Пояснительная записка. Работа адресована педагогам-психологам, учителям-дефектологам и классным руководителям для работы со старшими обучающимися

Работа адресована педагогам-психологам, учителям-дефектологам и классным руководителям для работы со старшими обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи и трудности в формировании социальных ролей, и для коррекционной работы в со старшими обучающимися с различной степенью умственной отсталости.

Актуальность. Как показало изучение литературы, данная проблема относится к числу наиболее значимых. Проблемы формирования готовности к принятию социальной роли ребенка с речевыми нарушениями в обществе детей без нарушений речевой деятельности в научной литературе освещаются недостаточно. Приход ребенка с тяжелыми нарушениями речи в общеобразовательную школу и интеграция его в коллектив нормально говорящих сверстников сопряжены с рядом трудностей. Значительные трудности в учебной деятельности, ограниченность коммуникативных способностей, дефицит концентрации внимания и памяти, низкая работоспособность, быстрая утомляемость оказывают негативное воздействие на эмоциональное состояние ребенка с речевой патологией, на его статусное положение в группе сверстников. Это, в свою очередь, не может не сказаться отрицательно на процессе усвоения социальных норм, ролей и правил поведения, а также правильном их использовании.

Цель исследования: разработать методические рекомендации, направленные на формирование готовности учащихся к принятию социальной роли и раскрыть возможности их реализации в социально-педагогических направлениях работы по формированию социальной роли.

Задачи исследования:

4. Изучить особенности социально-ролевого поведения старшеклассников.

5. Обосновать необходимость педагогической работы по формированию готовности учащихся к принятию социальной роли.

Методы исследования:

ü Теоретический метод

ü Констатирующий эксперимент

ü Количественный и качественный анализ результатов исследования

Результаты исследования нашли отражение в методических рекомендациях по формированию готовности учащихся к принятию социальной роли. Разработанный коррекционно-педагогический комплекс может применяться в процессе работы с различными категориями детей, имеющими отклонения в развитии.

Изучение детей с тяжелыми нарушениями речи проводилось в различных аспектах: клиническом, психолингвистическом, психолого-педагогическом. Многочисленные публикации указывают на наличие у детей стойких нарушений компонентов речевой деятельности, которые отрицательно отражаются на процессе коммуникации, формирования готовности к принятию социальной роли. Несмотря на постоянный интерес исследователей к проблемам оптимизации коррекционно-логопедической работы и работы по социализации данной категории детей, в настоящий момент нет целостного представления о закономерностях становления у них навыков общения, недостаточно изучены адекватные условия, способствующие полноценному формированию социальной

Наиболее значимым для освоения всего многообразия используемых социальных ролей считается подростковый возраст, когда структура возрастных потребностей и интересов определяется в основном принадлежностью старших подростков к определённому социальному сообществу. В русле последних концепций специального образования особое значение приобретает развитие у детей навыков положительного взаимодействия с окружающими как залога их благополучного развития. Результаты исследований, проводимых отечественными и зарубежными педагогами и психологами показали, что управление своим поведением становится предметом осознания самих детей уже в 5-6 летнем возрасте, то есть ребенок старшего школьного возраста способен полностью управлять своим поведением на основе знания нравственных норм и правил поведения, понимания их значения как средств регуляции собственного поведения, умения анализировать ситуации, заключающие в себе моральный смысл, а также предвосхищать последствия собственного поступка. Однако это касается в основном нормально говорящих детей. Обучающимся с тяжелыми нарушениями речи для успешного развития этого процесса необходима психолого-педагогическая помощь, чтобы эффективно развивать способности регулировать свое поведение, и чем раньше она будет оказана, тем благоприятнее прогнозы его будущего социального и речевого развития. Речевое поведение напрямую связано и с ролевым, и с присущими каждому из нас постоянными и переменными ролевыми признаками. Любой человек ведет себя в зависимости от роли по-разному. Ребенок с тяжелыми нарушениями речи в силу своего дефекта теряется во множестве ролевых и речевых ситуаций и плохо ориентируется в обстановке общения, в своем партнере, в присутствующих третьих лицах. В различных ситуациях ребенок (и с тяжелыми нарушениями речи, и нормально говорящий) постоянно выбирает ту или иную манеру, то или иное поведение. Однако особые трудности у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи заключаются в неумении переключать речевой код при том или ином речевом поведении, а это является одной из ведущих составных частей нормально развитых речевых умений и нашей культуры в целом.

У детей с нормально развивающейся речью умения и навыки социального реагирования формируются последовательно на основе прилаживания их поведения к потребностям общения с окружающими. У детей с нарушениями речи они в нужном объеме и качестве спонтанно не образуются, и происходит процесс их формирования, как правило, в более поздние сроки. Поэтому необходимо определенное воздействие, которое будет являться процессом направленного формирования социальных ролей.

Для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи характерно ситуативное, «сиюминутное» проживание жизни. Это приводит к отвержению опыта, когда отдельные пережитые эпизоды не становятся событиями жизни, не присваиваются и не входят в личный психологический опыт, что препятствует развитию адекватной самооценки и уровня притязаний. Школьникам с тяжелыми нарушениями речи свойственно нарушение ролевой идентификаци. Осваивая ту или иную социальную роль, ребенок сталкивается с определенными проблемами и затруднениями, которые называют трудностями социализации. Эти трудности связаны с обеднением основных источников социализации:

1) нарушены возможности усвоения социального опыта родителей путем подражания образцам их поведения и способам преодоления жизненных трудностей либо этот опыт носит негативный асоциальный характер;

2) возможна регламентация и ограниченность социальных контактов из-за тяжелого нарушения речи и, как следствие, затруднено усвоение ребенком всей гаммы социально-ролевых отношений;

3) ранний детский опыт неправильного восприятия ребенка другими детьми вследствие речевого дефекта формирует один из серьезнейших феноменов — утрату базового доверия к миру, который проявляется в агрессивности, подозрительности;

4) затруднен процесс саморегуляции, соотносимый с постепенной заменой внешнего контроля поведения на внутренний самоконтроль. Это связано со спецификой отношения родителей и других взрослых к ребенку.

Отсутствие целенаправленной работы по предупреждению этих нарушений у детей с тяжелыми нарушениями речи ведет к несформированности полноценной личности ребенка. Из-за нарушений в сфере общения начинает страдать интеллект, опосредованная память, внимание. Чаще всего школьники с тяжелыми нарушениями речи не справляются с программными требованиями. Расстройства в эмоционально-волевой сфере снижают работоспособность обучающихся в целом и приводят к явлениям социальной дезадаптации, в том числе оказывают негативное влияние на адекватное формирование готовности к принятию социальной роли

В семье, как наиболее значимой социальной единице, стремление дистанцироваться, казаться независимыми в своих поступках являются показателями желания принять на себя роль взрослого при невозможности ее реального исполнения, о чем говорит отсутствие у них жизненных целей, несформированные взгляды на будущее, недостаточное осознание своего Я. Неадекватно оценивая свои возможности и социальный статус, старшеклассники с тяжелыми нарушениями речи находятся в роли ребенка, хотя и не согласны с таким положением дел. С учетом статусного положения таких детей и потребности их дальнейшей социализации наиболее целесообразным представляется подготовка их к исполнению социальной роли взрослого.