Пример ответа

«(1) В саду было тихо, прохладно, и темные, покойные тени лежали на земле.(2) Слышно было, как где-то далеко, очень далеко, должно быть за городом, кричали лягушки.(3) Чувствовался май, милый май! (4) Дышалось глубоко, и хотелось думать, что не здесь, а где-то под небом, над деревьями, далеко за городом, в полях и лесах развернулась теперь своя весенняя жизнь, таинственная, прекрасная, богатая и святая, не доступная пониманию слабого, грешного человека. (5) И хотелось почему-то плакать» (А.П. Чехов «Невеста»).

1. Текст может быть использован на уроке в 7 классе по теме «Слова категории состояния» и в 8 классе по теме «Безличные предложения», так как именно эти языковые единицы и синтаксические конструкции преобладают в этом фрагменте. Далее остановимся на второй теме.

2. Для фиксации сопряжённых тем целесообразно исходить из определений лингвистических понятий, входящих в формулировку темы. Предполагается, что сопряжённые темы уже пройдены, и учеником получены базовые языковые навыки.

Безличные предложения — это односоставные предложения, в которых говорится о действии или состоянии, возникающем и существующем независимо от производителя действия или носителя состояния. Особенностью грамматического значения безличных предложений является значение стихийности, непроизвольности выражаемого действия или состояния.

Данная характеристика безличных предложений помогает определить сопряжённые темы и предыдущий языковой опыт ученика. Среди них, например: «Двусоставные предложения»; «Главные члены предложения»; «Сказуемое и способы его выражения»; «Односоставные предложения»; «Определённо-личные и неопределённо-личные предложения»; «Обобщённо-личные предложения» и другие. Предлагаемая новая тема расширит видение вариантов выражения сказуемого в простых предложениях. Ученик приобретёт опыт семантизации действий, выражаемых сказуемым.

3. а) Стартовым заданием может быть одно из следующих (в зависимости от уровня подготовки и мотивации класса):

– Прочитайте текст самостоятельно (читается либо с индивидуального листка, либо с экрана или с доски) и определите, что в нём описывается (состояние природы и человека). Сколько в этом тексте простых предложений? (девять) Выпишите грамматические основы этих предложений. Сделайте вывод, как они устроены.

– Текст даётся без знаков препинания (раздаточный материал). Ученики восстанавливают знаки, обсуждают в парах, затем ученики читают по очереди по 1 предложению, остальные записывают в тетрадь.

– Распределите слова из текста по тематическим группам: природа и её состояние (земля, лягушки, деревья, поля, леса, сад; тихо, прохладно, покойные тени); состояние человека (слышно, чувствовалось, дышалось, хотелось плакать); локальное пространство (где-то под небом, над деревьями, далеко за городом, в полях и лесах); время как выражение мечты героини (май, милый май; весенняя жизнь, таинственная, прекрасная, богатая и святая).

б) Задания на закрепление знаний:

– Упражнения на анализ форм сказуемых в безличных предложениях, на определение значений безличных предложений.

– Составляется таблица либо рисуночные модели, вписывающие безличные предложения с их особенностями в систему односоставных предложений.

в) Задания на развитие речи:

– Переконструирование безличных предложений из текста в различные синонимичные синтаксические конструкции (В саду было тихо – Сад был тихий – В саду была тишина. Слышно было – Слышалось).

– Деформирование текста через перестройку односоставных безличных предложений в двусоставные. Сравнение с исходным текстом. Наблюдения над семантикой безличных предложений: что позволяют выразить безличные предложения?

– Составление собственного небольшого текста, описывающего состояние природы (время года – по выбору) и человека, с использованием безличных конструкций.

4. Орфограммы, сочетания слов, пунктограммы – для общетекстовых наблюдений.

– Правописание наречий, слов категории состояния, кратких страдательных причастий среднего рода, оканчивающихся на – о: тихо, прохладно, слышно, далеко и др. Задание: распределите эти слова по лексическим группам, добавьте в них свои слова.

– Словарно-стилистическая работа возможна с сочетаниями слов: покойные тени; кричали лягушки; своя весенняя жизнь, таинственная, прекрасная, богатая и святая.

– Выделение вводной конструкции должно быть за городом и однородных осложняющих конструкций где-то под небом, над деревьями, далеко за городом, в полях и лесах и других. Задания: составьте схему предложения № 4; выпишите все словосочетания из предложения № 2.

Литература

Учебники:

Антонова, Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: учебное пособие / под ред. Е.С. Антоновой. – М.: Кнорус, 2007. – 464 с.

Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Дрофа, 2006. – 319 с.

Литневская, Е.И., Багрянцева, В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. Е.И. Литневской. – М.: Академический проект, 2006. – 590 с.

Методика преподавания русского языка / Под ред. М.Т. Баранова: Учебное пособие для студентов педвузов. – М., (последнее издание).

Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / под ред. Е.А. Быстровой. – М.: Дрофа, 2004. – 240 с.

Теория и практика обучения русскому языку: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Р.Б. Сабаткоева. – М.: Академия, 2005. – 320 с.

Дополнительная:

Матвеева, Т.В. От звука до текста. Все виды разбора на экзамене по русскому языку: учебное пособие / под ред. Т.В. Матвеевой. – Екатеринбург: У-Фактория, 2003. – 171 с.

Валгина Н.С. Трудности современной пунктуации. – М.: Дрофа, 2000. – 168 с.

Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности. – М.: Дрофа, 1995. – 250 с.

Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М.:Флинта, 1998. – 176 с.

Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. – М.: Просвещение, 1996. – 251 с.

Солганик Г.Я. От слова к тексту. – М.: Просвещение, 1993. – 189 с.

Хроленко А.Т. Основы лингвокультурологии. – М.: Флинта, 2005. – 184 с.

Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы/Сост. Л.М. Рыбченкова. – 5 – е изд. – М.: Дрофа, 2002.