Проблемы профессионального образования лиц с нарушением слуха

В Российской Федерации происходят глубокие изменения в профессиональной подготовке лиц со слуховыми дефектами, обус-ловленные изменениями социально-экономических условий жизни страны, достижениями науки, техники и современных технологий. В новой ценностно-смысловой парадигме общества профессиональное образование рассматривается как основа повышения социального статуса и защищенности инвалидов по слуху. Оно обеспечивает им реализацию равных возможностей и содействует полноценному участию в жизни страны. При этом исключается необходимость получения ими различных социальных пособий. Чем выше уровень профессионального образования, тем выше конкурентоспособность людей, имеющих нарушения слуха, на рынке труда.

Профессиональное образование лиц, имеющих нарушения слуха, предполагает решение комплекса задач.

1. Помощь в удовлетворении потребностей в образовании как общечеловеческой ценности.

2. Обеспечение возможности профессиональной реабилитации через овладение профессионально-образовательными программами того или иного уровня, составленными в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта профессионального образования.

3. Содействие успешности овладения будущей профессиональной деятельностью на основе включения в образовательный процесс мер реабилитации (медицинской, социальной, психологической, педагогической).

4. Помощь в формировании грамотной, культурной и активной личности, способной адаптироваться в постоянно меняющемся мире.

Овладение профессионально-образовательными программами того или иного уровня осуществляется в различных формах. Ведущие среди них — специализированные учебные заведения для лиц с нарушенным слухом, создание отдельных групп для таких учащихся в профессиональных учреждениях общего назначения и индивидуальное образование в общей группе со слышащими.

Профессиональная реабилитация и эффективная трудовая занятость лиц с нарушенным слухом в условиях рыночной экономики составляют неотъемлемую основу их жизнеобеспечения. Трудоустройство в соответствии с полученной специальностью и квалификацией рассматривается как залог материальной независимости, повышения социального статуса и интеграции в социум-В последние годы по конкурентоспособности молодежь со слуховыми дефектами заметно уступает слышащим, что обусловливает трудности их трудоустройства и необходимость переквалификации. Руководители предприятий, где работают люди со слуховыми дефектами, сокращают их чаще, чем слышащих. Значительное их число трудятся на производстве, не требующем высокой квалификации, доля которого в современной экономике постепенно сокращается. Анализ современного состояния трудоустройства (А.И.Абрамов, 1993) подтверждает, что 90% от общего числа лиц со слуховыми дефектами трудятся без предварительной подготовки в горячих, шумных, вредных производствах; 85 —90 % из них имеют начальное и основное общее образование. Выпускники профессиональных образовательных учреждений, прошедшие курс обучения совместно со слышащими, имеют занятость, превышающую 60 %. Перечисленные факты подтверждают необходимость получения молодежью со слуховыми дефектами профессионального образования более высокого уровня.

Однако в условиях современного социального развития трудо-устройство людей с нарушенным слухом зависит не только от уровня их профессиональной подготовки, но и от ряда взаимообусловленных факторов. Прежде всего от их личной позитивной социально-психологической ориентации на профессионально-трудовую деятельность, участие в которой оценивается ими как важная жизненная цель, затем от правового регулирования проблем трудоустройства и, наконец, от нормативного регулирования взаимоотношений многих вовлеченных в этот процесс общественных, производственных и правовых организаций — органов социальной защиты и здравоохранения, общеобразовательных и профессиональных образовательных учреждений, служб занятости, производственных предприятий и конкретных работодателей.

Государственные органы и общественные организации с помощью средств массовой информации укрепляют в сознании инвалидов по слуху ценность самостоятельного жизнеобеспечения, осуществляют контроль за соблюдением правовых и этических норм, определяющих их включенность в процессы жизнеобеспечения. Особое место отводится гарантиям трудовой занятости людей, имеющих нарушения слуха. Среди них можно назвать такие, как проведение льготной финансово-кредитной политики, способствующей созданию специальных рабочих мест на предприятиях общего типа и на специализированных предприятиях различных форм собственности, использующих труд инвалидов по слуху. Устанавливаются квоты для их приема на работу, практикуется резервирование отдельных видов работ и профессий, наи-более подходящих для трудоустройства инвалидов, а также сти-мулирование работодателей в создании для них дополнительных рабочих мест. В последние годы в целях гарантии трудовой занятости складываются условия для трудоустройства за счет средств Го-сударственного фонда занятости населения РФ и целевых фондов реабилитации инвалидов.

Профессиональная подготовка, поиск и организация рабочих мест осуществляются в рамках обществ и ассоциаций инвалидов по слуху, прежде всего, на принадлежащих им учебно-производственных предприятиях. В условиях современного экономического развития чрезвычайно важны сохранение этих предприятий и расширение их деятельности.

Особенности профессионального образования лиц с нарушенным слухом. Социально-педагогическая поддержка людей, имеющих нарушения слуха, включает помощь в освоении новых способов обучения, организацию различных форм общения преподавателей и учащихся со слуховыми дефектами, что способствует успешной их адаптации в условиях профессионального образования. При этом адаптация обучаемых представляет собой одновременно и процесс, и результат профессионального образования.

Получение лицами с нарушенным слухом профессионального образования затрудняют имеющиеся у них ограничения жизнедея-тельности, связанные с проблемами общения, обучения, трудоустройства.

Для полной или частичной компенсации существующих объективных трудностей необходимо создание образовательно-реабилитационной среды, что обеспечивает:

- освоение профессионально-образовательных программ, овладение профессиональными знаниями и навыками, формирование общей культуры личности, ее адаптацию к общественной жизни;

- решение сопутствующих профессиональному обучению вопросов — социально-бытовых, организации досуга, включая занятия физкультурой и спортом, духовно-нравственное развитие.

В основе организации образовательно-реабилитационной среды — установление причинно-следственных связей: нарушение слуха — ограничение жизнедеятельности — потребность в социальной защите. Под образовательно-реабилитационной средой понимается приспособление к образовательным потребностям лиц с нарушенным слухом среды, компенсирующей их ограничения в получении профессионального образования и в жизнедеятельности. Выявление адекватных механизмов компенсации, препятствующих влиянию таких ограничений или их устраняющих, осуществляется путем комплексной оценки реабилитационного потенциала лиц с нарушениями слуха, основанной на учете таких факторов, как состояние слуха, развитие коммуникативных способностей, уровень речевого развития, доминирующие средства об-щения.

Возможны следующие направления создания образовательно-реабилитационной среды для лиц с нарушенным слухом.

1. Разработка индивидуальных программ реабилитации (ИПР), рассматриваемых как комплекс оптимальных реабилитационных мероприятий, представляющих собой совокупность медицинских, психологических, педагогических, образовательных и социально-экономических действий.

2. Создание адаптивно-развивающей безбарьерной среды обучения, обеспечивающей необходимые условия доступности профессионального образования для молодежи с нарушенным слу-всом, среди которых можно выделить сурдоперевод и техническое обустройство образовательно-реабилитационной среды, включая индивидуальные, групповые и аудиторные вспомога тельные технические средства и приспособления, способствующие компенсации трудностей восприятия речевой информации и общения.

Сурдоперевод — это способ межличностного общения, осу-ществляемый с помощью сурдопереводчика и содействующий рас-ширению коммуникативных возможностей лиц с нарушенным слухом в условиях как официального, так и непринужденного общения между ними и слышащими людьми.

Его задача — обеспечить лицам со слуховой недостаточностью равные со слышащими возможности в наиболее полном и точном восприятии учебной информации. Специалисты, выступающие в качестве сурдопереводчиков, владеют способами адекватного, доступного, эффективного перевода единиц содержания обучения (фактов, понятий, закономерностей), используя при этом специфические средства общения: калькирующую и разговорную жестовую речь, дактилологию — и сопровождая речевые действия синхронной артикуляцией сообщаемой информации.

При сурдопереводе задействованы зрительное или слухозри-тельное восприятие, движения речевых органов, рук (жестовая речь) и пальцев (дактильная речь), причем артикуляция уточняет дактильный контур или дополняет жест—символ слова. Учитываются также функциональные особенности перевода средствами разговорной жестовой речи, применяемой для обеспечения возможностей неофициального, непринужденного общения. Дактильная речь используется в сурдопереводе для введения новых терминов, понятий, для точной передачи структуры лексической единицы, при переводе имен собственных, аббревиатур. Кроме того, она применяется в случае отсутствия жестов-символов, для уточнения смысла устного текста при конспектировании лекций, воспроизведения особенностей грамматического строя языка, включая формы изменения, служебные слова и др.

3. Обеспечение возможности слухозрительного восприятия речи или чтения с губ, что является весьма значимым сенсорным способом получения учебной информации для тех студентов, кто в недостаточной мере владеет жестовой речью, — слабослышащих и оглохших выпускников общеобразовательные учреждений.