Цели обучения орфографии и ее место в школьном курсе русского языка

Следует различать основную и частные цели обучения орфо-графии в школе. Основная цель обучения школьников - форми-

рование орфографической грамотности, под которой понимается умение употреблять при написании слов буквенные и небуквенные графические средства письма в соответствии с при­нятыми правилами правописания.

Существует два уровня овладения орфографической грамотно­стью: абсолютная и относительная грамотность пишущих. Аб­солютная орфографическая грамотность - это уме­ние пользоваться всеми действующими в настоящее время прави­лами¹, а также умение безошибочно писать все слова с непрове­ряемыми орфограммами. Относительная орфографи­ческая грамотность-это умение писать слова в соответст­вии с изученными в школе орфографическими правилами, вклю­чая слова с непроверяемыми орфограммами, усвоенными по оп­ределенному списку.

В школе не ставится цель обеспечить абсолютную орфографи­ческую грамотность выпускников, во-первых, потому, что уча­щиеся усваивают лишь часть всех орфографических правил, во-вторых, потому, что она практически недостижима, поскольку в языке существует огромное количество слов, правописание кото­рых не регулируется правилами. На этот факт обращал внимание еще в 1940 г. академик Л.В.Щерба, который писал следующее: «Абсолютно грамотными и в орфографии и в пунктуации являются немногие исключительно опытные корректоры и тоже немногие знающие учителя русского языка. Все остальные пишущие люди, считающиеся грамотными, грамотны лишь относительно. Самого себя я никак не могу считать абсолютно грамотным, так как даже, например, при написании этой статьи два раза недоумевал, как надо писать то или иное слово» (Об идеально грамотном человеке // Учит. газ. - 1940. - 3 ноября).

Стремление к достижению абсолютной орфографической гра­мотности привело бы к тому, что, даже затратив на работу по ор­фографии все учебное время, отведенное на курс русского языка в школе, мы и в этом случае вряд ли успели бы изучить орфографиче­ские правила в полном объеме, тем более обеспечить запоминание всех слов с непроверяемыми написаниями. И наконец, в практике письменной речи большинства людей многие правила оказываются необходимыми чрезвычайно редко, а многие слова с непроверяе­мыми написаниями вовсе не употребляются. Изучение таких пра­вил и малоупотребляемых слов было бы слишком затруднительным и нецелесообразным.

В школе ставится задача сформировать относительную орфо­графическую грамотность учащихся. Для достижения относитель-

¹ См.: Правила русской орфографии и пунктуации. - М, 1962; Тверь, 1995. 148

ной орфографической грамотности необходимо реализовать сле­дующие частные учебные цели:

- познакомить школьников с основными орфографическими
понятиями;

- сформировать у учащихся орфографические умения на осно­
ве этих понятий;

- научить писать слова с непроверяемыми орфограммами;
-сформировать у детей потребность и умение пользоваться

орфографическим словарем;

- создать необходимые условия (предпосылки) обучения школь­
ников орфографии.

Орфография - самостоятельный раздел науки о языке. Она имеет свою систему понятий, принципов, поэтому в школе тео­ретически возможно компактное ознакомление с ней либо до изучения грамматики, либо после ее изучения. Первая возмож­ность в школе нереальна в связи с тем, что русская орфография связана со всем языком - со всеми его уровнями, и незнание сведений о нем не позволит успешно заниматься орфографией. Компактное изучение орфографии после ознакомления с грам­матикой возможно, но нецелесообразно, так как фактически для формирования орфографических умений будет потеряно три года.

Издавна сложилась практика параллельно рассредоточенного ознакомления с орфографическим материалом при изучении фо­нетического, морфемного, словообразовательного и морфологи­ческого материала. Такое размещение орфографии в школьном курсе русского языка обеспечивает научные основы понимания учащимися сущности изучаемых орфограмм, а также постепен­ность и длительность работы по формированию у них относи­тельной орфографической грамотности.

В современном школьном курсе русского языка, как и в прош­лом, орфограммы и соответствующие им орфографические пра-внла изучаются последовательно одно за другим. В последнее время в литературе предлагается изучать орфограммы группами, объединенными по признаку какой-либо общности, например гласные после шипящих в суффиксах, мягкий знак после шипящих во всех глагольных формах, н и нн во всех частях речи, не с разными частями речи и др. Полностью реализовать этот принцип затрудни-тельно, поскольку в группах оказываются орфограммы, условия выбора которых зависят от знаний, еще не известных учащимся. Так, в V классе затруднительно обучить детей правописанию глас­ных после шипящих в суффиксах разных частей речи, потому что еще не изучены причастия и наречия. Чтобы в V классе научить школьников умению употреблять букву ь после шипящих на конце

глагольных форм, надо уметь опознавать глаголы в повелитель­ном наклонении.

Следует отметить, что рассредоточенно групповой способ размещения орфографического материала не проверялся ни в эксперименте, ни в опыте учителей, но в этом способе таятся ре­зервы повышения эффективности работы по орфографии. Необхо­димо решить при этом ряд проблем, в частности выявить возмож­ные микрогруппировки орфограмм, разработать на этой основе методику формирования у учащихся орфографических умений и навыков и др.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ОРФОГРАФИИ В ШКОЛЕ

В содержание работы по орфографии в школе входят орфо­графические знания, орфографические правила, орфографические умения и навыки.

Орфографические знания. Орфографические знания складыва­ются из понятий и фактов. Понятия отражают множество одно­родных фактов правописания. Например, понятие дефис - это графический знак в виде коротенькой горизонтальной черточки, используемой для передачи полуслитных написаний в словах ме­жду морфемами или между словами.

Орфографические понятия описывают систему пра­вописания. В школе они делятся на две группы: на понятия, ус­ваиваемые школьниками, и на понятия, на которые учитель опи­рается, организуя учебный процесс.

В первую группу входят: написание, орфограмма, неорфограм­ма, ошибка, буквенная орфограмма (или орфограмма-буква), небу­квенная орфограмма, дефис (или орфограмма-дефис), слитное на­писание, раздельное написание (или орфограмма-пробел), черточка при переносе (или орфограмма-черточка), вид орфограммы, прове­ряемая орфограмма, непроверяемая орфограмма, условие выбора орфограммы, опознавательные признаки орфограмм, орфографи­ческое правило, орфографический словарь. Центральными среди них являются: орфограмма, ошибка, орфографическое правило, условие выбора орфограммы, опознавательные признаки орфо­грамм. Ведущая роль этих понятий определяется тем, что в них за­ключена как суть самой орфографии (орфограмма и орфографиче­ское правило), так и основа методического подхода к обучению школьников орфографии (условия выбора орфограмм и опознава­тельные признаки орфограмм).

Во вторую группу входят следующие понятия: принцип орфо­графии, тип орфограмм, вид орфограмм, вариант орфограмм, ва­риантная орфограмма, безвариантная орфограмма, актуальная ор-

фограмма, неактуальная орфограмма, трудная орфограмма, лег­кая орфограмма, трудный случай в применении правила. Этими понятиями учитель не пользуется в учебном процессе; они явля­ются для него базой построения методики обучения школьников орфографии.

Орфографические понятия, которыми оперирует только учи­тель, не входят в содержание обучения детей орфографии; их нет ни в программе, ни в школьном учебнике русского языка. Орфо­графические понятия, которыми оперируют в практике письма как учитель, так и учащиеся, входят в содержание обучения и от­ражаются в программе и в учебнике. В программу для V класса включены два понятия: орфограмма и орфографический словарь. В учебниках (в материалах для наблюдений, в заданиях к упражнени­ям) используются следующие понятия: орфограмма-буква, орфо­грамма-пробел, слитное написание, раздельное написание, де­фис, вид орфограммы, проверяемая орфограмма, непроверяемая орфограмма (или непроверяемое написание), условия выбора орфограммы, опознавательные признаки орфограмм. Остальные понятия: написание, неорфограмма, орфографическая ошибка, буквенная орфограмма, небуквенная орфограмма, черточка при переносе - используются учителем в учебном процессе главным образом в работе по выяснению сущности орфографического пра­вила.

Одни орфографические понятия, используемые в школе, явля­ются лингвистическими (орфограмма, неорфограмма, орфогра­фическое правило), другие - психологическими (актуальная и не­актуальная орфограмма) и методическими (условия выбора орфо­грамм, опознавательные признаки орфограмм и др.).

Орфографический факт - это отдельное языковое яв-ление, правописание которого запоминается учеником «в лицо», а также языковое явление, с помощью которого обосновывается то или иное написание в слове. Орфографическими фактами явля­ются и слова с непроверяемыми орфограммами. В отечествен­ной методике преподавания русского языка были попытки соз­дания словарей-минимумов таких слов для обязательного изучения их в школе (Н.А.Бублеева, П.П.Иванов, Н.Н.Китаев, О.М.Лоба­нова, А.В.Текучев и др.). Созданные орфографические словарики отражали субъективный подход их авторов к отбору лексического материала. Методика орфографии не определила принципов ми­нимизации словаря слов с непроверяемыми написаниями. Это проблема настоящего и будущего. В связи с ее неразработанно-стью школа не располагает научно обоснованным минимумом слов с непроверяемыми орфограммами, которые должны были бы войти в программу.

Авторами ныне действующих школьных учебников русского языка для V, VI, VII классов составлены для каждого из этих клас­сов словарики слов с непроверяемыми написаниями, встречаю­щихся в упражнениях. Эти словарики даны в конце учебника в приложении под названием «Пиши правильно!». Слова, входящие в них, помещены на полях учебника против тех упражнений, в ко­торых они использованы.

Орфографическими фактами являются также отдельные мор­фемы, орфограммы, которые изучаются в школе, например при­ставки на з и с, пре- и при-, не- и ни-; суффиксы -ек (-ик), -ок (-ек); корни -кос- (-кос-), -гор- (-zap-) и др.; отдельные служебные слова, например союзы чтобы, также, частицы -ка, -то. Учащиеся должны помнить эти орфографические факты «в лицо».

Орфографические факты этого типа включаются в программу. Они являются частью содержания обучения школьников орфо­графии.

Орфографические правила. Орфограммы - реальные явления письменной формы языка - имеют свои названия, в которых от­ражается правописная норма и ее место в слове. Например, в сло­вах шёпот и шорох буквы ё и о в корнях есть орфограммы. Назы­вается эта орфограмма так: «Буквы ё и о в корне слова после ши­пящих».

Названия видов орфограмм выполняют в учебном процессе две функции: помимо своего прямого назначения они одновременно являются и заглавиями орфографических правил. В школьную программу по русскому языку в качестве содержания обучения включаются названия видов орфограмм; в учебниках для учащих­ся они представлены в виде заголовков орфографических пара­графов и в формулировках заданий к упражнениям. Формулиров­ки орфографических правил помещаются в учебниках для изуче­ния и запоминания.

Выбор правописной нормы (т.е. орфограммы) зависит от оп­ределенных условий. Так, употребление букв ё и о в словах шёпот и шорох зависит от следующих условий: фонетических - положе­ние гласных после шипящих и под ударением, словообразова­тельных - в корне слова. Эти условия входят в орфографическое правило, регулирующее выбор в корне после шипящих в одних словах буквы ё, а в других - буквы о.

Орфографическое правило - это особая краткая ин­струкция, в которой перечислены условия выбора той или иной орфограммы¹. Формулировки орфографических правил в зави-

¹ О различении орфограммы и орфографического правила см.: Баранов М.Т. Орфограмма и орфографическое правило // Семья и школа. - 1974. — № 1.

симости от способа перечисления условий выбора бывают двух видов: констатирующие и регулирующие. В конста­тирующих орфографических правилах перечисляются условия выбора орфограммы или условия запрета на какое-либо написа­ние. Приводим примеры таких правил: «В приставках на з и с перед звонкими согласными пишется з, а перед глухими - с»; «В сочетаниях ч, ш с другими согласными буквами мягкий знак для обозначения мягкости не пишется». Большинство орфографиче­ских правил констатирующие. В регулирующих орфографиче­ских правилах указываются способы действий учащихся в про­цессе выбора орфограммы из ряда возможных написаний. Пример такого правила: «Чтобы не ошибиться в написании согласной в корне слова, нужно изменить слово или подобрать такое одноко-ренное слово, где после проверяемой согласной стоит гласная».

По структуре орфографические правила состоят из одной или из двух частей. Связано это с наличием в орфографической норме вариантов орфограммы, исключений или и того и другого вместе. Примеры таких правил: «Не пишется с глаголами раздельно. Ис­ключение составляют те глаголы, которые не употребляются без не»; «Не с существительными пишется слитно: 1) если слово не употребляется без не; 2) если существительное с не может быть заменено синонимом без не или близким по значению выражени­ем»; «Не с существительными пишется раздельно, если в предло­жении есть противопоставление с союзом а».

Орфографические умения и навыки. Умения и навыки - это ин-теллектуально-моторные действия учащихся. В работе по орфо­графии они проявляются в выборе детьми орфограмм и в фикса­ции их в письменном слове.

В школе формируются следующие виды орфографических уме­ний и навыков:

- нахождение в словах орфограмм;

- написание слов с изученными видами орфограмм, в том чис-
ле слов с непроверяемыми написаниями;

- обоснование орфограмм;

- нахождение и исправление орфографических ошибок.
Орфографические умения впервые начали включаться в школь­
ную программу по русскому языку с 1978 г.