Функциональная структура системы дистанционного обучения

Существенным достоинством систем дистанционного обучения является возможность массовой индивидуализации процесса обучения путем составления индивидуальных планов для каждого обучаемого и автоматизации процесса усвоения учебного материала и контроля хода обучения. Основаниями для составления индивидуальных планов обучения являются результаты входного контроля уровня подготовки обучаемого и модель его базовых психологических характеристик. На основе этих данных формируется индивидуальная для каждого обучаемого стратегия предъявления учебного материала и оценки результатов обучения.

Целевую ориентацию систем дистанционного обучения можно выразить следующим образом:

· при обучении СДО должна реализовать системный подход от постановки целей и конструирования последовательного управляемого учебного процесса до проверки эффективности обучения и достижения планомерного формирования у обучаемого знаний, умений и навыков с заданными свойствами;

· при поддержании квалификации СДО должна обеспечить контроль (диагностику) уровня подготовки специалиста, формирование индивидуальных программ восстановления утраченных знаний, умений и навыков.

Сетевая среда СДО представляет собой распределенные по сети управляющие модули, включенные в состав систем:

· контроля уровня подготовки;

· обучаемого;

· преподавателя;

· автора учебных курсов;

· распределенной базы данных и знаний;

Модули среды осуществляют:

1. управление работой СДО (координацию функционирования всех компонентов СДО, а именно: функциональных систем и управляющих модулей);

2. обмен данными между системами и процессами СДО;

3. мониторинг процесса функционирования СДО (протоколы работы систем, процессов);

4. мониторинг процесса обучения (контроль выполнения планов обучения; контроль выполнения учебных курсов и учебно-тренировочных заданий (УТЗ), сбор статистических данных об учебных процессах в СДО);

5. управление функционированием распределенной базы данных и знаний;

Функциональная структура диагностической системы (СК - системы контроля) изображена на рис. 5.1.2. Данная система позволяет осуществлять входной, периодический (до и после сессии) и текущий контроль уровня подготовки специалиста, а также создавать базовый портрет характеристик обучаемого и отслеживать в процессе обучения их динамические вариации. К результатам контроля, хранящимся в БД, осуществляется только санкционированный доступ.

Рис. 5.1.2. Схема функциональной структуры диагностической системы

Функциональная структура обучающей системы (СО) показана на рис. 5.1.3. После регистрации ему предлагается серия контрольных заданий. Контроль уровня подготовки может быть трех видов:

· первичный, когда при первом входе данного слушателя в СДО проводится контроль всех знаний и навыков по полной схеме для данной категории обучаемых;

· периодический - в начале и в конце каждой сессии обучения;

· текущий осуществляется в для проверки усвоения материала во время изучения учебного курса.

На рис. 5.1.4. приведена функциональная структура системы преподавателя. После регистрации, преподавателю предлагается выбрать режим работы, т.е. планирование учебного процесса или контроль хода обучения своей группы обучаемых. При планировании преподаватель создает и записывает в БД индивидуальные и групповые планы сессии, учебных курсов и контролирующих занятий. При обучении он имеет возможность контролировать работу всей группы или отдельного слушателя, анализировать и оценивать с помощью ЭС результаты обучения слушателей, корректировать БД, ЭС и планы обучения.

Рис 5.1.3. Схема функциональной структуры системы обучения

Рис 5.1.4. Схема функциональной структуры системы преподавателя

Система автора (СА) предоставляет разработчику учебных курсов возможность (рис. 5.1.5.):

· создавать УК;

· разбивать их на УТЗ различного вида (лекции, семинары, практические занятия, лабораторные работы и т.д.);

· задавать алгоритмы представления учебного материала обучаемым, в виде различных вариантов с критериями переключения (выбора) варианта;

· задавать контрольные точки мониторинга хода обучения и контроля знаний;

· формировать алгоритмы и процедуры контроля усвоения учебного материала.

Рис 5.1.5. Схема функциональной структуры системы автора учебных курсов

Одним из наиболее важных средств СА является возможность создания встроенных в УТЗ и УК средств контроля учебного процесса. Они автоматически собирают заданную автором УТЗ информацию о процессе изучения материала, фиксируя действия обучаемого в протоколе. Кроме того, автору предоставляется возможность проводить явный контроль овладения материалом, формируя контрольные задания. Протокол мониторинга доступен закрепленному преподавателю по данному УК через Систему преподавателя.

Комплекс автоматизированных УК и УТЗ, охватывающих все необходимые темы обучения, включает в себя: компьютерные тренажерные системы (полномасштабные и функциональные); ситуационные (игровые) моделирующие системы; мультимедийные электронные учебники; диалоговые автоматизированные (компьютерные) обучающие системы; моделирующие (имитационные) системы и т.п.

Распределенная база данных и знаний

База данных и знаний сетевой СДО распределена по сети, её элементы формируются во всех функциональных системах СДО. Постоянная БД содержит в себе всю необходимую для обучения информацию.

БД сессии обучения создается перед началом сессии путем копирования в нее из постоянной БД необходимых для этого цикла данных (в соответствии с подготовленными инструкторами планами обучения). После завершения сессии и отработки ее результатов, новые данные пополняют постоянную БД.

БД сеанса обучения создается для каждого слушателя и для каждого инструктора занятого в данной сессии. Они формируются на основе БД сессии обучения на один учебный день. Вечером, после завершения занятий, новые данные автоматически переносятся в БД сессии обучения.

БД сеанса разработки создается для каждого автора и существует в течение всего цикла разработки нового УТЗ и УК.

БД сессии и БД сеанса контроля создаются и используются аналогично БД обучения.