Трактовка понятия «личностные достижения» учащихся в педагогической и психологической литературе

Интерес к проблеме личностных достижений не только детей, но и взрослых, обеспечивается процессами, происходящими в современном образовании и в современном обществе. Успешность развития общества напрямую связана с личностными достижениями каждого индивида, и прежде всего с его базовым личностным достижением — культурой мышления.

Психолого-педагогические аспекты личностных достижений освещены в работах К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, Р. Бернса, В. М. Блинова, З. И. Калмыковой, Н. Д. Левитова, А. Н. Леонтьева, А. Маслоу, К. Роджерса, С. Л. Рубинштейна, Х. Хекхаузена. Говоря о необходимости развития всех структурных компонентов личности: интеллектуального, деятельностного и эмоционально-волевого, — они подчеркивали, что подлинное развитие человека заключается в развитии его индивидуальной основы через положительную самореализацию личности. В педагогической и психологической теориях существует ряд подходов к анализу проблемы достижений детей.

1. Традиционный подход связывает достижения детей с возрастанием объема знаний, умений, навыков, уровень которых оценивается балльной системой оценок. Необходимо отметить, что при таком подходе оцениваются учебные достижения, которые являются лишь частью личностных достижений детей.

2. Другим подходом в рассмотрении вопроса о достижениях школьников можно считать исследования основоположников развивающего обучения и их последователей. Основоположники развивающего обучения личностные достижения связывают с развитием умственной деятельности (Л. В. Занков), самостоятельностью мышления, критичностью ума (Н. Д. Левитов), с особенностями мыслительной деятельности (Н. А. Менчинская), развитием способности творческого применения приемов умственной деятельности (Е. Н. Кабанова-Меллер). В исследованиях названных ученых рассматривается вопрос об умственном развитии учащихся, а их достижения связываются с приобретенными знаниями и умениями.

3. Вопрос о достижениях детей предлагают рассматривать в комплексе: О. Е. Лебедев вводит четыре параметра для оценки достижений школьников; Е. В. Бондаревская — пять компонентов:

- ценностный, мировоззренческий компонент, т.е. систему ценностей, жизненных смыслов;

- культурологический — освоение культуры;

- личностный, связанный с развитием способностей личности к самопознанию, самореализации, самоконтролю, самоорганизации;

- природосообразный, связанный со здоровьем, физическим развитием;

- социализацию, накопление опыта гражданского поведения личности.

С. А. Курносова подчеркивает мысль, что в процессе формирования личности ребенка важное значение приобретает пробуждение у него стремления к самопознанию, самооценке, самореализации в изменяющемся мире. И если рассматривать личность как саморазвивающийся объект, то ее развитие и личностные достижения можно увязать со всеми составляющими человека как существа, его культурой мышления.

Культура мышления является главным личностным достижением человека, так как сформированность именно культуры мышления способствует дальнейшему его саморазвитию и самореализации.

Осознание культуры мышления как личностного достижения говорит о начавшемся процессе саморазвития и самоуправления, т.е. становления личности. Процесс самопознания усиливает стремление личности к постоянному самосовершенствованию.