Лидерские способности. Харизма

В чем состоит успех учителя как менеджера!

У Н. М. Карамзина есть высказывание, основная мысль которого звучит примерно так: талант великих душ состоит в том, чтобы откры­вать таланты в других людях. Очевидно, что подобным образом при­зван работать со своими учащимися каждый учитель, поднявшийся на ступень менеджмента. Открытие детских призваний, талантов, уни-кальностей — убедительное подтверждение зрелого профессионализ­ма педагога.

Но «открытие талантов», разумеется, процесс не механический. Особую роль здесь играет способность учителя «вести за собой» в са­мых разных видах деятельности, увлекая их своим примером, на пер­вом этапе побуждая к подражанию, а затем — отходя в сторону, откры­вая дорогу пробуждающейся инициативе детей. Это — тоже одна из сторон организаторской деятельности. Речь идет здесь о лидерских ка­чествах учителя.

Вопрос о лидерских качествах в массовом педагогическом сознании достаточно прояснен, за исключением, пожалуй, одного момента.

Основы педагогической деятельности

I

№

Ш

Случается, что лидером становится человек, не имеющий и половины «научно определенных» лидерских качеств, но зато обладающий ка­ким-то необъяснимым влиянием на окружающих, словно чем-то гип­нотизирующий их. Все мы знаем о существовании таких историче­ских фигур — великих правителей или великих мистификаторов. Но возможно, что вам хорошо знаком подросток, мальчишка или дев­чонка, подсознательно схватывающий ситуацию общения со сверстни­ками не банально, а как-то глубинно, исподволь. Может быть, даже — примитивный, грубый; возможно — авантюрист, непоседа, ужасно «неудобный» на уроках, но всегда и в любой компании оказывающийся на вершине авторитета!

Возможно, вам встречались такие люди и среди коллег-педагогов?

Вокруг каждой личности есть какое-то «силовое поле» — поле от­ношений с другими, поле влияния на других. В некоторых психоло­гических школах именно этим полем влияния, его напряженностью и определяют личность. И вот — среди многих — нам встречаются не­многие люди, «силовое поле» которых обладает каким-то особым свойством притягивать к себе других людей.

О них (и об их антиподах) писал Гете:

«Где нет нутра, там не поможешь потом.

Цена таким усильям медный грош.

Лишь проповеди искренним полетом

Наставник в вере может быть хорош.

А тот, кто мыслью беден и усидчив,
_І( Кропает понапрасну пересказ

Заимствованных отовсюду фраз,

Все дело выдержками ограничив»

Труд проповедника, описанный Гете, сродни учительскому труду. В обоих случаях в процессе общения аудитории с незаурядной лично­стью возникает особая атмосфера, когда преподносимые положения и факты приобретают эмоционально-чувственную и личностно-смыс-ловую окраску. На основе такого восприятия образуется состояние об­щего сопереживания, совместного осмысления информации. Внешне это проявляется в повышенном внимании людей к выступающему, их общей реакции (смех, гул негодования, аплодисменты), «наэлектри-зованности» аудитории.

Подобный стиль аудиторного общения называется, в противо­положность «информационному», «менторскому» и «конфронтацион-ному», — «одухотворяющим» стилем. Он возвышает людей, вселяет в них веру в свои духовные силы и личностные качества. В процессе

Глава 4 Ступень менеджмента

такого общения у людей актуализируется потребность в совершен­ствовании своего духовного мира, в активном проявлении своего мышления.

В чем «менеджерский» смысл этого явления?

Во-первых, создается ситуация сопереживания. В таком пси­хологическом состоянии людей облегчается «ввод» информации в их сознание.

Во-вторых, возникает личностное вовлечение в общение, по­иск собственных смыслов в информации, и становится возможным успешное формирование общей точки зрения всех участников.

Наконец, в-третьих, слушатели становятся более управляе­мы и настроены к коллективным действиям

Вероятно, есть люди, которые обладают неким качеством, позволя­ющим любую ситуацию общения провести в описанном ключе. Это личностное качество мы и будем именовать харизмой.

Как правило, харизму определяют как природный дар расположе­ния к себе людей и возвышения над ними (уже знакомое нам — «такому учителю хочется подчиняться»). Как правило, харизматических ру­ководителей в жизни крайне мало (по некоторым данным — не более 5 %); по харизматическим учителям данных нет, но можно предполо­жить, что они не очень сильно отличаются. А вот в чем причина столь малого процента — не совсем ясно. Редкий дар? Неумение руководи­телей пользоваться своими способностями? Традиционное «ментали-тетное» предпочтение власти силы?

Можно ли научиться хотя бы иногда «демонстрировать харизму», даже когда ее вроде бы от природы нет?

Во всяком случае, ничто не мешает нам попробовать это сделать. Для начала вспомним, что харизма проявляется не только в ситуаци­ях власти, но и в повседневном общении. Что означает, что у вас есть «дар расположения к себе людей»? Очевидно, не столько то, что вы сами «какая/какой-то особенная/особенный» (это-то как раз может оттолкнуть, насторожить, испугать), сколько то, что рядом с вами дру­гому человеку естественно и комфортно в любой ситуации. В этом случае ваше профессионально-педагогическое «социо» (общественная пози­ция) и ваше личностное «эго» («я-позиция») каким-то образом гармо­нично сливаются в одно. У харизматической личности ее социальные потребности так тесно срастаются с эгоистическими, что появляется, так сказать, феномен «социогоизма». О них пишет Р. Эмерсон: «Любим­цы общества, те, кого называют душа-человек, — это люди, лишенные стеснительного эгоизма: где бы они ни оказывались, они не испытывают

Основы педагогической деятельности

неудобств и помогают не испытывать его всем прочим». Неожиданно верным является словосочетание «стеснительный эгоизм» — своего рода антоним «социгоизму».

Как правило, собеседнику трудно рационально объяснить, что за «невидимые токи» исходят от носителя харизмы. И все же существует закономерность: чем ярче личность по уму и культуре, тем большее число окружающих воспринимают ее как харизматическую. Поэтому первый путь, способный приблизить нас к обретению если не самой харизмы, то по крайней мере репутации харизматической личности, — это общий путь личностно-профессионального (в том числе и обще­культурного) саморазвития без «застревания» на той или иной ступени роста. Но есть и еще один путь — умелое использование определенно­го стиля менеджмента, который удалось «подсмотреть» у обладателей харизмы (табл. 33) [91, с. 21-22].

Таблица 33 Различные стили менеджмента

•-*?

';&

'%

I

і

Глава 4. Ступень менеджмента

Возможно, вы отметили здесь некоторые противоречия с тем, что мы постулировали ранее. Например, в «отрицательную» графу попа­ло целеполагание, которым мы так серьезно занимались на ступени преподавания. Ничего удивительного в этом нет. Мы уже говорили о том, что определенные моменты, которые были продуктивными на предыдущих ступенях роста, на новой ступени становятся балластом и должны отмереть. Конкретно к вопросам целеполагания мы еще вер­немся и в этой, и в следующей главе.

Наконец, существует еще несколько приемов, позволяющих создать «эффект харизмы». К первой группе относятся имиджевые приемы. Известно, что руководителю (менеджеру, учителю) помогает обрести популярность и затем поддерживать хороший рейтинг не просто бла­гообразный имидж, а индивидуальная контурность и некоторая эсте­тическая изысканность (и напротив, чрезвычайно вредит безвкусная претензия на роскошь или оригинальность). Эффект «харизматиче­ского излучения» повышается, когда руководитель (менеджер, учи­тель) имеет правильно поставленную улыбку, обучен эффективно интонировать, экспрессивно держаться, дарить людям доброжела­тельный взгляд. Всему этому можно при желании научиться, не брез­гуя появившимися в последнее время изданиями по этим вопросам.

Вообще говоря, постоянная проблема, которую приходится решать руководителю (и над которой стоит время от времени задумываться учителю), — умение выглядеть и восприниматься на слух не только достойно, но еще и свежо. В этом свете очень важным является прием «Обновление индивидуальности». Все мы знаем, что индивидуальность симпатичнее серости, но при этом всякая индивидуальность подвер­гается опасности: она может примелькаться и начать казаться серо­стью. Руководители (менеджеры, учителя), достигающие успеха, обла­дают особым умением быть необычными в обычной среде и в обычных ситуациях. Или хотя бы окаймлять свои действия ореолом легкой и изящной сиюминутной новизны, которая только потому и кажется

Основы педагогической деятельно

новой, что прежде не была известна тем людям (ученикам), с которы­ми они общаются.

Но есть в харизме и нечто, не передаваемое с помощью слов. Если рядом с вами работает коллега — носитель этого дара, — приглядитесь к нему, пообщайтесь с ним, постарайтесь мысленно проникнуть в его внутренний мир. Возможно, это откроет вам больше, чем многие стра­ницы психолого-педагогической литературы.

Один из таких людей однажды поделился с автором настоящего пособия «секретом» своей признанной харизмы. «Когда вы приходите к людям, — сказал он, — светитесь им. Будьте с ними лучезарны! Пус­кай, когда вы войдете к ним, они почувствуют, что это — вы пришли! — и сердца их наполнятся радостью, а жизнь — новым смыслом. Это сложная заповедь, сложно ее исполнить. Учитесь быть лучезарными всю жизнь. И если вдруг вы поймете, что — не можете, значит вам не дано работать с людьми».

Представьте себе образ идеального человека. Можно ли его описать с помощью системы качеств? С помощью одного (обобщенного) качества? С помощью каких-либо отдельных деталей образа, атрибутов? С использованием символов, ме­тафор? С помощью аналогии, используя реальные, историче­ские или литературные персонажи? А может быть, это конк­ретный человек?

Какую роль выполняет этот идеал в вашей жизни? Являетесь ли вы для учеников:

* идеалом (примером) учителя?

,» идеалом (примером) человека, успешного в жизни?» идеалом (примером) собеседника, друга, старшего товарища?» идеалом (примером) ученика?

* чему учатся (чему могут научиться) ученики на вашем примере?

Что нового вы можете сказать, рассказать, показать вашим уче­ никам? Попробуйте начать с фокусов, которыми вы хваста­лись перед товарищами в детстве («пропажа монетки», «су­перпамять», фокусы с числами, с циферблатом часов и др.). Если возникли затруднения — проконсультируйтесь у коллег или у старшеклассников, чтобы потом иметь возможность предстать «харизматической личностью» перед учениками более младших классов. Можете устроить фестиваль фокусов.

Есть ли у вас другие идеи на этот счет?

Глава 4. Ступень менеджмента