Естетичне виховання дошкільників з вадами слуху

Естетичне виховання - це процес цілеспрямованого і систематичного впливу на формування в учнів естетичного сприйняття і розуміння прекрасного в природі, мистецтві, суспільстві, художнього смаку і здібності до художньої творчості.
Робота школи-інтернату по естетичному вихованню учнів враховує наукове визначення сутності естетичного сприйняття і його особливостей (роботи Б. М. Теплова, М. Є. Маркова, П. М. Якобсона). Естетичне сприйняття - «повне пристрасті пізнання природи, людини і справи його рук, пізнання, сповнене яскравих емоцій і дум, глибоко проникає в приховані від зовнішнього споглядання сутності, але завжди невідривне від живого споглядання» 1. З цього визначення випливають і особливості естетичного сприйняття - емоційність, осмисленість, оцінний момент і активна діяльність людини. Наукові положення про специфіку естетичного сприйняття визначають психолого-педагогічні умови ознайомлення дітей зі світом прекрасного. В акті сприйняття мистецтва беруть участь почуття людини, її уяву і пам'ять, мислення і мова. Від рівня розвитку психічних процесів залежить повнота і глибина естетичного сприйняття.
Психологи (Т. В. Розанова, Ж. І. Шиф) вважають, що діти з вадами слуху звертають увагу головним чином на сюжетно-змістовну основу сприйманого явища або твори. Художньо-виразна форма художнього твору сприймається на емоційному, неглибоко усвідомленому рівні. Потрібне спеціальне навчання школярів умінню сприймати мистецтво, аналізувати його, осмислювати. Робота з розвитку мовлення дітей з вадами слуху надає позитивний вплив на їх естетичний розвиток.
Завдання і зміст естетичного виховання
Із загальної мети естетичного розвитку школярів випливають конкретні завдання виховання у глухих і слабочуючих естетичної сприйнятливості, естетичних почуттів, суджень, естетичних ідеалів та розвитку художніх, творчих здібностей.
Перше завдання - виховання естетичної сприйнятливості, виховання умінь бачити і розуміти прекрасне, відчувати і переживати радість від зустрічі з ним.
Досвід показує, що глухі і слабочуючі діти навіть у молодшому віці тягнуться до красивої іграшці, картинці, емоційно відгукуються на красу природи або навколишнього оточення. З огляду на їх мовного недорозвинення і своєрідності психічного розвитку сприйняте недостатньо усвідомлюється, а саме сприйняття страждає неповнотою, поверховістю.
Життєвий досвід дітей з вадами слуху збіднений, сенсорна культура недостатньо розвинена, тому вони не повною мірою усвідомлюють красу навколишнього світу, не вміють відрізняти істинно гарне від зовнішньої красивості, їхні естетичні переживання збіднені.
Завдання сурдопедагогів - збагатити життєвий досвід школярів естетичними враженнями. Вона реалізується за допомогою екскурсій в природу, організованих спостережень за оточуючими предметами, явищами природи і громадським життям. Звертається увага на розвиток сенсорної культури школярів - вдосконалення зорового, тактильно-вібраційного сприйняття об'єктів в різноманітті їх якості і властивостей.
Виконання другого завдання - розвиток естетичного смаку, естетичних оцінок і суджень - тісно пов'язане з розвитком мови і мислення дітей з вадами слуху, так як для вираження своєї думки з приводу сприйнятого треба осмислити побачене, проаналізувати його, виділити головне і суттєве, узагальнити в слові своє ставлення.
Діти з вадами слуху із працею опановують розумовими операціями, їх мова бідна і невиразна, тому судження їх схематичні і лаконічні за своєю формою, а за змістом не завжди правильні і аргументовані. Судження типу «подобається», «не подобається», «цікаво» не розкривають естетичної значущості явища, не розкривають повноти почуттів самого учня. Звідси завдання педагога - допомогти осмислити побачене і дати учневі необхідний словесний матеріал для вираження почуттів і власного ставлення до воспринятому.
Масштабне світом прекрасного (літературою, живописом, театром, природою), виховна робота з роз'яснення їхньої художньої цінності та естетичної значущості,розвиток мови і мислення учнів - все це сприяє формуванню художнього смаку, естетичних ідеалів.
У виховній роботі з глухими і слабочуючими важливо зовнішнє оформлення всіх приміщень школи. Красиві, затишні групові, світлі, барвисто оформлені класи, кабінети, сучасна витончені меблі, зі смаком зшита дитячий одяг - все виробляє смак учнів.

Третім завданням естетичного виховання є розвиток творчих здібностей дітей. Діти з вадами слуху мають самими різними творчими здібностями. Одні непогано малюють, інші добре ліплять, треті майстерно випалюють по дереву тощо Виявити ці здібності нелегко, тому що іноді сама дитина не знає про їх наявність, а відсутність мовлення або її недорозвинення заважає висловити неясне і неусвідомлене бажання.
Для виявлення та розвитку художніх здібностей учнів залучають до різні види діяльності: залучають до підготовки зборів, свят, змагань; рекомендують участь у гуртках, секціях; дають доручення, пов'язані з проявом самостійності та ініціативи.
Зміст естетичного виховання можна умовно представити у вигляді естетичного освіти та організації естетичної діяльності.
Естетичне просвітництво здійснюється на уроках образотворчого мистецтва і в позакласний час. Школярів знайомлять з видатними творами образотворчого мистецтва, архітектури, творами декоративно-прикладного мистецтва та дизайну; повідомляють елементарні знання основ реалістичного малюнка, композиції, форми, пропорції, конструкції, кольору. У позакласний час знайомлять учнів з життям і творчістю окремих митців, письменників, діячів культури і мистецтва.Естетична діяльність здійснюється також на уроках та в позакласній роботі (додаток 3). Участь у художній самодіяльності, виготовленні макетів, аплікацій, оформленні свят, випуск газет, підготовка вистав, свят тощо - все це виробляє смак, розвиває творчі здібності учнів.

2.24 Особливості розумового виховання дітей з вадами слуху
Дослідження радянських психологів (І. М. Соловйов, Т. В. Розанова, Ж. І. Шиф) і сурдопедагогів (А. І. Дьячков, Р. М. Боскіс, С. А. Зиков) дозволяють зробити висновок про можливість розумового розвитку неслишащнх в ході спеціального навчання. Особливе місце в цьому навчанні займає робота з формування мови. А.І. Дьячков пише: «... розумовий розвиток глухонімих, маючи глибоку своєрідність, при створенні відповідних умов виховання та навчання стає необмеженим» 1.
У сурдопедагогике визначені умови розумового виховання: оволодіння системою наукових знань, умінь і навичок, поступове їх розширення і поглиблення; оволодіння мовою паралельно з оволодінням знаннями основ наук, інтенсивний розвиток мовлення учнів у ході всього навчання; опора на життєвий досвід учнів і максимальне його розширення; включення предметно-практичної діяльності у навчальний процес, посилення його зв'язку з практикою життя та діяльності школярів; розширення розумового кругозору учнів і розвиток їх пізнавальних інтересів і здібностей.
У ході цілеспрямованого навчально-виховного процесу відбувається розвиток дітей з вадами слуху, формуються інтелектуальні якості особистості, культура розумової праці.
Завдання розумового виховання
У структуру розумової вихованості особистості входять: розумова розвиненість (знання, навички, вміння, готовність до репродуктивної і творчої діяльності,самоорганізація), соціально значущі мотиви інтелектуальної діяльності та особистісні якості, що інтенсифікують розумову діяльність (пізнавальна активність, самостійність та ін.)
Важливими завданнями розумового виховання дітей з порушеним слухом є:
- Формування фонду знань і вдосконалення їх якості;
- Розвиток і корекція способів розумової діяльності;
- Виховання інтелектуальних якостей особистості;
- Формування культури розумової праці.
У процесі розумового виховання формуються емоційно-ціннісні відносини, засвоюються світоглядні знання та вміння ними користуватися в знайомих і нестандартних ситуаціях. Забезпечується не просте засвоєння знань, а глибоке проникнення в їхню сутність, оволодіння методами їх придбання та застосування, перетворення знань у переконання, в знаряддя мислення і діяльності.
Рішення завдань розумового виховання позитивно впливає на досягнення цілей ідейно-політичного, трудового, морального, естетичного, фізичного виховання. Розумова вихованість стимулює формування творчого ставлення до праці, поведінка у відповідності з моральними нормами, вироблення адекватних естетичних оцінок.
Зміст розумового виховання
Просування в розумовому розвитку глухих і слабочуючих дітей в значній мірі обумовлено рівнем їх мовної підготовки, успішністю оволодіння мовою слів, реалізацією мовних і слухових можливостей. Чим вище рівень оволодіння мовою, тим сприятливіші умови для формування фонду знань і вдосконалення їх якості. 9 Знання засвоюються поступово і не завжди відразу стають повноцінними.
До числа якостей повноцінних знань особистості відносять повнотою глибину, оперативність і гнучкість, конкретність та узагальненість, згорнутість і розгорнення, систематичність і системність, усвідомленість і міцність.
Повнота знань учня визначається кількістю всіх знань про досліджуваному об'єкті, передбачених програмою. Так, у V класі глухі учні засвоюють загальнепоняття про частини мови (іменник, дієслово, прикметник), що виконують роль членів речення, назви відмінків і відмінкові закінчення іменників; в VI класі розширюються їх уявлення про роль іменника, прикметника, дієслова, вони дізнаються про ролі займенника і числівника, засвоюють відмінкові форми прикметника, займенника, числівника; в VII класі поглиблюють знання про дієслово, знайомляться з прислівниками, їх роллю в реченні. Таким чином протягом трьох років знання глухих учнів про частини мови, їх ознаки, ролі в пропозиції стають все більш повними.
Глибина знань характеризується числом усвідомлених істотних зв'язків даного знання з іншими, з ним співвідносяться. Глибина не тотожна повноті, яка не виключає ізольованості знань. Глибокі знання відображають сутність явищ, різноманітні їхні зв'язки і відносини.
Оперативність знань проявляється в готовності і вмінні учня застосовувати їх у подібних і варіативних ситуаціях. Чим різноманітніше ситуації, в яких учень може застосувати знання, чим здійснено це застосування, тим вище рівень оперативності як якості знань. Це якість з працею формується у дітей з порушеним слухом. Дуже часто (і це підтверджують досліди психологів) учень не може вирішити завдання не тому, що не знає матеріал, а тому що не вміє оперативно використовувати знання (наприклад, не може пояснити, чому сохне білизна на мотузці, хоча правильно відповідає на питання про умови випаровування води). Формування оперативності знань пов'язано значною мірою з засвоєнням правил, приписі, алгоритмів, що дають орієнтири для визначення дій та їхпослідовності.
Гнучкість знань виявляється у швидкості знаходження варіативних способів їх застосування при зміні ситуації, а також у здатності запропонувати кілька способів вирішення однієї і тієї ж ситуації. Відмінність гнучкості знань від іншої якості - оперативності - і полягає в тому, що останнє характеризує точне знання способів застосування для певної, заданої ситуації, а гнучкість передбачає вміння створити новий спосіб, комбінуючи його з раніше використаних.
Конкретність і узагальненість як якість знань проявляється у виявленні конкретного в загальному і загального в конкретному. Конкретність початку властивапізнання. Перш за все пізнаються факти, а вони конкретні. Узагальнення з'являються на більш пізніх етапах суспільного розвитку. Будь-яке узагальнене знання, щоб не бути безплідним, повинно містити конкретні знання. Але всяке конкретне знання, щоб бути продуктивним, має співвідноситися з узагальненим. Узагальнення конкретних фактів, віднесення приватного до загального можливо за умови сформованості ієрархії понять (понять видових, понять першого рівня, або родових, загальних понять другого рівня). Так, дитина, яка опанувала поняттям «дерево», співвіднесе з ним назви конкретних дерев: берези, клена, дуба; оволодів поняттям «рослина» віднесе до нього і родові поняття (овочі, фрукти, квіти, дерева та ін.) Нарешті, дитина опановує співвіднесенням понять різної міри узагальненості (рослина - дерево - дуб).
У дітей з порушеним слухом система понять формується важче і повільніше, ніж у ті, що слухають. Раніше засвоєні і знову придбані словесні узагальнення різних рівнів лише поступово вибудовуються в складну систему. Конкретність і узагальненість знань можна сформувати в процесі навчання, якщо з перших кроків привчати дітей до різноаспектне розгляду об'єктів, до використання ієрархічної системи позначень, послідовно долаючи труднощі, зумовлені недостатнім розвитком їх мовлення.
Згорнутість і розгорнення знання припускає здатність до різного ступеня вираженості знань: поданням їх як результату стиснення деякої сукупності знань, або, навпаки, як поетапного розкриття цієї сукупності. Сформованість цих якостей знання учень демонструє, наприклад, в тому випадку, якщо він може повно і коротко переказати текст, сформулювати рішення задачі і детально охарактеризувати шлях вирішення.
Згорнутість і розгорнення як показники якості знань формуються за умови оволодіння учнем умінням розрізняти головне і другорядне, істотне і неістотне, а також мовними засобами для реалізації цього вміння. Формування цих якостей знаходиться в тісному зв'язку з формуванням інших якостей знання, і перш за все повноти і глибини.
Систематичність знань проявляється у зв'язку нових знань зі своїми, з іншими відповідними ним знаннями. Систематичність припускає ієрархію і послідовність знань, при якій одні знання виступають базовими для інших, в свою чергу, ці інші стають базовими для третіх і т.д. Наприклад, в VI класі на уроках природознавства, знайомлячись допомогою дослідів з основними фізичними властивостями твердих тіл, які мають масу, форму, займають місце, змінюються, учні спираються на початкові уявлення про те, що земля складається з твердих тіл. Систематичність знань проявляється в готовності учнів до встановлення різноманітних зв'язків у досліджуваному матеріалі: причинно-наслідкових, цільових, просторово-часових і ін
Усвідомленість знань відображає якість знань як кінцевий результат (не слід змішувати усвідомленість з свідомістю - поняттям більш широким, що характеризує підхід до навчання).
Усвідомленість знань (за І. Я. Лернер) характеризується розумінням характеру (рядоположнимі і співпідпорядкованості) зв'язків між знаннями, розрізненням істотних і несуттєвих зв'язків, з'ясуванням механізму становлення та прояви цих зв'язків, осмисленням підстав засвоєних знань (їх доказовість), розумінням способів отримання знань, розумінням принципів, що лежать в основі цих способів застосування.
Усвідомленість знань може розглядатися як результат свідомості засвоєння знань. Проявляється вона по-різному. Найбільш яскравим її проявом виступає вміння своїми словами викладати зміст прочитаного, змінювати порядок викладу при збереженні зв'язків між окремими фрагментами, перебудовувати сказане в залежності від його мети, витягати необхідні частини цілісного знання для відповіді на ізольовані питання.
Найважливішою якістю знань є міцність - тривалість збереження їх в пам'яті і актуалізація в необхідних випадках. Турбота про міцність знань є однією з найважливіших для вчителя і проявляється у використанні на уроці завдань на варіативної повторення, розподілене в часі, відновлення пропущених елементів інформації, прогнозування результатів на основі актуалізованих знань, встановлення міжпредметних та внутріпредметних зв'язків та ін Така інтенсивна розумова робота над матеріалом складає базу для формування міцності знань.
Розумове виховання дітей з порушеним слухом покликане формувати змістовні (особистісний сенс вчення, дієвість, самостійність виникнення, рівень усвідомлення мотиву) і динамічні характеристики мотивів (стійкість, модальність, сила, виразність, швидкість виникнення). Виховання спрямоване на подолання вузькості пізнавальних інтересів дітей з порушеним слухом, забезпечення переходу від ситуативного, епізодичного інтересу до стійкого,особистісному (II. Г. Морозова).
Оволодіння прийомами розумової діяльності, формування інтелектуальних рис особистості складає основу культури розумової праці школяра. Вона включає вміння працювати з різними джерелами інформації, організаційні уміння (ставити освітні завдання, визначати раціональні шляхи їх виконання, обсяг роботи, джерела). Культура розумової праці передбачає дотримання його гігієни, тобто систематичність занять, зміну різних видів і форм розумової роботи, чергування розумової та фізичної праці, виключення джерел відволікання, рівномірний розподіл роботи на відведений час дня, тижня, підтримка порядку на робочому місці, дотримання правильного положення за робочим столом і ін
Шляхи та засоби розумового виховання
Основний шлях розумового виховання дітей з порушеним слухом - включення їх у різноманітні види діяльності, які потребують вирішення пізнавальних завдань різного змісту. Пріоритетне місце займає навчальна діяльність, у процесі якої дитина засвоює накопичений людством досвід перетворення предметів навколишньої дійсності та взаємодії з іншими людьми, закріплений і відбитий в шкільних програмах і підручниках. Навчальна діяльність спрямована на розв'язання навчальних завдань і включає розуміння школярем навчального завдання, здійснення навчальних дій, самоконтроль і самооцінку. У навчальній діяльності на уроках, самопідготовки, у предметних гуртках, факультативах, екскурсіях постійно збагачується фонд знань, вдосконалюється їх якість, формується інтелектуальний потенціал особистості.
Трудова діяльність (ручна праця, суспільно корисний, продуктивна праця) виступає як джерело нових знань. Впливаючи на предмет праці з метою зміни тих чи інших його властивостей і якостей, учень здобуває знання про ці властивості і якості, встановлює їх зв'язки з іншими предметами і явищами, причини змін. Використовуючи знаряддя виробництва, учень оволодіває найбільш продуктивними способами дій.
У трудовій діяльності відбувається спеціалізація психічних функцій учня з порушеним слухом: більш широким стає розподіл уваги, швидшим - його перемикання; розвивається технічне і просторову уяву, пам'ять на форму, колір, величину; вдосконалюються розумові операції (здійснюється перехід від зовнішніх дій до дій у умі).
В ігровій діяльності як способі пізнання навколишнього формуються і розвиваються розумові здібності дітей з порушеним слухом (Н. Г. Морозова, Г. Л. Вигодська). У будь-якій грі (рольової, рухомий, дидактичної) створюються умови, що мобілізують довільну увагу, пам'ять, мислення, уява, мова дітей. Граючи, глухі і слабочуючі діти здобувають нові знання і вміння, вчаться застосовувати їх на практиці.
У розвиваючих іграх дії дітей розгортаються в зоні найближчого розвитку, яка постійно розширюється. В інших видах діяльності - естетичної, фізкультурно-оздоровчої, суспільної - також укладені великі можливості розумового виховання учнів.
Розумове виховання здійснюється сукупністю різноманітних методів і прийомів.
Збагаченню фонду знань, формування прийомів розумової діяльності сприяють методи розвивального навчання (евристичні бесіди, проблемне виклад та ін), що виступають як інструмент пізнавальної діяльності учня. Цілям розумового виховання найбільш відповідають такі прийоми, як самостійне формулювання учнями питань, доповнення та корекція відповідей товаришів, доказ висловленої думки, звіт про виконуваних діях і ін.
У розумовому вихованні важливі і форми організації розумової діяльності учнів. Для старшокласників, наприклад, важлива групова діяльність, у процесі якої особливу значимість набуває словесне спілкування, вдосконалюється вміння планувати хід вирішення проблеми, висловлювати свою думку, зрозуміти точку зору інших, прийняти або аргументовано відкинути, доводити, продуктивно сперечатися. Інтелектуальний фонд класу - загальне прагнення до знань - в педагогіці співробітництва розглядається як найважливіша умова навчання кожного.