Этапы (шаги) командообразования

Шаг первый: определение осознанных и неосознанных проблем, собственных намерений-целей, образов-целей и соотнесение их с работой в команде.

Мы исходим из того, что без собственного образа цели человек не переживает внутренней мотивации к командному взаимодействию и построению программы конструктивной самореализации в составе команды.

Исходя из этого образного примера, можно утверждать, что любое деяние в командном (коллективном) исполнении предполагает две цели: стратегическую цель и тактическую (промежуточную) цель, обеспечивающую достижение определенного результата деятельности.

Шаг второй: подбор и отбор кандидатов в команду.

Принцип непрерывного развития, положенный в основу команды, рано и поздно изменит каждого ее члена, открыв его лучшие качества. Здесь нужно довериться выбранному пути, команде и времени. Однако условиями отбора членов должны быть интересы, потребности и способности каждого к участию в общекомандном проекте.

Шаг третий: создание команды лидеров (актива).

Один из известнейших педагогов и технологов коллективного воспитания А.С.Макаренко подчеркивал особую значимость роли лидера и актива, состоящего из таких же, как лидер, активных и инициативных членов коллектива.

Ключом к тому, чтобы окружить себя другими лидерами, является поиск самых лучших людей, каких вы только можете найти, а затем их развитие с тем, чтобы они стали самыми лучшими лидерами. Великие лидеры производят других лидеров. В этом контексте один из современных менеджеров-бизнесменов Генри Форд следующим образом говорит о своих единомышленниках: «Вы можете забрать мои заводы, сжечь мои здания, но дайте мне моих людей, и я снова приведу свой бизнес в прежнее состояние». Он, как и многие известные лидеры, знал истинную ценность команды, в сравнении с которой все другие факторы успеха (здания, фонды, фирмы) становятся вторичными.

Не менее образно о значимости команды говорит известный педагог и менеджер в образовании Н.Н.Поташник: в развитии любой образовательной системы ключевую роль играют концепция и команда единомышленников, реализующая свой творческий замысел.

Шаг четвертый: воспитание в себе верности и уважения к лидеру.

Последовательно пройдя три шага и образовав команду из лидеров, возникает опасения того, что между ее членами может разгореться борьба за власть, что может отрицательно сказаться на формировании здоровой команды. Безусловно, этот шаг самый сложный, но при преодолении его, эту группу людей в действительности можно будет назвать командой.

Шаг пятый: исследование и развитие межличностных отношений в контексте интерактивных игр по коммуникативному взаимодействию.

Основная задача на этом этапе выявить, есть ли в команде явные «звезды» и «аутсай­деры», приоритеты межличностного взаимодействия в целях правильного распределения поручений в команде, распределения работы в «дуэтах», «трио», «квартетах», «квинте­тах» и т. д.;

Шаг шестой: формирование ценностей команды.

Система взаимоотношений в команде очень тонка, поэтому так много времени требуется для того, чтобы она сложилась. Финальным аккордом этого процесса станет формирование ценностей команды.

Ценности команды – это ее нормы, принципы, правила жизнедеятельности. К обсуждению ценностей можно неоднократно возвращаться в разные перио­ды совместной работы. Очевидно, что невыполнение норм влечет за собой деформацию меж­личностных связей и нарушает работу команды в целом, и поэтому каждый член команды ответствен «как за себя, так и за брата».

Шаг седьмой: создание (совершенствование) имиджа команды.

Имидж команды – это тот образ себя, который она формирует у других команд, группы, курса, факультета. То есть, имидж команды – это ее миф, предполагающий наличие определенного символизма, в котором будет «зашифрована» информация о команде. Команде необходимо общественное признание ее деятельности не только как необходимость в условиях социальной коммуникации для привлечения внимания и укрепления взаимоотношений. Это своего рода «подпит­ка», ощущение приносимой пользы, востребованности и значимости собственной работы. Благодаря этому члены команды ощущают гордость оттого, что принад­лежат команде.

Шаг восьмой: усиление «командного духа».

Когда команда работает длительное время, может наблюдаться некий спад ко­мандного духа, «зависание» команды. Это сигнал к тому, что членам команды не­обходимо еще раз пережить и осмыслить пять принципов работы в команде:

− ощущение общности и доверия вместо одиночества и отчуждения;

− сотрудничество вместо конкуренции;

− работа на общий результат вместо индивидуализма;

− творчество вместо стереотипных действий;

− конструктивная самореализация вместо борьбы за выживание.

Шаг девятый: совершенствование деятельности команды.

Совершенствование деятельности команды разворачивается в трех направлениях:

1. Совершенствование продуктивности команды:

− создание условий для профессионального роста ее членов,

− гибкое реагирование на изменения,

− формирование эффективной системы стимулирования и мотивации.

2. Мониторинг эффективности команды.

3. Совершенствование работы команды с другими командами, группой, курсом и т.д.

Эти шаги можно делать последовательно, а можно менять их местами. Многое зависит от особенностей как куратора и группы, так и спе­цифики выполняемой деятельности. Одни начинают процесс командообразования с создания командного духа, другие – с обучения членов команды техно­логиям ситуационного анализа, третьи – с имиджа. Бесспорно одно, нет более мощной, эффективной, а также гибкой силы, чем группа людей, объединенная общими целями и идеалами (Р. Бишоп).

Критерии эффективности. Эффективность данной технологии определяется наличием:

- объединяющей цели;

- общей деятельности;

- статусной иерархии;

- командного духа;

- единого корпоративного стиля;

- единства ценностных ориентаций, традиций и др.;

- социальной направленности проектов;

- сложившихся внутриколлективных и межколлективных отношений.

Вопросы для размышления:

1. Назовите принципы эффективного функционирования команды (коллектива).

2. Раскройте признаки команды и коллектива.

3. Выделите основные этапы командообразования.

Практикум. Упражнение «Три тактики».

Три педагога независимо друг от друга решили применить в своих коллективах такое средство организации коллективной жизнедеятельности, как чередование творческих поручений («Чередование творческих поручений» (ЧТП) – один из приемов коллективной организации жизни). Представляет собой соединение (серию) нескольких посто­янных дел, которые выполняются по очереди каждым первичным микроколлективом для общего коллектива и окружающих людей.

Но действовали они по-разному.

Первый собрал весь коллектив и рассказал о том, что такое ЧТП, какие могут быть поручения, и предложил ввести эту систему, поставив вопрос на голосование. Большинством голосов предложение было принято. Тут же по жребию распределили между группами поручения на первый срок.

Второй рассказал о ЧТП совету коллектива, предложил подумать: «А не ввести ли такую систему у нас?» Через некоторое время вновь вернулся к обсуждению этого вопроса. Все члены совета высказались «за», внесли свои предложения о поручениях. Затем совет выступил с этой инициативой на общем собрании, где и было принято окончательное решение. Группы по желанию выбрали для себя первые поручения.

Третий педагог порекомендовал совету коллектива обсудить на общем сборе вопрос о работе постоянных групп. При обсуждении пришли к выводу, что надо каждой группе найти какое-то конкретное дело. Педагог предложил подумать, какие дела постоянно нужны в коллективе. Ребята назвали несколько таких дел и решили поручить их выполнение группам. «А что, если группы будут по очереди меняться этими поручениями?» Идея понравилась. Тут же установили срок выполнения — 2 недели. Совет коллектива взялся разработать конкретные обязанности групп по каждому поручению, график и порядок их смены. Педагог помог ему справиться с этой задачей.

Попытайтесь теперь ответить на вопросы (хорошо бы также обсудить их с коллегами):

1) В каком коллективе ребята будут лучше выполнять эти творческие поручения?

2) У кого из педагогов роль и позиция были более целесо­образны?

3) Кто из них специально продумывал способ введения ЧТП в коллективе, а кто действовал стихийно?

4) Кто в большей степени ориентировался на решение определенных воспитательных задач? Каких?

5) Кто видел перед собой также и тактические задачи? Какие?

Если хочешь знать больше…

1. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Теория и практика командообразования. СПб.: Речь, 2011.

2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Фролов Д., Грабенко Т. Технология создания команды. СПб.: Речь, 2002.

3. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. – СПб.: Издательская крупа «Азбука классика», 2009.

4. Максвелл Д. Собери команду лидеров. М.: Поппури, 2010.

РАЗДЕЛ 3.
ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

3.1. Технология адаптива первокурсников к студенческой жизни

Ключевые понятия:

Социализация – процесс присвоения и воспроизводства студентом социального опыта, культурных ценностей и социальных ролей общества, способствующих развитию и саморазвитию его личности.

Адаптация – процесс приспособления студентом к нормам, ценностям, традициям, образу жизни студенческого сообщества в вузе.

Интеграция – вхождение личности студента в социальную среду, систему социальных ценностей и нахождение своей ниши в системе социальных отношений студенческой группы.

Дезинтеграция личности характеризуется неспособностью студента органично войти в социальную среду группы, найти свою нишу в системе личностно-групповых отношений студенческого коллектива.

Ценностно-целевые установки. Ценностным смыслом технологии является то, что она позволяет студенту легко и успешно пройти не легкий путь адаптации к особенностям и специфике студенческой жизни группы, осознать ее ценности и традиции, найти свою нишу в системе социально-групповых отношений группы и сформировать свою индивидуальную шкалу ценностных ориентаций в жизни.

Компетентностная направленность. Технология направлена на формирование таких социально-личностных компетенций, как способность входить в коммуникативное взаимодействие в группе, снимать социальные и психо-энергетические барьеры общения, считаться с мнением и особенностями поведенческого проявления одногруппников, принимать их такими, какие они есть.

Основные идеи и принципы технологии. Ученые многих отраслей науки в большинстве своем едины во мнении, что социальное становление человека проходит ряд этапов, начиная с социализации, адаптации, индивидуализации и завершая интеграцией человека в социуме. При этом, философы трактуют социализацию как восхождение, адаптацию и интеграцию человека в обществе. Психологам свойственно подразумевать под ним процесс самоопределения, самоактуализации, самореализации и самоутверждения человека в системе общественных отношений. В педагогике под социализацией принято понимать процесс присвоения и воспроизводства социального опыта, культурных ценностей и социальных ролей общества, способствующих развитию и саморазвитию личности человека. Данную трактовку мы и приняли за основу своего видения социально-категориального аппарата педагогики.

Процесс приспособления человека к нормам и ценностям общества называется адаптацией. Ей присуще преобладание элементов стихийности в процессе освоения человеком социального опыта и культурных ценностей общества. В социальной педагогике выделяются четыре группы факторов (А.В. Мудрик), объективно влияющих на адаптацию человека в обществе: мегасреда (Космос, планета, мир); макросреда (страна, этнос, общество, государство); мезосреда (географические и климатические условия региона, этно-национальные особенности, языковая среда, средства массовой информации, субкультура); микросреда (семья, образовательные учреждения, ученический или студенческий коллектив, друзья, соседство и т.д.).

В процессе социального становления человека значительную роль играет интеграция – вхождение личности в социальную среду, систему социальных ценностей и нахождение своей ниши в системе социальных отношений общества. Признание личности как абсолютной ценности в системе общечеловеческих ценностей позволяет рассматривать интеграцию человека в общество не столько самоцелью, сколько условием индивидуализации человека, которая предполагает максимальную персонализацию в социальной среде, стремление к автономии, независимости, формирование собственной позиции, системы ценностей, неповторимой индивидуальности. На рис. 15. представлена структура социально-педагогических категорий.

Рис. 15. Место социализации и воспитания в структуре социально-педагогических категорий

Усилия социума направлены на то, чтобы способствовать реализации индивидуальных потребностей человека, с одной стороны, и формировать социально значимые потребности, с другой. Результатом влияния позитивных социальных процессов является развитие и преобразование не только самой личности, но и всего общества в целом. В данном контексте уместно говорить о гуманизации и гармонизации отношений индивида и общества с целью развития личности человека.

Нарушение социальных процессов либо осуществление их асоциальными способами может стать причиной отклонения в развитии и социализации человека. В этом случае выявленные нами этапы социализации (адаптация, индивидуализация, интеграция, гуманизация и гармонизация взаимоотношений человека и социума) приобретают совершенно противоположную вариацию, которая может привести к десоциализации и полной деградации личности человека. Асоциальные и антисоциальные процессы развития человека с нормальными психофизическими параметрами, как правило, начинаются с дезадаптации личности человека в системе социальных отношений. В данном контексте дезадаптация человека понимается как нарушение процесса усвоения социальных норм и культурных ценностей общества, возникающее под влиянием негативных социальных факторов и обстоятельств жизни. Совокупность нарушений или затруднений в процессе адаптации к социальной среде неизбежно приводит к следующему этапу десоциализации человека – девиации, т.е. отклонению человека от системы норм и ценностей общества, зафиксированной в законодательных актах. На этом этапе асоциального поведения человек остро нуждается в педагогической коррекции, и, если своевременная система мер по ослаблению и преодолению отклонений в поведении человека не будет обеспечена, то это, как правило, приводит к дезинтеграции. Дезинтеграция человека характеризуется неспособностью индивида органично войти в социальную среду, найти свою нишу в системе гуманистических отношений общества. Педагогический опыт показывает, что триада этапов десоциализации (дезадаптация, девиация, дезинтеграция) без своевременной педагогической коррекции, компенсации и реабилитации развития индивида может завершиться деградацией, т.е. снижением или утратой положительных качеств, вырождением социально-значимых и личностных свойств человека. Ведь природа человека такова, что он всегда стремится к удовлетворению своих индивидуально-значимых и социально-значимых потребностей. Следовательно, если человек своевременно не овладеет системой положительного социального опыта и способами гуманистически направленной деятельности, общения и поведения, то он неизбежно заполнит эту нишу асоциальным опытом и антисоциальными способами деятельности и поведения.

Обобщая все вышеизложенное, важно подчеркнуть, что успешность социального становления человека во многом зависит от своевременной педагогической трансформации факторов социализации в условия воспитания личности человека, к которым, прежде всего, относятся: создание воспитательной среды, организация воспитывающей деятельности и гуманного общения, формирование положительной информационной среды. Реализация вышеперечисленных условий и является ключевым смыслом воспитания как регулируемого процесса социализации личности человека. Все это дает возможность утверждать, что воспитание как целенаправленный процесс создания благоприятных условий для образования, обучения, развития и саморазвития человека занимает ведущее место в системе социально-педагогических категорий.

Анализ триады этапов социализации (адаптация – индивидуализация – интеграция) будет односторонним без рассмотрения ускорителей этого процесса – специально организованных и регулируемых социальных взаимодействий общества и человека в процессе его индивидуально-личностного становления.

Целенаправленный, сознательно регулируемый процесс присвоения человеком социального опыта, системы культурных ценностей и социальных ролей общества принято называть образованием (русск. «созидание образа»). Образованию присуще преобладание элементов управляемости и организованности, осуществляемых через систему различных учреждений и социальных институтов.

Анализ ценностных, содержательных и методических составляющих педагогического потенциала свидетельствует, что образовательный процесс будет эффективен при условии систематической, самостоятельной, самообразовательной деятельности человека, направленной на неуклонное и непрерывное самосовершенствование, когда человек понимает себя составной частью общества.

Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. Успешность социализации и образования зависит от двух взаимосвязанных процессов: воспитания (русск. «вс-питывание, под-питывание») и обучения (русск. «об-учение, об-устройство).

Большинство авторов под воспитанием подразумевают целенаправленный процесс создания благоприятных условий для успешной социализации, образования, развития и саморазвития личности человека. Ключевым смыслом воспитания, как было выше отмечено, является трансформация внешних факторов социализации (мега-, макро-, мезо-, микросреды) во внутренние условия и предпосылки развития и саморазвития личности человека. Ниже представлены факторы социализации, трансформированные в условия воспитания личности воспитуемого (рис. 16)

Рис. 16. Трансформация факторов социализации в условия воспитания

Рассмотрим данные условия в рамках влияния на эмоционально-нравственную, практико-действенную и интеллектуально-познавательную сферы личности человека.

Основополагающим условием для развития эмоционально-нравственной сферы человека является создание социально положительной среды, использующей воспитательный потенциал семьи, дружного коллектива, общественных организаций, творческих центров, предметной среды. Первокурсники приходят в сентябре на пике эмоционального подъема. Не школьная, а студенческая жизнь, сопровождающаяся послаблением контроля как со стороны родителей (я уже студент), так и со стороны классного руководителя (я не школяр), не жесткая система проверки домашних заданий, а видимость бесконтрольности учета посещаемости и т.д., все это свидетельствует об очень отдаленном, неверном представлении о специфике обучения в УЗ. Первые 2-3 недели первокурсники находятся в эйфории эмоционального состояния. Оно подпитывается, в первую очередь, наличием у студентов таких положительных ожиданий и притягательных перспектив, как возможность обрести новых друзей, надежда занять более высокий социальный статус в группе (стать старостой, физоргом, профоргом), быть более состоятельным в учебе, открыть в себе какие-нибудь спортивные, музыкальные, художественные способности. То есть, оказаться более состоятельным в коммуникабельном, познавательном и социальном аспектах, нежели в бывшей школе.

Однако, жизнь, как показывает практика, развивается по синусоиде. Ко 2-3 третьей недели пребывания в вузе выясняется, что посещаемость и успеваемость студента оказываются не столь уж бесконтрольными, требования преподавателей все чаще становятся непосильными, наблюдаются сложности в усвоении непривычно большого объема учебной информации, привычные формы урока заменяется сложной для восприятия лекционно-семинарской методикой, требующей высокой концентрации внимания и наблюдательности. К тому же все это может отяготиться тем, что самые интересные ребята оказываются не в кругу непосредственного общения студента, а социальный статус в группе иногда может оказаться еще ниже того, который он имел в классе. Происходит крах многих ожиданий, разочарование в УЗ. Словом, наступает пик трудностей, связанный с усложнением системы требований в вузе. Практика показывает, что этот пик приходится к третьей декаде сентября.

А между тем именно этот же период времени по Н.Е. Щурковой является установочным, определяющим нормы, отношения и взаимоотношения на ближайшие полтора года учебного взаимодействия студентов. Данный временной период характеризуется необходимостью установления норм и традиций студенческой жизни, привитием этикета поведения первокурсника, освоением социальных ролей в студенческой субкультуре, приобретением шкалы ценностных ориентаций студента и интериоризацией ценностей в его внутренний ценностный мир.

На практике наблюдается два выхода из пика трудностей. Первый выход – стихийный (попустительский, направленный на самотек, с надеждой администрации, что все урегулируется само собой). Есть примеры, когда действительно в силу наличия лидерских позиций студентов группа может выйти на этап самоуправления, но такое, к сожалению, бывает редко. Нам бы хотелось остановиться на втором варианте выхода из пика трудностей – организованная педагогическая поддержка на этом сложном адаптационном периоде. Таким образом, вашему вниманию предлагается технология успешной адаптации первокурсников в форме адаптива. Адаптив (перевод с англ. яз. «приспособление») представляет собой 3-4-х дневный семинар, обеспечивающий серию тренингов и упражнений, направленный на преодоление пика трудностей.

Содержание этого выездного семинара включает в себя тренинги, сюжетно-ролевые игры, олимпиады, конкурсы.

Его программа строится с учетом особенностей адаптационного периода. Они включают в себя:

1. Вхождение в пространство ВУЗа.

2. Вхождение в социальную среду группы.

3. Вхождение в пространство общения, как со студентами, так и с преподавателями.

4. Вхождение в процесс взаимодействия на основе неформального общения.

Психологические особенности этого этапа проявляются в жажде быть самостоятельным в интеллектуальном, общественном и практико-действенном плане.

Логика учета этих особенностей диктует на первом этапе проведение тренингов на снятие социальных барьеров, тренинги на личностный рост, преодоления себя. Моделью подражания для этого «обезьяньего» периода становятся преподаватели, которые на личном примере взаимодействия с коллегами и студентами показывают образцы партнерского, равноправного, демократического общения.

Структура образовательного процесса состоит из кафедр, лабораторий, учебных фирм, администрации. В связи с этим очень актуальна форма презентаций кафедр, которая освещает направления деятельности, формы взаимодействия, разновидности проективной деятельности со студентами

Большую роль в ознакомлении с традициями ВУЗа играют старшекурсники. Именно с их помощью передаются студенческие песни, ритуалы и другие приемы, украшающие жизнь отделения и курса.

В МПГУ практикуется проведение выездного семинара-адаптива, который, безусловно, является одним из мощных факторов положительной мотивации, т.к. он способствует успешному выходу их пика трудностей и обеспечивает позитивный эмоциональный уровень, позитивную мотивацию, высокий уровень адаптивности, помогая студенту-первокурснику преодолеть весь семестр и сессию.

Второй экстремум трудностей наблюдается к концу второго курса, его можно образно назвать пиком привыкания. Он характеризуется усилением межличностных конфликтов, которые присущи постоянной группе: одни и те же студенты, формы и методы, каждый день одно и то же. В такой ситуации важно использовать приемы сглаживания: вылазки на природу, выезды в лагеря в роли вожатых, инструктивы. Они дают возможность апробировать себя в других социальных ролях, в системе других межличностных отношений.

Формами успешного выхода из этой ситуации является проведение традиционных «экваторов», создание учебных фирм, учебно-научных групп, научно-проблемных групп, общественнических салонов, разнообразных клубов. Уместно проведение семинаров по адекватной тематике и активизация научно-исследовательской работы, направленной на дипломную работу.

Следующий экстремум приходится к концу пятого курса, он обусловлен повышенным уровнем тревожности в связи с профессиональной неизвестностью, тревожным ожиданием профессиональных трудностей, профессиональной бесперспективности тех, кто уже работает.

Определенной эффективностью обладают профессионально-адаптивные мероприятия, снимающие напряженность, тревожность и чувство неопределенности студентов перед выпуском из вуза: «День выпускника», «Последний звонок», «Бал выпускников», «Ярмарка вакансий». Если же данный пик усталости и тревожности не преодолен, то у студента меняются или профессиональные интересы или начинается поиск новой работы.

Резюмируя вышесказанное, важно подчеркнуть, что на любом отрезке студенческого пути, жизнь приобретает маятниковый характер: адаптация – дезадаптация, привыкание – мотивация и т.д.

Критерии эффективности. Технология должна соответствовать следующим критериям:

- социумность;

- адаптивность;

- конструктивность;

- креативность;

- мобильность;

- позитивность;

- толерантность.

Вопросы для размышления:

1. Обоснуйте ключевую роль воспитания как организованного процесса социализации студентов в вузе.

2. Назовите факторы социализации и условия воспитания в вузе.

3. Предложите систему профессионально-адаптивных мероприятий для первокурсников.

Практикум. Ознакомьтесь с ниже предложенной ситуацией и проанализируйте ее с позиций социально-воспитательного подхода.

С самого начала учебы у одного из первокурсников создалась сложная жизненная ситуация, которая поставила под сомнение возможность его дальнейшего обучения в вузе. Он оказался одновременно в роли родителя для младшего братишки и сиделки в больнице для тяжело больной матери. Куратор группы глубоко проникся сочувствием к студенту и решил максимально помочь первокурснику. Профессиональная интуиция подсказала куратору использовать данную ситуацию для сплочения коллектива и формирования ценностей дружбы, взаимоподдержки и взаимопомощи в группе. На эмоциональный призыв куратора помочь в нелегкой ситуации своему одногруппнику откликнулись все. Всей группой распределили основные поручения: покупка продуктов и приготовление пищи для дома и больницы, консультация по пройденным в вузе занятиям и помощь одногруппнику в подготовке СРС, подготовка школьной одежды для братишки и помощь в подготовке его домашнего задания, координация текущих работ, ежевечерняя оперативка по результатам пройденного дня и планирования дальнейших действий в рамках созданной группы «В контакте» и ICQ. Основной задачей куратора была поддержка положительного эмоционального фона взаимодействия студентов-первокурсников. При этом группой было выработано единственное табу (запрет): не опаздывать и не пропускать занятия. Благодаря организованной помощи одногруппников, студент смог полностью посвятить себя больной матери и быть спокойным за братишку. Вскоре мать выздоровела, и студент смог полноценно переключиться на учебу.

Куратор осознанно отслеживал динамику развития таких ценностных ориентаций, как заинтересованность в друг друге, взаимопомощь и взаимоподдержка, ценность учебы, пунктуальность, обязательность, приоритет общественного (социального) над личностным. Впоследствии именно эта группа отличилась самым креативным поздравлением преподавателей ко дню учителя, самым интересным выступлением на Студенческой осени, самыми интересными концертными номерами на празднике Посвящения в студенты. Их успехи были обеспечены тем, что студенческая группа научилась правильно расставлять приоритеты, распределять задания, организовывать промежуточные и итоговые этапы, работать коллективно на результат.

Если хочешь знать больше…

1. Леванова Е.А. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. – Изд-во: «Питер», 2007. – 208с.

2. Леванова Е.А., Шевченко С.И., Ковалевская М.В. Родители и подростки: навстречу друг другу. – М., 2011. – 240 с.

3. Леванова Е.А. Психолого-педагогическая компетентность преподавателя высшей школы. – М., 2009.

3.2. Технология организации первоначального
периода студенческой жизни

Ключевые понятия:

Ценности студенчества – идеалы, представления, явления действительности, воплощающие в себя общественные и профессиональные идеалы, принятые как эталоны должного.

Социально-педагогические ценности – идеи, концепции, нормы, правила, традиции, регламентирующие деятельность студента.

Групповые педагогические ценности – идеи, концепции, нормы, правила, традиции, регулирующие и направляющие студенческую деятельность в рамках образовательных учреждений.

Личностно-педагогические ценности – цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности будущего педагога, составляющие в своей совокупности его систему ценностных ориентаций.

Ценностно-целевые установки. Технология направлена на установление и укрепление ценностных смыслов студентов с самого начала их группового взаимодействия в ОУ. Целевым назначением первоначального периода является демонстрация и культивирование ведущих ценностных ориентаций студенчества: взаимоуважение и взаимоподдержка, доброжелательное общение и эмпатия, социально-направленные проекты и дела, ответственность и добросовестность, приоритеты познания истины и служение в области избранной профессии.

Компетентностная направленность. Технология способствует формированию социально-личностных и общекультурных компетенций будущего педагога.

Основные идеи и принципы технологии. Практика показывает, что перспектива успешного развития ребенка во многом предопределяется тем, как он проживает первые три года, детско-юношеского отряда в лагере – первые 3 дня, студенческой группы в вузе – первые три недели, молодого специалиста в трудовом коллективе – первые три года и т.д. В данном контексте опыт работы в вузе показывает, что успех кураторского руководства зависит от того, как он организует первоначальную работу со своей группой в первые три недели.

Первоначальный период имеет особую ценность в социализации и адаптации студентов в вузе в связи с тем, что именно он закладывает:

− Нормы и правила студенческой жизни.

− Поведенческие привычки.

− Ценностные установки.

− Социальные позиции.

− Межличностные взаимодействия.

− Межличностные отношения.

− Традиции группы.

− Образ жизни студента.

Успех первоначального периода во многом зависит от того, насколько последовательно и четко следует куратор группы таким принципам педагогического взаимодействия с первокурсниками, как целенаправленность и конструктивность в процессе адаптации первокурсников к студенческой жизни, единство требований администрации и преподавателей, педагогическая поддержка в преодолении трудностей межличностного и группового общения и взаимодействия, личный пример доброжелательного общения и конструктивного взаимодействия, оптимизм.

Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. Первоначальный период работы со студенческой группой характеризуется рядом особенностей педагогического взаимодействия, обеспечивающим организаторам и кураторам успешное и прочное установление норм, правил, ценностных ориентаций и традиций студенческой жизни:

− Проявлять неустанный и искренний интерес к проблемам студентов группы (пристройка «рядом»).

− Четко определить права и обязанности студентов, при этом важно подчеркнуть, что сначала выдвигаются права, а затем предъявляются обязанности. Поэтому любой инструктаж куратора в этом периоде должен исходить с позиций прав студента («Вы имеете право…», «Вы умеете, и потому вам будет интересно…», «Вы самостоятельные и могли бы …»). В таком контексте, очевидно, что получаемые студентами права подчеркивают их индивидуальность и независимость, а налагаемые обязанности влекут неотвратимое исполнение долга.

− Выдвигать права и обязанности, которые возвышают достоинство студента, подчеркивают его индивидуальность.

− Усвоение элементарных норм этикета эффективнее проводить в интерактивной форме (сюжетно-ролевые игры, мозговой штурм, обсуждение ситуаций, дискуссии, занимательный конкурс «В гостях у студенческого Этикета» и др.).

− Активно привлекать к организации первоначального периода лучших старшекурсников и выпускников.

− Ничего не оставлять незамеченным.

− Не выдвигать много запретов, как это рекомендуется в методике Н.Е.Щурковой, в соответствие с которой выдвигаются всего лишь два «нельзя» (запрета):

− Нельзя посягать на благополучие другого человека.

− Нельзя не делать благо другим, если пользуешься благом окружающих.

Особенности формирования установок и социальных позиций

− Предоставлять социально значимые роли (взрослый самостоятельный человек, студент, активист, организатор, генератор идей, ассистент преподавателя по предмету, помощник лаборанта учебного кабинета и т.д.), усвоение которых приводит к формированию личностной и профессиональной направленности. Исходить из того, что социально окрашенные роли рано или поздно становятся вторым сущностным «Я» будущего специалиста.

− Организуемая деятельность не должна предполагать длительной подготовки.

− Мероприятия не должны быть затянутыми (принцип М.Шагинян: останавливаться на самой интересном месте, не доводя до пресыщения или утомления).

− Отдавать предпочтение не организации деятельности, а самодеятельности студентов (Ивановский закон 4-х С: сами придумываем, сами планируем, сами организуем и сами оцениваем). Мастерство куратора заключается в том, чтобы задуманное им проецировалось в инициативах самих студентов.

− Куратор не должен делать того, что успешно могут организовать сами студенты.

Особенности установления межличностных взаимодействий и межличностных отношений

− Исходить из того, что юношеский возраст характеризуется потребностью в общении, обособлении, самоопределении, в выработке индивидуальной позиции к миру, себе, настоящему и будущему.

− Предпочтения отдавать перспективным видам деятельности, связанным с предстоящей профессией, с одной стороны, и, свойственным этому возрасту, видам деятельности с элементами «экстрима и максимализма», с другой.

− Осуществлять принцип гуманистического рубежа даже в тех случаях, когда дело или мероприятие прошло не совсем неудачно. Куратор успокаивает тем, что теперь группа знает, как сделать лучше (сократовский принцип: «Я знаю то, чего я не знаю, а афиняне и этого не знают»).

− Исходить из установки на позитивное в любой ситуации и в отношении любого человека («нет ничего случайного в моей жизни – ситуации проживаются для обогащения жизненного опыта, люди встречаются для обогащения духовного мира»).

− Побуждать к индивидуальному и групповому самоопределению.

− Приобщать к проблемному общению.

− Организовывать социально-значимую деятельность, основанную на праве выбора самими студентами.

Особенности формирования традиций группы, способствующих формированию образа жизни студента

− Источником зарождения традиций должна быть сама окружающая жизнь (обычаи и традиции, осень, студенческая субкультура, стремление стать значимым в жизни группы, курса, учреждения).

− Установление собственных традиций (нравственные пятиминутки, «Аллея ветеранов», ежемесячные видеосюжеты о группе, самопрезентация группы). Здесь возникает у меня сомнение так, как у наших студентов воспитывают скромность и старшие курсы опекают младшие.

− Вхождение в систему традиций и обычаев учебного заведения («Студенческая осень», «Осенний кросс», инструктивы и адаптивы).

Ошибки куратора на первоначальном периоде:

– сравнение групп;

– сопоставление студентов;

– усреднение студентов;

– выделение «любимчиков» среди студентов;

– недооценка связи с родителями (родительские собрания, индивидуальные встречи, записки-характеристики, телефонная связь не только в экстренных случаях);

– умаление роли диагностики (диагностика нравственных ценностей, адаптивности, социализированности, общительности и т.д.);

– однообразие проводимых дел и мероприятий;

– отсутствие творческого подхода к конструированию форм воспитательной работы (презентация администрации и управленческих подразделений, общественных объединений, творческих коллективов; мастер-классы ведущих преподавателей; электронные презентации студенческой жизни; виртуальные учреждения, видео-сюжеты, видео-клипы, фотовыставки; организация временного телефона доверия для первокурсников с последующим освещением обозначенных проблем в рубрике газет, радиогазет, на стенде «В помощь первокурснику»; создание форумов студенчества);

– предпочтение позиции наблюдателя;

– излишняя опека студентов группы.

В соответствии с этими рекомендациями предлагается план-сетка воспитательных мероприятий на сентябрь (на первые две декады сентября).

Таблица 8

План-сетка воспитательных мероприятий

ПН	ВТ	СР	ЧТ	ПТ	СБ
День знаний	Презентация кафедры	Интерактивные игры	Педагогичес-кий салон	Студенческий этикет	Общежитие – мой дом
Тайный сюрприз	Социальная акция	Создание группы vkontakte.ru	Мозговой штурм «Мы и ценности»	Создание (открытие) сайта группы	Презентация группы: здравствуйте, это мы!
Посвящение в студенты	Нравствен-ная пятими-нутка	Круглый стол «Цель моей жизни»	Деловая игра «Открой себя»	Поход на природу	Студенческая осень

Критерии эффективности. Технология эффективна, если деятельность наставников и кураторов отвечает следующим показателям:

- личный пример куратора или преподавателя в партнерстве и сотрудничестве с коллегами и студентами;

- соответствие слов делам наставников;

- единство и последовательность требований преподавателей к студентам;

- искренняя заинтересованность в делах и успехах студентов;

- неравнодушное отношение к проблемам студентов;

- приоритет личностно ориентированного подхода в работе со студентами над предметоцентрическим.

Вопросы для размышления:

1. Назовите основные задачи первоначального периода студенческой жизни первокурсников.

2. Перечислите основные правила студенческого этикета.

3. Назовите целесообразный стиль общения куратора с первокурсниками и обоснуйте его приоритеты.

Практикум. Упражнение-тест «Ваш подход».

Вам предлагается мини-тест, с помощью которого вы можете получить оценку своему отношению и методическому подходу к воспитательной работе. Несмотря на то, что этот тест из тех, что принято считать полусерьезными, все же можно вполне серьезно отнестись к его результатам.

Вам предлагается ситуация, составленная на основе рассказа «Провал» c просьбой ответить на нижеследующие вопросы.

Педагогическая ситуация. На студенческой весне группа решила исполнить хором песню. Дело показалось несложным: «Что особенного? Выйдем все вместе на сцену и споем!»

Когда ведущий объявил выступление группы, группа гурьбой вывалила на сцену. Засуетились, выстраиваясь, несколько раз менялись местами. Подталкивали друг друга, спорили, кому, где встать. Зрители засмеялись. Группа смутилась и, наконец, замерла в нестройных рядах. Зазвучали аккорды музыкального вступления к песне. Последний такт – и начали «кто в лес, кто по дрова»: кто-то запел громко, кто-то с опозданием на полтакта, а половина лишь только успела открыть рот. Зал захохотал. Пришлось начинать сначала. На этот раз запели все одновременно.

Благополучно (правда, уже без особого воодушевления) пропели два куплета. Приступили к третьему и вдруг, к своему ужасу, обнаружили, что часть хора поет вместо третьего четвертый куплет. Никаких слов вообще разобрать было нельзя.

− Ты что, рехнулся? – толкнула в бок своего соседа девушка в первом ряду. – Что ты поешь?

− Сама ты...– отмахнулся сосед, продолжая громко петь. Зал разразился гомерическим хохотом, сквозь который уже ничего не было слышно. «Хористы» смешались, не зная, что делать. Кое-кто еще пытался спасти положение, продолжая петь. Крайние ряды потихоньку уже разбегались за кулисы. Зрители хохотали безудержно.

«Хор» сконфуженно и в беспорядке покидал сцену. Это был грандиозный провал!

С тех пор группа категорически отказывалась принимать участие во всех студенческих делах.

Вопросы:

I. Кто, по-вашему, виноват в этой ситуации? (Выберите один из вариантов ответов, обведите его номер.)

1. Куратор.

2. Организатор праздника.

3. Сама группа.

II. Какие из причин педагогического невмешательства в подготовку студентов к празднику вам кажутся оправдывающими педагога? (Если вы считаете причину оправдательной, поставьте около нее цифру 1, если нет – 0. Затем подсчитайте единицы, запишите сумму).

1. не хватило времени из-за личной занятости, перегруженности;

2. не придал значения, важности этому выступлению;

3. думал, что ребята сами справятся;

4. недооценил сложности выступления, так как неспециалист в этом;

5. не предвидел возможных последствий;

6. решил предоставить самостоятельность ребятам и проверить, на что они способны сами;

7. не предвидел возможных последствий;

8. считает, что организация подобных мероприятий не входит в его прямые обязанности;

9. не хватает опыта, не умеет организовать коллектив;

10. равнодушен ко всему, что не имеет отношения к учебному процессу;

11. по болезни отсутствовал в это время на работе.

III. Как вы считаете, какую тактику лучше избрать педагогу после «провала»? (Выберите один из вариантов, обведите его номер.)

1. Сильно расстроились? Правильно. Есть от чего. Но вы, ребята, в общем-то, не виноваты. Это моя вина, мои ошибки. Я постараюсьих исправить. Только без вас мне это, пожалуй, будет трудно. Давайте подумаем, что мы вместе можем исправить.

2. Да, опозорились вы, конечно. Ну, ничего, зато это будет вам уроком на всю жизнь: нельзя ни к какому делу плохо готовиться. Так что, все к лучшему. Теперь уж вы будете знать и больше так не сорветесь.

3. Нечего раскисать. Ничего страшного не произошло. Ну, скембывает. И великие артисты проваливались.Время пройдет, никто и не вспомнит. Жизнь-то продолжается! Не будем вспоминать о плохом.

Сложите теперь номера выбранных ответов на вопросы 1 и 3, прибавьте к ним сумму, полученную в ответах на вопрос 2. Результат сравните со шкалой.

2 – 3. Вы очень ответственный человек. Подобного рода ситуации в вашей педагогической практике просто невозможны! Вы уважаете своих воспитанников и себя как профессионала, и этим определяется ваш методический подход.

4 – 7. Вы человек, в общем-то, добросовестный. Но для вас слишком значимо чувство собственного достоинства, ваш престиж. Спасая его, вы не прочь переложить часть ответственности на других. От этого могут иногда страдать ваши воспитанники и результаты общих с ними дел.

8 и более. К сожалению, вы не очень любите дело, именуемое воспитательной работой. В студентах вы видите скорее просто обучающихся, нежели своих младших товарищей. Будьте внимательны, чаще анализируйте свою педагогическую деятельность: в ней есть серьезные просчеты и ошибки, может быть, пока еще скрытые oт вас.

Если хочешь знать больше…

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогический практикум: В кн.: Педагогика. Гл.7. – М., 2001.

2. Воспитательная деятельность педагога: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений / И. А. Колесникова, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова; под общ. ред. В. А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Ака­демия», 2006. – 336 с.

3. Исламова З.И. Методика воспитательной работы: Учебно-методич. пособие. – Уфа: Изд.-во БГПУ, 2009. – 325 с.

4. Титова Е.В. Если знать как действовать. М., 1993.

3.3. Технология презентационного сопровождения
воспитательных мероприятий

Ключевые понятия:

Презентация – это способ наглядного представления информации с использованием аудиовизуальных средств.

Мультимедиа – компьютерная технология, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую – речь, музыку, видеофрагменты, анимацию и т.п.

Слайд – это логически автономная информационная структура, содержащая объекты мультимедиа.

Интерактивность – это взаимодействие пользователя с программой, характеризующееся реализацией более развитых средств ведения диалога (возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием ключевого слова и пр.).

Ценностно-целевые установки. Основная цель разработки презентации – максимально эффектно преподнести информацию о планируемых культурных, спортивных и других воспитательных мероприятиях; заинтересовать, привлечь внимание студентов к участию в воспитательных мероприятиях.

Компетентностная направленность. Технология презентационного сопровождения воспитательных мероприятий направлена на овладение будущими педагогами процессом творчества (поиск идей, рефлексия, моделирование и др.), формирует готовность к организации воспитательного процесса с применением интерактивных, мультимедийных, эффективных технологий подготовки специалистов.

Основные идеи и принципы технологии. Сегодня медиатехнологии позволяют создавать компьютерные презентации, которые отличаются динамичностью и интерактивностью. Компьютерные презентации стали признанным стандартом, как в деловых коммуникациях, так и в сфере образования и воспитания. Без мультимедийного сопровождения не обходятся студенческие концерты, праздники, кураторские часы и другие воспитательные мероприятия.

Презентации, используемые в воспитательной работе педагога, могут быть предназначены для различных целей.

Например, презентация, созданная для информационной поддержки студентов (информирование о планируемых культурных, спортивных и других мероприятиях; ознакомление с особенностями студенческого учебного труда и т.д.) имеет своей целью – заинтересовать, привлечь внимание студентов. Данный тип презентации обычно содержит обзорную и структурированную информацию (рис. 17).

Рис. 17. Презентация о специальностях ИПОИТ

Презентация, разработанная для сопровождения воспитательного мероприятия, отличается простотой в плане наличия мультимедиа и элементов управления (рис. 18).

Рис. 18. Презентационное сопровождение
воспитательного мероприятия «Студенческая весна»

Презентация, предназначенная для демонстрации видеофрагментов, обычно не содержит элементов управления, но может содержать текст и графику (рис. 19).

Рис. 19. Видеопрезентация о вузе

Многие из нас задаются вопросом, чем же мультимедийные презентации эффективнее в сравнении с традиционными наглядными средствами (бумажными плакатами, схемами, графиками)? Позволим себе выделить ряд преимуществ мультимедийной презентации:

1) информационная емкость (возможность в одной презентации совместить большой объем графической, текстовой и звуковой информации);

2) эмоциональная привлекательность (как правило, презентации, сопровождаемые изображениями, аудио- и видеорядом, являются визуально более привлекательными);

3) интерактивность (возможность непосредственно воздействовать на ход презентации – это одно из важнейших преимуществ мультимедиа);

4) наполняемость (мультимедийную презентацию легко можно дополнитьтекстовыми и графическими материалами, изменить дизайн);

5) компактность (мультимедийные презентации удобно хранить на флеш-карте или компакт-диске, которые независимо от формы и емкости отличаются компактностью).

Ведущим принципом при разработке компьютерных презентацийвыступает интерактивность, поскольку любое активное восприятие информации на порядок выше, чем пассивное. Интерактивность компьютерных презентаций обеспечивает возможность:

- самостоятельно определять продолжительность и скорость показа слайдов;

- свободно определять очередность использования фрагментов информации;

- изменять, дополнять или же уменьшать объем принимаемой информации.

Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. Процесс создания мультимедийной презентации включает в себя три этапа (планирование, разработка и проверка презентации).

Первый этап – планирование презентации. Здесь важно определить цель создания презентации, поставить задачи, проанализировать аудиторию, собрать и обработать информацию, сформировать структуру и логику подачи материала.

Второй этап – разработка презентации. На данном этапе следует разработать дизайн презентации, подобрать графические, видео- и аудиоматериалы, наполнить слайды содержанием, определить временные интервалы просмотра слайдов и их смены.

Третий этап – проверка презентации на работоспособность (особо следует обратить внимание на работу кнопок управления и гиперссылок).

Более подробно алгоритм разработки презентации может быть представлен последовательностью следующих шагов.

Шаг 1. Определите цель презентации.

Шаг 2. Определите структуру презентации (возможные переходы, взаимосвязь слайдов в презентации).

Так же, как книга состоит из страниц с текстом, компьютерная презентация состоит из электронных страниц, которые называются слайдами.

Важно особое внимание обратить на создание таких слайдов, как:

− титульный слайд (с указанием авторов работы);

− содержание презентации (навигация);

− завершающий слайд (как правило, это повторение титульного слайда).

Следует помнить, что «презентация – это не слайды». Слайды – всего лишь иллюстративный материал к презентации. «Слайды не существуют без презентации, а презентация без слайдов может обойтись».

Шаг 3. Подберите графические, видео- и аудиоматериалы.

Шаг 4. Наполните слайды содержанием.

Шаг 5. Установите элементы управления (гиперссылки и управляющие кнопки). Система навигации позволяет просматривать документы, фото- и видеоматериалы в порядке, заданном пользователем (рис. 20).

Рис. 20. Навигационная структура презентации

Шаг 6. Оформите слайды: фон, шрифт, анимация и т.д.

Шаг 7. Определите временные интервалы просмотра слайдов и их смены. Следует учитывать, что более удобным считается интерактивный вариант смены слайдов, когда пользователь самостоятельно выбирает разделы для демонстрации.

Шаг 8. Проверка и репетиция презентации.

Остановимся подробно на шестом шаге алгоритма и рассмотрим правила и рекомендации по представлению информации на слайдах.

Прежде всего, желательно соблюдать единый стиль оформления всей презентации. Не рекомендуется смешивать разные типы шрифтов в одной презентации. Выбор используемого в презентации шрифта (его типа и размера) зависит от размеров аудитории, в которой предполагается демонстрация презентации, от расстояния аудитории до экрана, от других особенностей аудитории (обычно для заголовков рекомендуется использовать размер шрифта не менее 24, для прочей информации – не менее 18).

На одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов одновременно. Для фона слайдов лучше выбирать нейтральные цвета, которые не утомляют глаза. Заголовки и текст должны четко выделяться на выбранном фоне.

Важно, чтобы информация на слайде не дублировала информацию докладчика, так как презентация выполняет иллюстрирующую и дополняющую функции.

Не стоит заполнять один слайд большим объемом информации (текстовой, графической и др.) Как правило, не более трех элементов, чтобы не рассеивать внимание. Текст должен быть кратким, лаконичным, содержать минимальное количество служебных слов (предлогов, наречий, прилагательных).

Также не следует перегружать слайды различными анимационными эффектами (вылет, вращение элементов слайда и т.п.), чтобы не отвлекать обучающихся от содержания.

Обратите внимание на качество изображений, аудио- и видеороликов. Изображения, размещенные на слайдах, (фотографии, рисунки и т.д.) должны нести смысловую нагрузку, «быть к месту».

Следует принять во внимание, что человеческий глаз «считывает» информацию слева направо, сверху вниз. В этом порядке и следует располагать элементы слайда. Предпочтительно горизонтальное расположение информации. Наиболее важную информацию следует располагать в центре слайда, или выделять специальными средствами (рамка, шрифт, другой цвет и т.п.).

Критерии эффективности:

- единый стиль оформления слайдов;

- наличие и удобство навигации;

- интерактивность;

- рациональность использования средств мультимедиа;

- грамотное использование цветовых комбинаций элементов;

- отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок.

Таким образом, мультимедийная презентация сочетает в себе разнообразные средства представления информации (аудио, видео, изображения и т.д.), объединенные в единую структуру. Благодаря присущим ей качествам интерактивности, мультимедийная презентация позволяет учитывать индивидуальные особенности студентов и способствовать повышению их мотивации.

Вопросы для размышления:

1. В каких случаях необходима компьютерная презентация?

2. Почему компьютерные презентации эффективны?

3. Какие существуют типы компьютерных презентаций?

4. Дайте определения понятиям «интерактивность» и «мультимедийность».

5. Как правильно представить информацию на слайдах?

6. Какие существуют программы для разработки мультимедиа-презентаций?

Практикум. Составьте сценарий компьютерной презентации для сопровождения воспитательного мероприятия (определите цель презентации, структуру материала, содержание). Разработайте дизайн презентации.

Если хочешь знать больше…

1. Габидуллина, А.Р. Использование мультимедиа-технологий в воспитательном процессе высшей школы [Текст] / А.Р.Габидуллина, З.И.Исламова // Новые информационные технологии в образовании: материалы междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. (26-28 февраля 2008 г.) / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2008. – Ч. 2. – С. 49-51.

2. Полонская, Е. Как сделать презентацию в Microsoft PowerPoint [Электронный ресурс] / Елена Полонская // Журнал «Internet Zone». – Режим доступа: http://intz.imm.uran.ru/int_z30/release30/pub/present1.htm

3. Попов, А. Как делать презентации и слайды [Электронный ресурс] / Артем Попов // Веб-дизайн. Дизайн и реклама. – Режим доступа: http://www.shipbottle.ru/projects/txt/presentations/index.shtml

4. Сомова, Н.Л. Основные психологические закономерности восприятия информации, цвета и шрифтов [Электронный ресурс] // Сайт сетевых семинаров и конференций. – Режим доступа: http://profil.3dn.ru/ load/0-0-0-57-20

5. Часто задаваемые вопросы о разработке мультимедиа-презентаций [Электронный ресурс] / Мультимедиа-издательство КомпактБук. – Режим доступа: http://www.cbook.ru/present/index.shtml

6. Щеглов, Ю. Создание презентации в MS PowerPoint 2003 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.nsu.ru/education/ powerpoint/

3.4. Технология автоматизации воспитательной работы куратора

Ключевые понятия:

Автоматизация – это использование технических средств в системе управления без непосредственного участия человека в процессах получения, преобразования, передачи и использования энергии, материалов и информации.

Автоматизированное рабочее место (АРМ) – комплекс технических, программных и методических средств, обслуживающих рабочее место специалиста, обеспечивающих осуществление информационной деятельности, информационного взаимодействия и доступ к информационным ресурсам.

Автоматизированное рабочее место куратора – это профессионально ориентированная система, направленная на обеспечение оперативного сбора, обработки, хранения, передачи информации с целью интенсификации деятельности куратора учебной группы.

Ценностно-целевые установки. Данная технологиянацелена на обеспечение оперативного сбора, обработки, хранения, передачи информации в целях интенсификации деятельности куратора учебной группы.

Компетентностная направленность. Технология автоматизации воспитательной работы куратора направлена на формирование готовности анализировать, синтезировать и обобщать информацию для решения профессионально-педагогических проблем, управлять воспитательным процессом с использованием автоматизированных систем.

Основные идеи и принципы технологии. Суть автоматизации и управления воспитательным процессом заключается в поддержании заданной степени комфорта деятельности педагога на базе использования средств информационно-коммуникативных технологий.

Успешность работы куратора во многом зависит от того, насколько полной информацией о своих студентах он обладает. Однако изобилие информации сложно удержать в памяти, особенно если студенческая группа многочисленная. В связи с этим, возникает необходимость разработать компьютерную систему, направленную на обеспечение оперативного сбора, обработки, хранения, передачи информации в целях интенсификации деятельности куратора учебной группы.

Основные принципы автоматизации информационно-методического обеспечения воспитательного процесса заключаются в следующем:

- дистанционная обработка и оформление документов;

- дистанционная работа пользователей над документом;

- поддержка «безбумажного» общения между пользователями с их рабочих мест;

- телекоммуникационное взаимодействие пользователей.

Предпосылкой автоматизации кураторской службы в вузе является построение информационно-образовательной среды вуза. Мы понимаем информационно-образовательную среду вуза как комплекс современных образовательных ресурсов с необходимым информационным, методическим и техническим сопровождением, обеспечивающим условия для организации, проведения и управления образовательным процессом и его качеством на всех ступенях образования.

Информационно-образовательная среда университета представляет собой систему, которая обеспечивает автоматизацию управленческих и педагогических процессов, согласованную обработку и использование информации, полноценный информационный обмен. Построение такой среды позволяет устранить такие проблемы, как дублирование функций и информации в различных подразделениях ву