Методические предпосылки

Специфическими условиями, обеспечивающими овладение орфо­графическими умениями, являются знания учащихся о русском языке, учебно-языковые умения и опознавательные признаки орфограмм.

Базовые знания о русском языке. Русская орфография тесно связана со всеми разделами языка, поэтому прочное знание фоне­тики, лексики, морфемики, словообразования, морфологии и син­таксиса необходимо для овладения орфографическими умениями и навыками. На роль знаний о языке в обучении орфографии об­ращалось внимание еще в прошлом (Ф.И.Буслаев, В.П.Ше-реметевский, А.Д.Алферов, Н.П.Кульман и др.). В начале 30-х гг. в связи с поставленной задачей добиться повышения орфо­графической грамотности методисты русского языка (М.В.Уша­ков (1930), И.А.Фигуровский (1932), П.О.Афанасьев (1936), Е.Н.Петрова (1939), Н.С.Рождественский (1960) и др.) обос­новали необходимость прочных знаний о языке как важнейшей базы для формирования орфографических умений и навыков. В дальнейшем эта идея развивалась Н.Н.Алгазиной, М.Т.Бара­новым и другими. Н.Н.Алгазина одна из первых стала выявлять минимум знаний о языке, необходимых для усвоения орфогра­фии¹.

Языковые понятия, с которыми прямо связано овладение уча­щимися орфографией, называются базовыми.

Базовые фонетические понятия. Выбор большинст­ва буквенных написаний связан с особенностями звуковой систе­мы русского языка. К таким написаниям относятся все случаи обозначения на письме звуков в слабой позиции буквами соответ­ствующих звуков в сильной позиции. С учетом характера отноше­ний орфографии и фонетики базовыми являются следующие поня­тия: гласные и согласные звуки; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; согласные шипящие, сонорные согласные; оглушение (звонких) и озвончение (глухих) согласных.

Базовые морфемные и словообразовательные понятия. В орфографических правилах, регулирующих выбор

'См.: Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся V-VIII классов. - М., 1965. -С. 5-6.

буквенных орфограмм, обязательным компонентом является ука-чание на морфему, в которой находится орфограмма, например бу­квы ё и о в корне слова, н и нн в суффиксах прилагательных. Нали­чие в орфографических правилах указаний на морфемы объясняет­ся тем, что выбор правильных написаний зависит в большинстве случаев от того, в какой именно части слова находится орфограм­ма. Выбор орфограммы часто определяется также с помощью уста­новления структурно-семантических связей однокоренных слов, например: просьба и просить, грустный и грустить и т.п. Не менее важным бывает также определение состава слова, например: пеше-ход, кругозор и т.п. Многие орфографические правила требуют ус­тановления словообразовательных связей между словами, напри­мер правила, регулирующие написание н и нн в суффиксах имен прилагательных: карман - карманный, лебедь -лебединый и т. п.

Для работы по орфографии базовыми являются следующие морфемные и словообразовательные понятия: приставка, корень, суффикс, окончание; сложное слово, соединительная гласная; од-нокоренное слово.

Базовые морфологические понятия. Выбор бук-венных и небуквенных орфограмм во многих случаях определяет­ся морфологическими особенностями слов, поэтому в соответст-вующих правилах имеются указания, например, на 3-е лицо гла-гола и инфинитив (при различении -тся и -тъся), на склонение существительных (при употреблении мягкого знака после шипя­щих на конце слов) и т.д.

Для работы по орфографии базовыми являются следующие морфологические понятия: часть речи; в теме «Имя существитель­ное» - собственные и нарицательные имена существительные, скло­нение существительных, род, число, падеж; в теме «Местоимение» -отрицательные и неопределенные местоимения; в теме «Имя числи-тельное» - простые и составные, количественные и порядковые числительные, падеж; в теме «Глагол» - вид, спряжение, неопре­деленная форма, наклонение, время, лицо, число; в теме «При­частие» - страдательные и действительные, краткая и полная форма, род, число, падеж; в темах «Предлог» и «Союз» - простые н составные предлоги и союзы; в теме «Частицы» - вопроситель­ные и отрицательные частицы.

Базовые синтаксические понятия. Синтаксические понятия в меньшей степени связаны с орфографией, однако есть ряд как буквенных, так и небуквенных орфограмм, выбор кото­рых связан со словосочетанием и предложением. Базовыми явля­ются следующие синтаксические понятия: словосочетания; член предложения; главное и зависимое слово в словосочетании; сочи­нительная и подчинительная связь между словами.

Базовые учебно-языковые умения. Учебно-языковыми явля­ются умения, заключающиеся в опознании, анализе и группи­ровке языковых явлений. Они формируются при изучении всех разделов науки о языке. Роль этих умений была исследована М. М. Разумовской.

Для работы по орфографии необходимо, чтобы учащиеся ов­ладели следующими учебно-языковыми умениями:

фонетическими: определять в слове: а) гласные звуки ударные и безударные, согласные звуки звонкие и глухие, твердые и мягкие, шипящие согласные и звук [й]; б) случаи оглушения звонких и озвончения глухих согласных;

морфемными и словообразовательными: выде­лять в слове основу и окончание; членить основу на составные значимые части (морфемы) - приставку, корень, суффикс; подби­рать однокоренные слова; выяснять, от чего и с помощью чего образовано данное слово;

морфологическими: определять, какой частью речи яв­ляется то или иное слово; отличать омонимичные формы разных частей речи; определять у существительных - собственные и на­рицательные, склонение, род и падеж; у прилагательных - крат­кую и полную формы, род и падеж; у числительных — простые и составные, падеж; у местоимений - неопределенные и отрица­тельные; у глаголов - вид, спряжение, инфинитив, время, лицо, число; у причастий - действительные и страдательные, краткую и полную формы, падеж и род; у служебных частей речи — состав­ные и простые, производные и непроизводные;

синтаксическими: находить главное и зависимое слово в словосочетании; определять члены предложения; отличать члены от нечленов предложения; ставить вопросы от главного слова к зави­симому в словосочетании; ставить вопросы к членам предложения.

Уровень владения перечисленными учебно-языковыми уме­ниями должен быть достаточно высок, чтобы обеспечить фор­мирование прочных орфографических умений и навыков. Для этого базовые учебно-языковые умения должны быть в центре внимания преподавания. Их формированию необходимо уделять больше времени.

Развитие у учащихся орфографической зоркости. Выбор пра­вильных написаний в словах начинается с нахождения в них ор­фограмм, или, по-другому, «точек» применения орфографических правил. Эти «точки» в словах имеют зрительно-слуховые приме­ты, например [ца] на конце глаголов (одна из примет орфограммы -неразделительный мягкий знак: «-тся и -ться в глаголах»), нали­чие приставки кое- (одна из примет орфограммы - дефис в словах между морфемами) и т.п. Приметы, или опознавательные при-

знаки¹ «точек» применения правил, позволяют учащимся опознать не конкретный вид орфограммы, а тот или иной тип орфограмм. Так, наличие шипящих на конце слова сигнализирует о том, надо или не надо писать букву мягкий знак после них. Видов орфограмм, имеющих данную примету, несколько: они имеются в существи­тельных, кратких прилагательных, глаголах, наречиях.

Приметы «точек» применения правил находятся вне орфо­грамм (левее ее), например наличие шипящих и ц внутри слова (шёпот, сучок, свечой, горячо, бережёт, цирк, цоколь), или в самой орфограмме, например безударность гласной (стена), наличие зву­ка [и] после согласных (шью, съем). Приметы орфограмм в учебном процессе выполняют одновременно две функции: сигнала орфо­граммы и одного из условий выбора конкретной орфограммы.

Приметами, или опознавательными признаками орфограмм, являются следующие особенности слов: фонетические (безударность гласной, шипящие, ц, [и] и др.), лексико-грам-матические (собственныеимена и собственные наименования и др.), лексические (предлоги, союзы, частицы), струк­турные (наличие некоторых приставок, суффиксов, сложные слова). Их обобщенный перечень применительно к типам орфо­грамм впервые был предложен в 1970 г.²

¹ Термин «опознавательные признаки орфограмм» введен в методику преподава­
ния русского языка Н. Н.Алгазиной для обозначения условий выбора конкретной ор-
фограммы. См.: Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок уча­
щихся V-VIII классов. - М, 1965.

² См.: Баранов М.Т. Ознакомление учащихся IV класса с орфограммой и пер-
воначальный этап формирования орфографического навыка // Рус. яз. в школе. -
1970 - №4.

для орфограмм - больших букв - начало предложения, наличие собственных имен и собственных наименований;

для орфограмм - дефисов - это наличие сложных слов (северо-запад, дальневосточный и т.д.), приставок кое-, в- (во-), по- (кое-где, во-первых, по-прежнему и т.д.), суффиксов -нибудь, -либо, -то (что-нибудь, куда-либо, кто-то и т.д.), частиц -то, -ка (красный-то, при­неси-ка и т. д.);

для орфограмм - пробелов и контактов, т.е. раздельных и слитных написаний, - наличие не, ни, бы, же (непростой, что бы и чтобы, также и также и т.д.), предлогов (в поле, со мной и т.д.), сложных слов (дальневосточный, выпукло-вогнутый и т.д.);

для орфограммы - черточки - конец строки.

Знание учеником опознавательных признаков обеспечивает нахож­дение орфограмм в словах и уверенное применение соответствующих орфографических правил. Сведения об опознавательных признаках сообщаются учащимся при разъяснении условий выбора орфограммы, а также при выполнении орфографических упражнений.

Орфографическая зоркость формируется в результате приме­нения специальной методики. Ее развитие начинается с различения в словах написаний по произношению и написаний по правилам. Для их различения учащимся предлагаются задания: назвать, под­черкнуть написания либо только одного типа, либо обоих типов.

После ознакомления с понятиями орфограмма и опознавательные признаки орфограмм учащиеся выполняют упражнения следующих видов:

- указать (назвать) в словах опознавательные признаки «точек» применения правил;

-найти (назвать, подчеркнуть) в словах орфограммы либо только в приставках (корнях и т.д.), либо во всех частях слов (во всех словах данного предложения).

Эти упражнения выполняют свое назначение при условии их систе­матического применения во все время изучения орфографии в школе.

Развивает орфографическую зоркость работа, направленная на обучение учащихся самоконтролю, орфографический разбор, дик­тант «Проверяю себя», предложенный А.И.Кобызевым'.