Методы обучения глухих школьников. Раскрыть на примере урока

Для реализации задач обучения, воспитания глухих школьцц ков и коррекции нарушенного развития используются специаль~ ные методы и образовательные технологии. Первые представляю" собой упорядоченные приемы взаимодействия педагога и учащ^ ся, обеспечивающие передачу знаний, умений и развитие познавательных способностей, а также способы познавательной дея~ тельности самих школьников.

Под образовательной технологией понимается система взаимо-связанных процедур, неукоснительное выполнение которых приводит к достижению планируемого результата обучения. В связи с этим ее отличают четкое и ясное определение целей деятельности и диагностика их достижения; возможность осуществления объективного контроля последовательно решаемых задач на различных этапах продвижения к цели; структурная и содержательная целостность деятельности; недопустимость в процессе обучения экспромтов, не гарантирующих успеха. Технологии обучения предусматривают ряд этапов реализации поставленных задач — моделирование, проектирование, конструирование ситуаций обучения.

В этом контексте можно говорить о специальных образовательных технологиях, в основе которых лежит вариативное сочетание методов обучения.

Методы обучения глухих учащихся. В специальном образовании глухих учащихся принято рассматривать методы обучения на разных уровнях:

- на общедидактическом — раскрываются методы, имеющие универсальный характер для обучения глухих школьников;

- на частно-методическом — определяются особенности при-менения методов обучения отдельным учебным курсам и при этом учитывается их предметное содержание, а их совокупность и по-следовательность использования уточняются в методиках;

- на уровне коррекционно-педагогической помощи выделяются методы, обеспечивающие формирование и развитие словесной речи как средства общения, развитие речевого слуха, произношения, чтения с губ.

В сурдопедагогике классификация общедидактических методов дается на основании целостного подхода к процессу обучения, где представлены элементы организации, регулирования, контроля. Опора на такой подход обеспечивает понимание функционального назначения методов обучения, их дидактической ценности и комплексной основы для осуществления продуктивной познавательной деятельности школьников. Следуя данным теоретическим основаниям, сурдопедагоги подразделяют их на следующие группы:

методы организации и осуществления учебной деятельности;

методы ее стимулирования и мотивации;; методы контроля и самоконтроля.

В итоге учебный процесс в коррекционных образовательных учреждениях получает возможность быть охарактеризованным с различных сторон.

Отбор методов организации и осуществления учебно-познаватель-Ной деятельности глухих школьников основан на ряде факторов.

Во-первых, в силу ограничения возможностей полноценного Неприятия детьми учебной информации предпочтение отдается тем методам, которые на базе использования сохранных анализаторов обеспечивают наиболее полную передачу, восприятие, вос-произведение и переработку учебной информации в доступном Для них виде. В связи с этим из перцептивных методов чаще применяются наглядные и практические, которые содействуют овла-

дению сенсорной основой представлений и понятий об изучае мых объектах и явлениях.

Во-вторых, речевое недоразвитие, особенно на начальном этапе не позволяет словесным методам обучения занять ведущее место. '

В-третьих, доминирование наглядного мышления, трудности связанные с формированием словесно-логического мышления' ограничивают возможность применения логических и гностических методов, а потому на начальном этапе обучения предпочтение отдается индуктивному методу, а также объяснительно-иллюстративным, репродуктивным и частично — поисковым.

При отборе и продумывании сочетания методов обучения учи-тываются как отдаленные коррекционно-образовательные задачи, так и те, которые могут возникнуть в конкретных учебных ситуациях.

Рассмотрим возможности применения отдельных методов в специальном образовании глухих учащихся. Специфика использования наглядных методов обусловлена особенностями их восприятия, своеобразием мыслительной и речевой деятельности детей.

Наблюдения в практике работы с глухими детьми проводятся как при изучении нового объекта, явления, процесса, так и для уточнения и расширения представлений об уже знакомом предмете, для углубления знаний о нем. Эффективности наблюдений содействует предварительная подготовка к ним учащихся. Само наблюдение связано с выполнением доступных, посильных учебных заданий, включающих различные виды практических работ (зарисовки, аппликации, сбор природного материала и др.). Эти задания могут быть коллективными, индивидуально-групповыми, индивидуализированными. Исследования С. А. Зыкова наглядно показывают, что вопросы и задания практического характера облегчают осмысление и усвоение учебного материала, способствуют переносу приобретенных знаний в ситуации, аналогичные тем, которые составляют основу наблюдения.

Применение данного метода предполагает обучение детей сло-весному оформлению результатов наблюдений в устной или пись-менной форме, что помогает осознанному и многостороннему выделению как существенных, так и второстепенных признаков объекта. В результате выполнения практических заданий глухие дети учатся самостоятельно планировать и излагать полученные сведения, отвечать на вопросы, обосновывать причинно-следственные зависимости.

Демонстрация применяется на всех этапах овладения учебным материалом, содействуя активному и сознательному усвоению знаний.

Как метод обучения демонстрация опирается на наглядный показ натуральных предметов, их изображений, материалов, схем,

блиц, карт, пособий и опытов, просмотр кинофильмов и диафильмов и др. В практике работы специальных школ широкое распространение получила демонстрация картин. Однако изображенное на картине не всегда наглядно отражает существенные признаки объекта и не воспроизводит его реальные размеры. В связи с этим У глухих учащихся могут сформироваться искаженные представления о величине, форме и размерах изучаемых объектов, что затрУДнит их узнавание в окружающем мире.

Успешность применения любого вида демонстрации в обучении детей с нарушенным слухом зависит от умения сурдопедагога сочетать слово и наглядность, выделять значимые, отличительные свойства воспринимаемых предметов, явлений и с их помощью раскрывать сущность изучаемых фактов, понятий.

Демонстрационный метод предусматривает возможность вари-ативного характера его использования. Так, если показываемый предмет иллюстрирует сообщение учителя, то в такой учебной ситуации он служит источником, дополняющим информацию. Из-менение характера познавательной деятельности происходит при действенном изучении объектов, что предполагает продумывание предварительных вопросов и заданий, ориентированных на акти-визацию мыслительной деятельности учащихся. Как правило, это задания на анализ, сравнение, обобщение и др.

Особенности применения наглядных методов состоят в эффек-тивности их комплексного использования. Так, сурдопедагог, де-монстрируя объект изучения, организует при этом его наблюдение, учит глухих детей способам анализа его признаков, выделению из них наиболее существенных, их обобщению, сопоставлению с другими, отрабатывает у школьников умение соотносить воспринимаемое со словесной речью.

\ Активизации познавательной деятельности учащихся способствует сочетание, взаимодействие наглядных и практических методов обучения, таких, как упражнения (тренировочные, творческие), работа с учебником, практические задания. Среди них в обучении глухих детей особое место занимают:

- предметно-практическая деятельность, предполагающая из-менение, преобразование, изготовление новых предметов, объектов из разных материалов (пластилина, бумаги, дерева, пласт-Массы), изготовление макетов, моделирование, конструирование и т.п.;

- иллюстративно-изобразительная деятельность, включающая зарисовки объектов, предметов, их схематические изображения с опорой на знаковую символику, составление схем, вычерчивание графиков, изготовление чертежей и т.д.;

- измерительно-вычислительная деятельность, связанная с определением и измерением с помощью инструментов размеров объектов, расстояний, площадей, объемов, массы тел и т.д.

Каждый из названных видов деятельности связан с решением ряда дидактических задач. Например, в процессе лепки учащиеся воспроизводят геометрическую форму объекта, сопоставляя его отдельные части и их характерные признаки, что формирует у них адекватные представления об этом предмете. Сравнение изготовленных изделий с натуральными предметами развивает умение анализировать, выделять существенные признаки и воспроизводить их в процессе работы. Изготовление аппликаций вооружает учащихся знаниями не только о единичных предметах, но и о целой их группе.

По мере формирования у детей практических навыков и речевых умений постепенно изменяется характер руководства их дея-тельностью: от деятельности по образцу они переходят к деятельности по словесной инструкции, а затем — к самостоятельному планированию работы и ее выполнению с последующим описанием.

Рассмотренные виды деятельности применяются на уроках по различным учебным предметам. Так, при изучении природоведческого материала дети могут изготавливать соответствующие аппликации, макеты, делать зарисовки, составлять таблицы и др. Возможно выполнение аналогичных заданий и на уроках чтения, где работа над текстом сочетается с практическими видами деятельности (зарисовками по содержанию прочитанного, изготовлением макетов, проведением инсценировок, составлением схем и др.).

Работа с учебником содействует развитию самостоятельности школьников в овладении учебным материалом и формирует умение работать с книгой. В соответствии с требованиями программы структура содержания учебного материала в школьных книгах усложняется от класса к классу. Включенные в учебники вопросы и задания весьма различны по своему характеру: одни помогают воспроизведению фактического материала и служат закреплению знаний; другие ориентированы на анализ, сравнение, установление причинно-следственных зависимостей, способствуя формированию логического мышления; третьи рассчитаны на практическое применение полученных знаний.

В начальных классах объяснение нового материала, как правило, не строится по учебнику. Для его полноценного усвоения используются предметно-практическая деятельность, наблюдения, краткий рассказ и объяснения учителя. В средних и старших классах учебник используется на всех этапах овладения учебным материалом — начиная с его восприятия и осмысления до закрепления и применения изученного. Учебные задания школьных книг чаще всего предлагаются учащимся после ознакомления с новым содержанием.

Словесные методы (рассказ, объяснение, беседа) в обучении глухих детей ориентированы на учет их возможностей восприятия

сдовесной информации и особенностей речевого развития. При эТом особое значение придается уточнению требований к речи учителя, формам и условиям ее предъявления. Суть этих требований в следующем:

хорошее освещение лица говорящего; & четкость, выразительность, плавность речи, соблюдение орфоэпических норм произношения, исключение утрированной артикуляции;

постепенное наращивание темпа и приближение его к темпу нормальной разговорной речи;

опора на дополнительные средства (письменные записи, дак-тилологию).

Метод рассказа по учебному материалу предполагает до-ступность его содержания с точки зрения понимания детьми значения употребляемых единиц языка и форм речи. Педагогу необходимо внимательно продумать все содержание, оценить речевой материал с позиций возможности его слухозрительного восприятия учащимися. В случае возникновения трудностей допустимы уст-но-дактильное проговаривание отдельных единиц речи, запись на доске. При этом учитывается подготовленность к восприятию текста различных групп учащихся: их интеллектуальное своеобразие, особенности речевого развития, сформированность навыков зрительного и слухового восприятия речи.

Пониманию содержания рассказа помогают использование ил-люстративного материала, привлечение ярких и интересных примеров, собственных наблюдений учеников и др. В обучении глухих детей, особенно на начальной ступени, рассказы должны быть краткими и непродолжительными по времени их предъявления.

Объяснение как метод обучения сочетается с отработкой у школьников навыков построения рассуждения. При этом объяснение способствует установлению причинно-следственных связей, зависимостей и раскрытию логической природы того или иного явления. Успешность использования метода предполагает: точную и четкую формулировку учебной задачи, последовательное раскрытие причинно-следственных связей, выделение аргументов и Доказательств, обращение к доступным для понимания школьников сравнениям и сопоставлениям, привлечение ярких примеров И, конечно, опору на наглядные методы и приемы обучения. Активизации познавательной деятельности учащихся способствуют Привлечение их к ответам на умело и четко поставленные вопро-СЬ1, участие в формулировках выводов.

| Беседа в обучении глухих детей неразрывно связана с другими методами — рассказом, который может быть включен в бесе-ДУ, демонстрацией, ее сопровождающей, вопросами и ответами. ° зависимости от характера познавательной деятельности учащих-

ся беседа может содействовать информативно-рецептивному, реп родуктивному или поисковому способу познания.

Особая ценность этого метода обучения состоит в содействии развитию у глухих детей коммуникативных умений, обогащению опыта их речевого общения. Нередко беседа превращается в уни_ версальный метод изучения различного по характеру учебного материала, что свидетельствует об определенных допускаемых просчетах в практике обучения. На негативные стороны такого применения беседы указывал С.А.Зыков (1968).

Наиболее сложными моментами при подготовке и проведении беседы с глухими детьми являются подбор и формулировка педагогом вопросов, назначение которых бывает весьма различным С их помощью удается установить факты (воспроизведение в памяти прежних и восприятие впервые представленных); выяснить новые связи между фактами, явлениями и процессами; указать существенные признаки изучаемых явлений, процессов; уточнить понятия; проверить понимание причинных связей, взаимозависимостей явлений; проникнуть в их сущность; наметить способы применения знаний. Независимо от назначения и дидактической цели предстоящей беседы при формулировке вопросов важно обеспечить их содержательность, четкость постановки, краткость формы, логическую последовательность. Нецелесообразно использовать альтернативные вопросы, провоцирующие угадывание. Лучше также исключать вопросы, подразумевающие односложные ответы.

Для развития познавательной деятельности глухих учащихся наиболее продуктивны вопросы, которые ориентируют их на анализ, сравнение, сопоставление, обобщение изучаемого. На протяжении беседы важно обеспечить активность школьников, чему способствуют задания на дополнение, уточнение ответов товарищей, использование доказательств, примеров, иллюстрирующих выведенное правило.

К ответам самих школьников предъявляются следующие тре-бования: они должны быть точными, осознанными, построенными с соблюдением норм русского языка.

При проведении бесед у детей отрабатываются умения вариативного речевого оформления высказываний; педагог побуждает их на один и тот же вопрос отвечать либо кратко, либо подробно в виде полносоставного предложения или связного высказывания. Для полноценного речевого сотрудничества между детьми и мо-тивированного употребления ими речевых единиц используются различные вариативные формы работы.

Активизации познавательной деятельности глухих учащихся И поддержанию их внимания способствуют:

опора на различные средства наглядности (картины, иллюстрации, технические средства и др.);

создание проблемных ситуаций, постановка познавательных задач, вопросов, которые надо решить в процессе восприятия и осмысления изучаемого материала;