Часовня

Летний жаркий день, в поле, за садом старой усадьбы, давно заброшенное кладбище, – бугры в высоких цветах и травах и одинокая, вся дико заросшая цветами и травами, крапивой и татарником, разрушающаяся кирпичная часовня. Дети из усадьбы, сидя пол часовней на корточках, зоркими глазами заглядывают в узкое и длинное разбитое окно на уровне земли. Там ничего не видно, оттуда только холодно дует. Везде светло и жарко, а там темно и холодно: там, в железных ящиках лежат какие-то дедушки и бабушки т еще какой-то дядя, который сам себя застрелил. Все это очень интересно и удивительно: у нас тут солнце, цветы, трава, мухи, шмели, бабочки, мы можем играть, бегать, нам жутко, но весело сидеть на корточках, а они всегда лежат там в темноте, как ночью, в толстых и холодных железных ящиках; дедушки и бабушки все старые, а дядя еще молодой...

– А зачем он себя застрелил?

– Он был очень влюблен, а когда очень влюблен, всегда стреляют себя...

В синем море неба островами стоят кое-где белые прекрасные облака, теплый ветер с поля несет сладкий запах цветущей ржи. И чем жарче и радостней печет солнце, тем холоднее дует из тьмы, из окна. 1944

Выполните задания:

1. Литературоведческий анализ текста.
2. Лингвистический анализ микротекста.
3. Методические решения по использованию этого текста на уроках русского языка и литературы в школе.

Заведующие кафедрами _____________________

ПРИЛОЖЕНИЕ II

Образец оформления титульного листа

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

Филологический факультет

Кафедра теории, истории и

методики преподавания литературы

Депрессивный дискурс романа Э. Лимонова «Это я - Эдичка»

Дипломная работа

Выполнил(а) студент(ка) 5курса ДО (ОЗО)

ФИО

______________________ (подпись)

Научный руководитель

звание, должность

ФИО

______________________ (подпись)

Дипломная работа защищена

«___» ___________________2011 г.

Оценка________________________

Барнаул 2011

ПРИЛОЖЕНИЕ III

Образец листа «Содержание»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………3

Глава 1. Название…………………………………………….6

1.1. Название параграфа………………………………11

1.2. Название параграфа………………………………13

Глава 2. Название …………………………………………..15

2.1. Название параграфа..……..………………………18

2.2. Название параграфа………………………………22

Заключение.……………………………………...…………. 25

Список литературы………………………………………… 26

Приложение………………………………………………… 28

ПРИЛОЖЕНИЕ IV

Образцы библиографического описания источника

(в соответствии с ГОСТ 7.1-2003: Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления)

Многотомное издание

Чехов, А.П. Полн. собр. соч. и писем: в 30 т. / А.П.Чехов. – М.: Наука, 1974 – 1983.

Том многотомного издания

Пушкин, А.С. Полн. собр. соч.: в 10 т. Т. 10. / А.С.Пушкин. – Л.: Наука, 1979. – 714 с.

Гиппиус, З.Н. Сочинения: в 2 т. Т.1: Романы / З.Н.Гиппиус. – М.: Лаком-книга: Габестро, 2001. – 367 с.

Автореферат диссертации

Бражников, И.Л. Мифопоэтический аспект литературного произведения: автореф. дис. … канд. филол. наук / И.Л. Бражников. – М., 1997. – 20 с.

Статья из периодического издания

Виноградова, Л.Н. Телесные аномалии и совершенная красота как признаки демонического и сакрального / Л.Н. Виноградова // Традиционная культура. – 2004. – №2. – С. 18-26.

Видуэцкая, И.П. Место Чехова в истории русского реализма / И.П. Видуэцкая // Известия Академии наук СССР. Сер. лит. и яз. – 1966. – Т.XXV, вып. 1. – С. 31-42.

Сборник статей

Культура и текст–2005: сборник научных трудов Международной конференции: в 3 т. / под ред. Г.П. Козубовская. – СПб; Самара; Барнаул: Изд-во Барн. гос. пед. ун-та, 2005.

Электронный ресурс

Ташлыков, С.А. «…Симон, называемый Петром…» [Электронный ресурс] / С.А. Ташлыков. – Режим доступа: http://www.slovo.isu.ru/simon.htm. – Заглавие с экрана.

ПРИЛОЖЕНИЕV

Примеры цитирования

В статье «К проблеме категории речевого (повседневного) мышления» С.Д. Кацнельсон говорит о том, что «нет оснований для механистического перенесения закономерностей формирования детской речи в первобытность» [Кацнельсон, 2001:502].

По мнению К.И. Чуковского, повторение слогов и слов – «каждое такое «ням-ням» – является по существу «прарифмой» [Чуковский, 1994:318].

Я.Э. Ахапкина в статье «Напишу-ка я стихи о том, как я пишу стихи…», посвящённой стихотворным опытам семиклассников (дети 12-13 лет) и функционированию метатекста в стихотворениях детей замечает: «Ключевыми словами, «маркерами» сферы поэтического для школьника выступают следующие: стих, строка, фигура, рифма, сюжет, стиль, идея, ода, сонет, шедевр, слава, критик, муза, поэт» [Ахапкина, 2003:121].

Долгое время в русском языке не существовало общего слова, обозначающего болезнь, поскольку « болезнь не осознавалась как объективная данность, подвластная человеку, ее как бы не существовало в целостном виде» [Колесов, 2002:103].

Ситуация измены в рассказе обыгрывается при помощи традиционной анекдотической атрибутики: «Я спрашиваю: куда вы едете? […] За клубникой, говорит. Рожки шлифовать. Я, говорит, уж наставил рожки, а теперь шлифовать еду» [Чехов, 1983, 1, 78].

В рассказе воспоминания полковника о мистических, сверхъестественных событиях логично соотнести с пушкинскими строками:

«Эй пошел, ямщик!...» – «Нет мочи:

Коням, барин, тяжело;

Вьюга мне слипает очи;

Все дороги занесло;

Хоть убей, следа не видно;

Сбились мы. Что делать нам!

В поле бес нас водит, видно,

Да кружит по сторонам» [Пушкин, 1995, 3, 226].

ПРИЛОЖЕНИЕ VI

Перечень текстов, включённых в программу

комплексного государственного экзамена