Специфические принципы обучения глухих детей. Раскрыть их реализацию на примере конспекта урока

В сложившейся системе специального образования глухих детей особая роль принадлежит специфическим педагогическим принципам. Рассмотрим их назначение в обучении глухих детей.

Опора на предметно-практическую деятельность пронизывает все стороны обучения глухих школьников, оказывает разностороннее коррекционно-компенсаторное влияние на развитие различных компонентов их психической деятельности, обеспечивая «полимодальную чувственную основу познания для естественного процесса формирования высших психических функций и усвоения языка, для овладения знаниями на уровне "житейских понятий" и мотивированного словесного общения»1.

Обосновывая целесообразность широкого использования в об-учении глухих предметно-практической деятельности, С.А.Зыков рассматривал ее как отправную точку и базу их разностороннего развития. Согласно его идеям, вызванное практической деятельностью общение, интериоризируясь, образует содержательную основу познавательных процессов. При этом и обучение языку, и овладение знаниями об окружающем приобретают закономерную последовательность, ибо организованная на коллективных началах предметная деятельность вызывает потребность в общении, способствует овладению словесными средствами, которые опосредуют социальные связи и интеллектуальные действия. В свою очередь, при адекватном применении языка реализованная потребность стимулирует деятельность и достижение ее цели (изготовления какого-либо предмета).

Дети, занятые конкретной деятельностью, усваивают словесные средства общения, в естественных условиях приобретают знания об окружающем мире, овладевают способами изготовления различных объектов, а главное, у них совершенствуются необходимые для всего этого мыслительные операции. Опора на предметно-практическое обучение преобразует познавательную деятельность детей, влияя на формирование всех видов мышления-В таких условиях глухие школьники сравнительно легко учатся Устанавливать логические зависимости между явлениями и событиями окружающей жизни, непроизвольно запоминают названия действий, объектов, их свойств и качеств.

Использование в учебном процессе различных видов деятельности (лепки, рисования, аппликационных работ, конструирования, работ с тканью и т.д.) позволяет изготавливать изделия, изучаемые на уроках других учебных предметов. При этом внимание школьников постепенно переключается с результата деятельности на ее процесс, на развитие действий, на выполнение операций, взаимодействие различных рабочих функций.

Совмещение в едином процессе разнообразных обучающих задач, обогащая детей функционально, содействует преодолению затруднений в развитии познавательной деятельности.

Интенсификация речевого общения является важным условием формирования речевого поведения глухих школьников, чему содей-ствует коммуникативная направленность обучения языку. Когда у ребенка складывается понимание того, что его речь, высказанное им мнение необходимы для других, на его речевое развитие начинают оказывать мощное влияние и сама потребность в общении, и связь с деятельностью, и речевая среда, и наличие ясного адресата, к которому эта речь обращена.

Основной прием развития речевого общения — совместная, коллективная деятельность детей и взрослых, в ходе которой в начале обучения сурдопедагоги побуждают учеников к употреблению готовых речевых конструкций. Подтверждением овладения такими фразами служит ответная реакция детей, проявляющаяся в выполнении действий, инструкций, конкретных заданий. Новый речевой материал вводится в момент возникновения потребности в его употреблении. Знакомство с ним также предполагает контроль со стороны сурдопедагога за осмысленностью речевых действий детей.

Интенсификации речевого общения глухих школьников содей-ствуют совершенствование и автоматизация коммуникативных умений. Для их достижения используются различные формы работ и поведения. К ним относятся: понимание и выполнение поручений; самостоятельное формулирование вопросов и ответов на них; сообщение о своем желании, отношении, состоянии, деятельности, о выполнении поручения; обращение с просьбой, поручением к товарищу, учителю и др. Овладение речевыми конструкциями разной степени сложности происходит в условиях постоянно расширяющейся речевой практики, стимулирующей накопление словарного запаса, усвоение фонетических и грамматических норм языка.

Большое значение в педагогическом руководстве речевой ДеЯ' тельностью детей имеет обеспечение мотивированности высказываний в условиях работе по схемам, предложенным Т. С. Зыковой-«ученик — учебный коллектив», «ученик — ученик», «учитель -~ ученик». Мотивированность речевой деятельности в конкретно учебной ситуации неразрывно связана с активностью детей в п рождении того или иного высказывания, что играет значитеЛ ную роль в возникновении коммуникативного намерения.

Интенсивное развитие слухового восприятия, включая возмож-ности использования речевого слуха в целостном образовательном процессе, — одна из важнейших задач таких школ.

Научно-практическое обоснование этого принципа обучения глухих детей нашло отражение в трудах Л.С.Неймана (1961), Е.П. Кузьмичевой (1983, 1991, 1995) и других отечественных сурдопедагогов. Знание общих закономерностей и особенностей развития глухих детей, использование в процессе обучения пластичности детской нервной системы служат предпосылками для возможности воздействия на нарушенную слуховую функцию в условиях специального обучения.

Интенсивное развитие слухового восприятия школьников оказывает комплексное коррекционно-развивающее влияние и обеспечивает:

- развитие ориентировки в звуках окружающего мира, восприятие неречевых звучаний и музыки;

- формирование речевого слуха и расширение сенсорной базы овладения произносительной стороной устной речи;

Щ~ совершенствование познавательной деятельности;

- выработку положительной мотивации и потребности в ис-пользовании развивающегося речевого слуха.