Организация образовательного процесса, ориентированного на развитие личностных достижений и культуры мышления ребенка

При организации образовательного процесса необходимо исходить из того, что обучение, играя ведущую роль в психическом развитии ребенка, должно на определенном уровне в каждый возрастной период обеспечивать формирование двух основных сфер — личностной и интеллектуальной, создавать условия для эмоционального благополучия.

Нахождение оптимальных путей личностного и интеллектуального развития учащихся — одно из основных условий организации образовательного процесса по развитию культуры мышления. Это произойдет лишь тогда, когда содержание, средства, методы обучения и воспитания будут разрабатываться с учетом психологических закономерностей возрастного и индивидуального развития.

Образовательный процесс, ориентированный на развитие культуры мышления, ставит ребенка в ситуацию выбора цели и поиска пути и средств ее достижения.

С какого возраста ребенок ставит перед собой цель и стремится достичь ее сам? Тогда, когда ребенок впервые сказал: «Я — сам». Он поставил цель: завяжу сам ботинок и ищет способ, как это сделать. Ему эту возможность надо дать и порадоваться вместе с ним его первому успеху на пути самостоятельности принятия решения «Я — сам!». Здесь уместно вспомнить слова У. Глассера: «…человек никогда не преуспеет в жизни в широком смысле этого слова, если однажды не познает успеха в чем-то для него важном. Первого по-настоящему реального успеха достаточно, чтобы все неблагоприятные факторы, о которых резонно говорят социологи, могли быть нейтрализованы» (4, с. 17).

И. В. Слободчикову принадлежит разработка теории о стадиях развития человека как субъекта совместной деятельности (участник, организатор дела, творец). Педагог дополнительного образования в процессе общения с воспитанником проводит его через эти стадии.

Организация научного творчества учащихся обогащает образовательный процесс, позволяет учащимся развить свои способности. Учащиеся приобретают способность творчески мыслить, выявлять проблемы, выдвигать гипотезы. Вовлечение учащихся в учебно-исследовательскую деятельность обеспечивает развитие у них способности находить решение в нестандартных ситуациях. Они учатся сотрудничать, аргументированно обосновывать свои выводы. Вовлечённый в учебно-исследовательскую деятельность, учащийся оказывается в позиции участника творческого процесса познания. Это формирует социально значимые мотивы учения, образования и развития, самостоятельности как необходимого качества социально активной личности.

Уровня творчества достигают не все ученики, а только те, которые развили культуру мышления, т.е. научились ставить цели, выдвигать гипотезы, строить прогнозы, анализировать, классифицировать, обобщать, систематизировать, делать выводы, приводить их в порядок. Отсюда ясно, что необходимо делать для обеспечения роста личностных достижений детей. Теоретические исследования и практика показывают, что образовательный процесс в учреждениях дополнительного образования детей будет способствовать развитию личностных достижений детей, если будет создан комплекс педагогических условий.

Эффективность процесса развития личностных достижений воспитанника обеспечивается комплексом педагогических условий, включающих:

- положительную мотивацию к овладению способами развития личностных достижений;

- разработанный механизм развития различных компонентов личностных достижений воспитанника;

- готовность педагога к организации образовательного процесса по развитию личности ребенка;

- создание развивающей педагогической среды, способствующей наиболее полному раскрытию личностных качеств ребенка.