ОТ АВТОРА. Цели пособия — помочь студентам понять теоретические осно­вы, на которых базируется современная методика обучения род­ному языку; систематизировать имеющиеся

Учебное пособие предназначено в первую очередь студентам, обучающимся как на первой, так и на второй ступени педагоги­ческого образования в педагогических университетах. Вместе с тем книгой могут пользоваться уже работающие педагоги для повы­шения квалификации. Для этой категории читателей оно будет дополнением к известному учебному пособию М.М.Алексеевой и В. И.Яшиной «Методика развития речи и обучения родному язы­ку дошкольников», так как в нашей книге некоторые вопросы рассматриваются кратко, а некоторые (например, вопросы раз­вития речи детей в зарубежной педагогике; подготовка детей к обучению грамоте и др.) совсем не вынесены на рассмотрение.

Цели пособия — помочь студентам понять теоретические осно­вы, на которых базируется современная методика обучения род­ному языку; систематизировать имеющиеся знания; расширить кругозор; получить представление о новых идеях, уже нашедших реализацию в практике дошкольных учреждений; определить от­ношение к существующим методикам и отдельным методическим положениям и рекомендациям; познакомить с различными точ­ками зрения на ту или иную проблему, так как современные пе­дагоги должны ориентироваться в мире методических идей и иметь свою позицию в этом вопросе. Только в таком случае можно рас­считывать на их творческую активность.

Пособие представляет собой курс лекций, разработанных в соответствии с Государственным образовательным стандартом для вузов и учебной программой. Материал излагается по темам про­граммы (а не по лекциям), что облегчит студентам использование пособия в их самостоятельной работе.

Внимание студентов акцентируется на том, что стратегию со­временного обучения родному языку составляет его направленность не только на формирование определенных знаний, умений и на­выков, но и на воспитание и развитие личности ребенка, его мыш­ления, интересов, осознанного и бережного отношения к языку и речи. Этим вопросам посвящены разделы «Предмет методики раз­вития речи, ее научные основы» и «Стратегия и тактика современ­ного обучения дошкольников родному языку». В них определяются

принципиальные психолого-педагогические идеи (идеи развиваю­щего обучения, личностно ориентированного подхода, идеи о роли общения в речевом развитии детей, формировании элементарного осознания явлений языка и речи и др.), которые в большей или меньшей степени затрагиваются в последующих главах.

В пособии использованы материалы исследований, выполнен­ных в разные годы.

Совершенствование профессиональной подготовки педагогов по обучению детей родному языку невозможно без углубленных знаний в области лингвистики. Поэтому многие главы и разделы начинаются с рассмотрения лингвистического аспекта. Эти зна­ния помогут понять основы формирования речевой деятельности детей (овладения лексикой, фонетикой, грамматическим строем речи, синтаксическими средствами построения высказывания и др.) и освоить методику развития речи детей.

В пособии также рассматриваются основные понятия курса «Тео­рия и методика развития речи дошкольников», особенности раз­вития детской речи, содержание и методика работы с детьми. При этом мы отошли от традиционного изложения материала по воз­растным группам. Для нас главным было выделение методов и приемов обучения, которые могут использоваться педагогами с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей.

В конце каждой главы предлагаются вопросы и задания для повторения, что позволит легче усвоить материал.

Большое место в пособии занимает приложение, которое вклю­чает планы практических и семинарских занятий, задания для самостоятельной работы студентов, литературу по теме семинар­ских занятий, методические указания к проведению практики, а также примерные темы курсовых и дипломных работ и методи­ческие рекомендации к подготовке этих работ. Завершается посо­бие списком литературных источников, которые были использо­ваны автором при его написании.

ГЛАВА 1 ВВЕДЕНИЕ В МЕТОДИКУ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

1.1. Общие сведения о речи

Речь — неотъемлемая часть социального бытия людей, необхо­димое условие существования человеческого общества. Речь ис­пользуется в процессе совместной трудовой деятельности для со­гласования усилий, планирования работы, проверки и оценки ее результатов, помогает в познании окружающего мира. Благодаря ей человек приобретает, усваивает знания и передает их. Речь — средство воздействия на сознание, выработки мировоззрения, норм поведения, формирования вкусов, удовлетворения потребностей в общении.

Человек, будучи по своей природе существом социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он должен делиться мыслями, переживаниями, сопереживать, искать понимания и т.д. В целом речь имеет основополагающее значение в становлении человеческой личности [66].

Когда и как появилась речь? Этот вопрос интересовал ученых всегда. Существует множество теорий о происхождении и сущно­сти речи. Рассмотрим некоторые из них.

1. Звукоподражательная теория. Смысл ее заключается в том,
что человек обрел свою речь (язык), подражая звукам окружаю­
щей его природы (журчанию ручья, пению птиц, грохоту грома
и т.д.). Сторонники данной теории приводят обычно два аргумен­
та: во-первых, наличие в любом языке звукоподражательных слов
типа «ку-ку», «хлоп», «хрю-хрю»; во-вторых, появление в каче­
стве одних из первых в детской речи аналогичных словообразова­
ний («гав-гав» — собака, «би-би» — машина и т.д.).

2. Междометная теория. Согласно этой теории слово является
выразителем душевных и физических состояний человека (радо­
сти, страха, голода). Первые слова — это непроизвольные выкри­
ки, междометия. В ходе дальнейшего развития выкрики приобре­
тали символическое значение, обязательное для всех членов дан­
ного сообщества.

Звукоподражательная и междометная теории во главу угла ста­вят изучение происхождения механизма говорения в психофизио­логическом плане. Игнорирование социального фактора сторон­никами этих теорий привело к скептическому отношению к ним. Так, звукоподражательную теорию стали в шутку называть «тео­рией гав-гав», а междометную — «теорией тьфу-тьфу».

3. Рабочая теория (теория трудовых выкриков). Сторонники этой теории считают, что мышление и действие были первоначально неразрывны, так как прежде чем люди научились изготовлять ору­дия труда, они в течение продолжительного времени использова­ли в этом качестве различные естественные предметы. Выкрики и возгласы облегчали и организовывали совместную трудовую дея­тельность. Постепенно они превращались в символ трудовых про­цессов, поэтому первоначальная речь (язык) была набором гла­гольных корней.

По мнению современных отечественных лингвистов, зарожде­ние и первые этапы развития речи (языка) протекали в двух на­правлениях: в реальном социально значимом взаимодействии чле­нов коллектива и в игровых культовых проявлениях.

Б.В.Якушин считает, что одной из причин превращения не­членораздельного звукового сопровождения действия является уве­личение разнообразия реальных (трудовых, боевых) ситуаций, в которых оказывался первобытный человек. Это разнообразие, в свою очередь, было связано с обостряющейся конкуренцией между племенами в условиях демографического кризиса, вынужденной миграцией и т. д. Разнообразные жизненные ситуации и все более сложная деятельность в их рамках требовала как аналитизма мыш­ления, так и способности к синтезу, схематизации ситуаций [145].

Другая не менее важная причина — осуществление ритуально-мифологической функции звуковой коммуникации. От звукового сопровождения синкретического действа, в центре которого была пантомима, первобытный человек переходил к созданию слож­ной системы магических текстов, несущих в себе информацию об окружающем мире и способе организации взаимоотношений с этим миром. Звуковое сопровождение магических обрядов посте­пенно приобретало вид словесных формул, которые передавались от одного поколения к другому.

Постепенно наряду с элементарным озвучением действий ста­ли появляться слова-предложения с последующим вычленением групп подлежащего и сказуемого и т.д. Так возникла членораз­дельная речь.

Когда знакомишься с теориями происхождения речи, возни­кают вопросы: Почему же только человек оказался способен к развитию членораздельной речи?, Почему так медленно форми­руется речь? Ответ один: это зависит от особенностей строения мозга и медленным его созреванием.

И. П. Павлов называл мозг органом приспособления к окружаю­щей среде. Чем проще строение мозга, тем примитивнее, грубее форма приспособления к окружающей среде. Чем сложнее мозг, тем совер­шеннее, тоньше механизмы приспособления.

Усложнение в строении головного мозга выражается:

- в увеличении его массы относительно массы тела (у человека
масса мозга составляет 1/46—1/50 часть массы тела, у человеко­
образных обезьян — 1/200 часть);

- в развитии полушарий мозга и особенно лобных отделов (у че­
ловека лобные доли занимают 25 % площади больших полуша­
рий, у обезьян в среднем — 10 %);

- в увеличении поверхности мозга (мозг у человека собирается
в складки и образует многочисленные борозды и извилины);

- в наличии речевых областей.

Ребенок рождается с очень незрелым мозгом, который растет и развивается на протяжении многих лет. У новорожденного масса мозга составляет 400 граммов, через год она удваивается, а к пяти годам утраивается. В дальнейшем рост мозга замедляется, но про­должается до 22 — 25 лет.

Речь выполняет три функции: общения, познания и регуля­тора поведения.

Наукой доказано, что без речевого общения человеческое су­щество не может стать полноценным человеком. Существует мно­жество этому доказательств. Так, в книге И. Н. Горелова и К. Ф. Се­дова приводится пример, как некий хан Акбар захотел узнать, какой язык является самым древним. Он решил, что таким язы­ком должен быть язык, на котором дети заговорят, даже если их не обучать никакому языку. Он приказал собрать двенадцать груд­ных младенцев самых разных национальностей и заключить их в замок. Дети были отданы двенадцати немым кормилицам. Немой привратник охранял ворота замка, куда под страхом смерти ник­то не должен был заходить. Когда дети достигли двенадцатилетне­го возраста, хан велел привести их к себе во дворец. Сюда же были приглашены эксперты — знатоки древних языков. Однако резуль­таты «эксперимента» удивили и разочаровали присутствующих: дети не говорили вовсе ни на каком языке. Они научились у своих кормилиц обходиться без речи и выражали свои желания и чув­ства жестами, которые заменяли им слова. Дети были дики, пуг­ливы и представляли собой весьма жалкое зрелище [32].

Известны случаи (феномен Маугли), когда в силу каких-то трагических обстоятельств дети младенческого возраста попадали в логово животных и были ими вскормлены. Когда люди находили этих детей и возвращали в человеческое общество, то оказыва­лось, что они имели повадки вскормившего их животного: бегали на четвереньках, обнюхивали пищу, огрызались, но совершенно не могли говорить, и научить их этому было невозможно.

Сходные с описанными выше причины вызывают тяжелейшее расстройство развития психики, которое получило название «син­дром госпитализма». Это нарушение интеллектуально-речевого раз­вития, вызванное недостатком общения взрослых с детьми в ран­нем возрасте. Чаще всего подобное явление наблюдается в детских домах, где содержатся дети-сироты.

Приведенные примеры позволяют сделать еще один важный вывод: речь по наследству не передается.

Речь помогает в познании окружающего мира. Усваивая новые слова, новые грамматические формы, человек расширяет свое представление об окружающем мире, о предметах и явлениях дей­ствительности и их отношениях. Ознакомление с окружающим по­средством слова начинает осуществляться очень рано. С помощью слова ребенок получает от взрослых знания — сначала элементар­ные, а потом все более глубокие.

Речь влияет на поведение человека. Первыми словами-регуля­торами поведения становятся слова «можно», «нельзя», «надо». Они пробуждают самосознание, тренируют волю, дисциплини-

Таблица 1