Каким я вижу ученика

При составлении психолого-педагогической характеристики ученика следует обратить внимание на следующие индивидуальные особенности:

· Внимание: концентрированное, устойчивое, продолжительное; неустойчивое, непродолжительное; не способен фиксировать внимание;

· Память: запоминает легко и осознанно; запоминает легко, но механически; запоминает плохо;

· Работоспособность: способен к длительным усилиям, преодолению трудностей; усилия нерегулярны, малопродолжительны; работоспособность низкая, ленив;

· Дисциплина: дисциплинирован, способен к самодисциплинированию под влиянием внешних воздействий (под страхом наказания); недисциплинирован;

· Отношение к учебной деятельности: проявляет устойчивое желание учиться; эпизодически проявляет интерес; занимается неохотно, интереса нет;

· Самооценка:

завышена, если: неадекватно реагирует на замечания, считает себя невинно пострадавшим; берется за любое дело, даже если объективно не готов с ним справиться; склонен везде видеть козни по отношению к себе; считает, что к нему несправедливы и этим оправдывает свою несправедливость по отношению к другим; претендует на командные роли среди детей; некритичность к себе, критичность по отношению к другим;

занижена если: сильно огорчается, получая замечания; не берется за дело, даже если оно интересно («У меня не получится»); не входит в игру, если не позовут; с недоверием воспринимает похвалу; заискивает перед ребятами;

· Отношение к сверстникам: изоляция (вступает в контакт только с близкими товарищами; избегает контактов с детьми, уходит в себя); агрессия (насмехается над детьми, проявляет злорадство; грубит детям; часть хвастается перед детьми;

· Тревожность: постоянно «работает на зрителя»; строит из себя шута, паясничает; дурацкие выходки в группе сверстников; подражает хулиганским выходкам других; сам допускает хулиганские выходки;

· Отношение к взрослым: изоляция (избегает контактов, вступает в контакт лишь в случае крайней необходимости; ведет себя осень настороженно; совершенно изолируется от взрослых); оппозиция (часто бывает в плохом настроении; негативно относится к замечаниям, грубит; демонстрирует, что ему предъявляют несправедливые требования, несправедливо наказывают); сопротивление (на обращение взрослого реагирует зло или подозрительно; демонстрирует неприятие требований, предложений, просьб, даже весьма доброжелательных);

· Позитивные проявления: жалеет пострадавшего от детей, наказанного; старается «притушить» ссору среди детей; считается с интересами других; стремиться помочь; выступает за справедливость и т.д.

2. Какую проблему я выделяю как главную в работе с учеником: что искажено в духовном мире подростка в наибольшей мере и под влиянием каких причин; какие неблагоприятные условия существуют в данный момент; с какими отрицательными обстоятельствами может справиться сам ребенок, а какие требуют вмешательства со стороны учителя; были ли допущены педагогические ошибки по отношению к подростку и как их исправить.

Работа с учеником (описание индивидуальной работы с учеником).

Возможные способы и приемы работы с учеником: переубеждение словом, делом, примером; включение в активную социально ценную деятельность; поддержка положительных проявлений; выделение ведущего положительного качества и опора на него; система поощрений; самооценка и т.д.

Для того чтобы ваша индивидуальная работа с учеником группы риска была наиболее эффективной, рекомендуем обратиться к следующим основным положениям в работе с этими детьми (см. таблицу)