическая деятельность» в школе (этим может заниматься президент класса);

Ф досугово-культурные мероприятия (министр культуры класса);

» школьные СМИ (министр печати и информации);

* спортивные мероприятия, соревнования (министр спорта);

* производственно-коммерческая деятельность (министр эконо­
мики и финансов);

» шефская работа (министр по социальным вопросам);

» ремонт школы, уборка, столовая, самообслуживание (министр

труда);» участие в части «взрослых» проектов вплоть до педсоветов.

На ступени менеджмента возможен новый взгляд и на методы ра­боты классного руководителя. Очевидно, что теперь целесообраз­ной будет их группировка по организационно-деятельностному прин­ципу [70].