Методическое оснащение профессиональной деятельности социального педагога сиротского учреждения

Обеспечение качества воспитания и обучения воспитанников детских домов является одной из концептуально значимых задач развития интернатных учреждений. Важная роль в данном аспекте отводится методическому сопровождению деятельности детских домов с целью создания оптимальных условий для профессионального развития кадров и формирования единого воспитательно-реабилитационного пространства в защиту ребенка- воспитанника сиротского учреждения.

В качестве основных направлений организации методической работы с социальными педагогами сиротских учреждений определены следующие:

1) аналитическое, основная цель которого состоит в подготовке педагогических коллективов к эффективной деятельности, включающее в себя:

- изучение потребностей педагогических кадров в повышении квалификации;

- анализ информации о результатах диагностических и мониторинговых исследований учебно-воспитательного процесса;

- анализ эффективности повышения квалификации социальных педагогов и коррекция программ профессионального роста.

2) организационно-педагогическое, направленное на обеспечение непрерывности профессионального образования педагогических коллективов детских домов. В это направление включены:

- организация курсовой и межкурсовой подготовки, тематические и проблемные курсы и спецкурсы, семинары и другие формы повышения квалификации;

- организация и координация работы городских профессиональных объединений, проблемных и творческих групп педагогов детских домов;

- составление учебных, учебно-тематических планов и программ по дисциплинам и курсам.

С целью совершенствования педагогического мастерства специалистов организована работа Городской секции социальных педагогов сиротских учреждений. Она была создана Кафедрой педагогики социального творчества по инициативе Благотворительного фонда «Корчаковский центр» и при поддержке Комитета по образованию и отражала насущную потребность в обмене опытом социальных педагогов по вопросам повышения эффективности социального и педагогического обеспечения гарантий прав ребёнка – сироты в современных условиях.

Методическое объединение создано в 2007 году на базе кафедры педагогики социального творчества СПб АППО в соответствии с законами РФ, приказами, методическими рекомендациями Комитета по образованию Санкт - Петербурга, Программой развития петербургской школы, потребностями образовательных учреждений для детей-сирот Санкт-Петербурга. Данное издание является результатом работы методического объединения и представляет собой обобщенный опыт социальных педагогов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Санкт-Петербурга.

2. Организация приема ребёнка в сиротское учреждение

2.1. Правовые основы и документы по обеспечению приёма ребёнка в сиротское учреждение

При поступлении ребенка в учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей социальный педагог руководствуется следующими документами:

1. Типовое положение об образовательном учреждении для детей –сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Постановление Правительства РФ № 676 от 01.07.1995 г. с изм. и доп.);

2. Постановление Правительства РФ от 18.05.2009 г. № 423 «Об отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан»;

3. Распоряжение Комитета по образованию от 26.07.2005 г. № 552-р «Положение о порядке направления в государственные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подведомственные Комитету по образованию»;

4. Приказ Комитета по здравоохранению, Центра государственного санитарно-эпидемиологического надзора в Санкт-Петербурге, Комитета по образованию от 18.11.1996 № 485/№204/№637 «О порядке оформления документации при направлении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в дома ребенка, детские дома всех типов и школы-интернаты»;

5. Устав ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, принимаются следующие категории детей:

- дети-сироты;

- дети, признанные органами опеки и попечительства оставшимися без попечения родителей;

- дети, отобранные у родителей по решению суда;

- дети, родители которых осуждены, находятся на длительном стационарном лечении, в розыске, а так же местонахождение которых не установлено;

- дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации (ТЖС) по заявлению родителей (срок пребывания в учреждении не более одного года).

Подготовку документов при направлении ребенка в детский дом проводят органы опеки и попечительства Муниципального образования по месту фактического нахождения ребенка.

При приеме ребенка в учреждение на него должен быть представлен пакет документов и копии документов (например, копия решения суда), заверенных в установленном порядке, включающий следующее:

1. решение (постановление) органов опеки и попечительства о направлении несовершеннолетнего в учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

2. направление Комитета по образованию;

3. паспорт (при наличии), свидетельство о рождении (подлинник), а при его отсутствии заключение медицинской экспертизы, удостоверяющее возраст ребенка;

4. медицинские документы о состоянии здоровья несовершеннолетнего, в соответствии с Приложениями 1 и 2 к приказу Комитета по здравоохранению, Центра Госсанэпиднадзора, Комитета по образованию от 18.11.1996 № 485/204/637:

а) при первичном поступлении в сиротское учреждение:

- выписка из истории развития или документ ее заменяющий (выписка из стационара);

- медицинский страховой полис (при наличии);

- общий анализ крови;

- анализ мочи;

- анализ кала на яйца глист, в том числе специальным методом на энтеробиоз;

- анализ кала на бактериальное исследование;

- для детей в возрасте до 4 лет на группы сальмонелл, шигелл и эшерихий;

- для детей в возрасте старше 4 лет на группы сальмонелл, шигелл и энтерогеморрагических эшерихий;
- анализ крови на трансаминазу, антиген гепатита «В» и антитела к вирусу гепатита «С»;

- при поступлении детей с эндемичных по малярии территорий - исследование крови на малярию;

- анализ крови на сифилис;

- анализ крови на СПИД;

- анализ мазков на дифтерию;

- справка об отсутствии контактов с инфекционными больными;

б) при переводе детей из домов ребенка, детских домов:

- подробная выписка из истории развития ребенка с данными об анамнезе, о прививках, перенесенных заболеваниях, рекомендации по дальнейшему медицинскому наблюдению;

- медицинская карта ребенка;

- прививочная карта ребенка;

- протокол медико-педагогической комиссии;

5. сведения о родителях (законных представителях) (свидетельства о смерти родителей, копия приговора или решения суда, заверенная печатью суда; справка отдела ЗАГС по форме 25, справка о болезни или розыске родителей и другие документы, подтверждающие отсутствие родителей или невозможность воспитания ими своих детей), справка о наличии и местожительстве братьев, сестер и других близких родственников;

6. заключение ЦМПМПК или ТМПМПК (если временно) для определения образовательного маршрута обучения несовершеннолетнего (для коррекционных детских домов);

7. документы об образовании для детей школьного возраста (личное дело);

8. документы об имущественных правах несовершеннолетнего:

а) акт первичного обследования жилищно-бытовых условий жизни несовершеннолетнего;

б) распоряжение о назначении опекуна (попечителя) над имуществом несовершеннолетнего (при наличии);

в) документы о закреплении жилой площади, занимаемой несовершеннолетним и (или) его родителями (справка о регистрации Ф9 с пометкой «контроль органов опеки и попечительства», документы о наличии права собственности у несовершеннолетнего на жилую площадь);

9. пенсионное удостоверение несовершеннолетнего, получающего пенсию;

10. копия решения суда о взыскании алиментов, исполнительный лист, сведения о судебном приставе;

11. ценные бумаги (при получении их на ребенка родителями (законными представителями).

На основе анализа представленных документов можно составить план работы по решению социально-правовых проблем ребенка (приложение 1).

2.2. Порядок действий по приёму ребёнка в сиротское учреждение

Обычная практика предполагает следующий порядок действий, который в некоторых случаях может быть иным.

1.Медицинский осмотр ребёнка:

Приём медицинских документов,

Внешний осмотр.

2. Подбор группы:

Знакомство ребёнка с воспитанниками детского дома,

Знакомство с воспитателями.

3. Ознакомление сотрудников группы с особенностями развития и характера ребёнка, с медицинскими показаниями и его возможностями в жизни.

4. Издание приказа о зачислении в детский дом.

5. Регистрация воспитанника в книге движений.

6. Регистрация воспитанника в алфавитной книге.

2.3. Психолого-педагогическое сопровождение социализации ребёнка, поступающего в учреждение для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Интенсивность и характер психолого–педагогического сопровождения ребёнка в период освоения им статуса воспитанника определяется по степени его готовности к адаптации и социализации в условиях сиротского учреждения (далее использованы материалы исследования под руководством проф. Л.М. Шипицыной).

Первым шагом является изучение воспитанников, поступивших в детский дом, которое показывает, что они отличаются целым рядом психических и личностных особенностей. Прежде всего, новички обращают на себя внимание особенностями поведения: настороженность, недоверие к взрослому, стремление защититься от него. Новички часто плачут, требуют к себе повышенного внимания. Им «новая жизнь» даётся даже труднее, чем воспитанникам детских садов, они обнаруживают полную неготовность к установлению человеческих отношений на протяжении всего первого года пребывания, у старших воспитанников значительно снижена потребность к общению, а у младших она может вообще отсутствовать. Они также почти не умеют играть, рисовать. Могут плохо ориентироваться в помещении и двигаться в пространстве, плохо различать цвета, форму, величину предмета, испытывать большие затруднении в речевом развитии. У значительной части воспитанников имеется задержка психического развития, интеллектуальные отклонения и склонность к девиантному поведению.

Опыт показывает, что самоутверждение ребёнка или подростка в среде сверстников зависит от его здоровья, учёбы, а для старших - возможности профессионального становления. Исследования в детских домах показывают, что среди сирот нет фактически здоровых детей. Это связано с неблагоприятной наследственностью, неблагополучными условиями жизни в семье, психическими травмами, которые дети получают в процессе лишения родительских прав. Требуется повышенное внимание к изучению особенностей субъективно-личностных отношений к себе, к людям и к окружающей жизни.

Обеспечить гарантию динамического изучения состояния и развития ребёнка, мер, предпринимаемых в социально - педагогической деятельности возможно только на основе своевременного и системного учёта данных. Какими бы способами не были получены данные о ребёнке, они должны быть задокументированы, то есть отражены в определённых документах с полной ответственностью специалиста - автора вносимой информации и рекомендаций. В то же самое время, социальный педагог должен нести ответственность за хранение и соблюдение конфиденциальности при использовании поступившей информации. На основе протоколов изучения особенностей развития вновь поступающих воспитанников можно оформить «Карту индивидуально – личностного развития ребёнка – сироты», выделив:

- основные сохранные качества личности, соответствие нормам возрастного развития и возможности в совершенствовании;

- перечень необходимых условий для развития сохранных качеств, познавательных функций и личностных особенностей;

- основные отклонения в развитии познавательной деятельности, поведения и личностного развития, а также трудности в овладении новыми правилами и контактами;

- перспективы социальной реабилитации и возможности психолого-педагогической коррекции;

- особые условия для интеграции ребёнка – сироты в жизнь детского дома и в соответствующие образовательные учреждения.

Комплексное изучение особенностей развития и состояния ребёнка, а не проведение отдельных диагностических процедур по изучению здоровья, психологии личности, уровня воспитанности, способствует более адекватному комплектованию групп, своевременному выявлению трудностей в обучении, общении, поведении, оказанию наиболее эффективного педагогического руководства, более точному применению методов коррекционно - развивающего обучения, воспитания и профилактики девиантного поведения. Именно поэтому рекомендуется составление карты комплексного обследования, в которой объединены данные, полученные разными специалистами. Но хранителем, ответственным за конфиденциальность и только служебное их использование отдельными специалистами является доверенное лицо по распоряжению директора учреждения.

При этом наиболее значимыми принципами социализации детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в учреждениях являются видение ребёнка одновременно как субъекта адаптации и как объекта реабилитации, как цель и как результат коррекционно-развивающей работы. Такой подход позволяет строить процесс непрерывного индивидуального сопровождения личности, как активно действующей, себя познающей и себя развивающей.

Важными задачами педагогической работы по индивидуальному сопровождению на этом этапе являются:

- Создание благоприятных условий для развития личности, приближенных к домашним условиям, а также способствующих освоению опыта взаимодействия с окружающей средой.

- Нравственное воспитание, как основа подготовки к самостоятельной жизни и интеграции ребёнка из учреждения в общество нормально развивающихся людей.

- Обеспечение условий для индивидуального общения, отличающегося эмоциональной насыщенностью и доброжелательностью, активностью самого ребёнка и должным уровнем культуры, выдержки со стороны взрослого.

Для решения этих задач сотрудникам сиротских учреждений особое внимание необходимо уделять индивидуальному подходу не только в учебной, но более всего во внеучебной деятельности, в условиях их проживания. Такой подход к педагогической работе с детьми – сиротам и детьми, оставшимся без попечения родителей должен основываться на глубоком знании истории жизни ребёнка, зоны его актуального психологического развития и потенциальных возможностей личностного становления. Это позволяет обеспечить оптимальные условия для эмоционального и соматического комфорта, личностного роста и последующей социально-профессиональной ориентации и адаптации.

С этой целью на основе «Карты индивидуально-личностного развития» выстраивается «Программа индивидуально-личностного развития ребёнка на период первичной адаптации» его в условиях сиротского учреждения, а затем «Программа и карта психолого–педагогического сопровождения первичной социализации ребёнка», в которой фиксируются изменения и проблемы личностного роста, методы педагогического руководства, меры по профилактике девиантного поведения, предпринимаемые специалистами сиротского учреждения. При этом основное внимание уделяется фиксированию позитивных признаков индивидуально-личностного развития ребёнка, вычленению наиболее действенных способов непосредственного влияния и психолого-педагогического сопровождения.