Введение. Исторический процесс свидетельствуют о том, что с постепенным ходом умственного развития человечества возрастает и сложность его душевного склада[1]

Исторический процесс свидетельствуют о том, что с постепенным ходом умственного развития человечества возрастает и сложность его душевного склада [1]. Действие данной закономерности конституирует инновационные явления и процессы в качестве культурного основания преобразований во всех сферах жизнедеятельности общества, а инновацию как фундаментальный принцип и функцию построения систем обучения. В этом отношении, сами инновационные процессы выступают закономерностью в развитии современного образования[2]. В этом отношении актуальна мысль Генри Киссинджера о том, «… что перемены – это закон жизни. Любая попытка воспрепятствовать им оборачивается в дальнейшем взрывом. Чем упорнее держаться за статус-кво, тем необузданнее будут потом вырвавшиеся на свободу силы»[3].

В социально-культурном отношении необходимость в обучении (равно как и в его обновлении) существовала всегда. Так, например, первое упоминание о школе встречается в египетских источниках, датированных за 2500 лет до н.э. Позже даже возникло первое учебно-научное учреждение «Ремессеум», где получали подготовку не только жрецы, но и воины, архитекторы, врачи[4]. Современная система образования выполняет две функции: собственно обучения, воспитания и социального отбора (в первом случае речь идет о приобретении знаний, навыков, воспитании характера, во втором случае – о распределении по различным профессиональным и социальным стратам)[5]. Исторический опыт свидетельствует о том, что в социально-экономическом развитии выигрывают те страны и нации, которые создают лучшие, наиболее эффективные системы образования, максимально способствующие развитию интеллектуального потенциала своих граждан.

Сегодня практически все страны мира испытывают потребность в выработке новой образовательной системы, основу которой составляют такие культурологические принципы, как: непрерывность [6] и демократизация [7]. Кроме того, инновационный подход в обучении дополнительно предопределяется феноменом «быстрого устаревания» знаний, процессами интенсивной информатизации общества, «запаздывания» передачи социального опыта и организационно-структурного кризиса мировой системы образования (моносистема, приемущественно ориентированная на «передачу» знаний3).

Педагогические инновации сегодня рассматриваются как системная реакция на социально-культурную динамику развития цивилизации в целом и отдельного общества в частности. Так, в принятой еще в 1990 году национальной программе США «Америка 2000: стратегия развития образования» отмечалось, что сложность проблем, с которыми Соединенные Штаты входят в ХХ1-й век, требуют смены типов образования, создания новой генерации школ. Эта программа – необходимое условие поворота сознания общества к тому, что основным средством развития страны является новое качество образования. Содержание настоящей работы – скорее всего попытка авторов поставить проблему инновационной культуры образовательного процесса, изложить ее содержание в границах сложившегося понимания имеющегося опыта, чем дать на нее полный и исчерпывающий ответ. Структурно работа состоит из введения, трех глав и заключения. В первой главе изложены итоги самообследования образовательного процесса МГСУ. Вторая глава посвящена проблеме инновирования обучения. Содержанием третьей главы выступает опыт игротехнологий в подготовке специалистов нашего университета. Авторы не претендуют на бесспорность и формулирование однозначных ответов-рекомендаций. Содержание работы адресовано к размышлениям и поиску собственной позиции читателя.