Обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Проективная методика Рене Жиля дала возможность выявить у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи особенности нарушенной системы отношений, особенности поведения в разнообразных жизненных ситуациях, получить информацию об отношении учащегося к разным окружающим его людям и явлениям, выявить личностные характеристики ребенка.

Как показали результаты методики, наиболее значимой фигурой для всех групп испытуемых является мать (ни один из учащихся с ТНР не уменьшил состав семьи за счет изображения матери; за счет отца – 12 %; за счет сибсов – 26 %), она является более желаемым партнером для эмоционального общения (53,4 % выборов у детей с ТНР, 68,8 % у нормально развивающихся). Наиболее активны в выражении положительных эмоций к матери школьники с ТНР (42,4 %), у нормально развивающихся этот показатель составил 38,3 %. Второе место в иерархии значимости отношений в семье занимают отношения к братьям и сестрам (к сибсам). В группе детей с нарушениями речи обнаружено наличие конкурентных и противоречивых отношений с сибсами: наблюдалось, как увеличение (17%), так и уменьшение (26%) структуры семьи в рисунке. Выбор братьев и сестер для эмоционального общения составил у нормально развивающихся детей – 75,5 %, у детей с ТНР – почти втрое меньше (26,7 %). Общение с отцом для старших школьников менее значимо, чем с матерью и сибсами. 30 % школьников с ТНР негативно оценивают положение в семье отца, приблизительно столько же составило количество положительных выборов (32,5 %). Наибольшее число положительных эмоциональных проявлений по отношению к отцу отмечалось у нормально развивающихся школьников (63,2 %). Отрицательный показатель здесь составил 9,9 %. На четвертом месте в системе значимости членов семьи находятся отношения с прародителями (бабушка, дедушка). Прародители являются значимыми членами семьи для детей с ТНР (в 16 % случаев расширена структура семьи в рисунках за счет фигур прародителей). Однако выбор бабушки и дедушки для эмоционального контакта и общения наблюдался значительно чаще у нормально говорящих испытуемых (70 %), чем у детей с ТНР (54,7 %). Результаты сравнения смотрите в таблице 2.1.

Таблица 2.1

Сравнительный анализ конкретно-личностных отношений в семье учащихся с ТНР и нормально говорящих учащихся (в %)

Параметры	Категории учащихся
С ТНР – 10 человек	Нормально говорящие – 10 человек
ПО	БО	ОО	ПО	БО	ОО
Отношение к матери	53,4	16,6		68,8	22,9	8,3
Отношение к отцу	32,5		30,5	63,2	29,9	9,9
Отношение к братьям и сестрам	26,7	33,3		75,5	24,5	-
Отношение к бабушке и дедушке	54,7	31,9	13,4			-

Особенности рисунков детей с тяжелыми нарушениями речи (отсутствие на рисунке людей или полная замена членов реальной семьи чужими людьми составило 11%) свидетельствуют о травматических переживаниях детей, связанных с семьей, говорят о наличии у них чувства отверженности, покинутости, высоком уровне тревожности. У нормально развивающихся детей такие рисунки встречались редко (3 %). Большинство школьников с тяжелыми нарушениями речи не удовлетворено своим положением в семье (63 %). Среди нормально говорящих школьников этот показатель составляет 23 %.

Еще две группы тем характеризуют значимые отношения в структурированной формальной группе (в школе) и неформальных (друзья). Анализ результатов, полученных с помощью методики, показал, что дети с тяжёлыми нарушениями речи по всем признакам, имеющим отношение к ближайшему социальному окружению, имеют положительную, безразличную и отрицательную оценки.

Контрольная группа не имеет отрицательных оценок в такой категориям, как «отношение к бабушке и дедушке», и безразличных оценок по категориям «отношение к значимым взрослым», «отношение к товарищам».

Более подробно рассмотрим разницу в следующих группах: «отношение к значимым взрослым», «отношение к товарищам», «отношение к другу (подруге)», нарушения формирования которых говорят о несформированности у детей с ТНР навыков социально-ролевого поведения. Сравнительная характеристика представлена в таблице 2.2.

Таблица 2.2

Сравнительный анализ конкретно-личностных отношений в коллективе учащихся с ТНР и нормально говорящих учащихся (в %)

Параметры	Категории учащихся
С ТНР – 10 человек	Нормально говорящие – 10 человек
ПО	БО	ОО	ПО	БО	ОО
Отношение к значимым взрослым				83,3	-	16,7
Отношение к товарищам (одноклассникам)	14,2	32,1	46,3	53,3		36,7
Отношение к другу (подруге)	34,9	30,3	34,8		5,2	31,8

Сфера «отношение к другу (подруге)» анализировалась исходя из обработки результатов выполнения 11 тестовых заданий и определения своего места на 9 картинках. Положительно оценивалось стремление к взаимодействию в различных ситуациях. Положительное отношение к другу (подруге) продемонстрировали 34,9 % учащихся с ТНР. Например: «Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже»,

Наталья Т.: «Подругу».

Среди нормально говорящих подобных ответов 63 %. Здесь следует отметить, что учащиеся с ТНР в подавляющем большинстве выбирали для совместной деятельности представителей одного с ними пола. Нормально говорящие старшеклассники отдавали предпочтение чаще противоположному полу. На наш взгляд, этот факт позволяет предположить противостояние полов в среде учащихся с нарушениями речи. Безразличную оценку получило ровное отношение к окружающим без выделения кого-либо. Этот показатель составил 30,3 % у учащихся с ТНР и 5,2 % у нормально говорящих учащихся.

Отрицательно оценивалось отсутствие желания в дружеском взаимодействии. Почти треть испытуемых с ТНР не обнаружили желания в формировании и поддержании дружеских взаимоотношений, что видно из результатов проведенного исследования. Например: «Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом. Напиши ниже». Подавляющее большинство учащихся с ТНР указали в ответах родителей или других родственников: братьев, сестер, бабушку и дедушку. Среди нормально говорящих ответы разделились приблизительно поровну (56 % отдали предпочтение родителям и другим родственникам, 44 % - друзьям и подругам).

Среди нормально говорящих учеников хотя и относительно велик процент (31, 8 %) не стремящихся к дружеским взаимоотношениям, однако эти взаимоотношения не заменяются отношениями с родными. Большая часть детей (64 %) рассчитывают на самостоятельное принятие решений и совершение поступков. Например: «У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши ниже».

Оксана П.: «Я пойду одна».

Среди детей с ТНР ответов, говорящих о такой самостоятельности, всего 8 %. Из сказанного можно сделать предположение о недостаточной самостоятельности старшеклассников с ТНР.

Значительные различия между нормально говорящими детьми и детьми с ТНР наблюдаются также в сферах «любознательность», «доминантность», «социальная адекватность поведения». Анализ результатов выполнения этой серии заданий позволил сделать заключение о несформированности у детей с ТНР по сравнению с нормально говорящими детьми навыков, которые характеризуют самого ребёнка и систему его социальных отношений.

При выполнении названной серии заданий учащиеся с ТНР продемонстрировали недостаточное понимание предложенного задания при первичном предъявлении. У нормально говорящих детей таких сложностей не возникало. Так, например, при решении ситуаций с подарком, потерянной вещью или сданным экзаменом учащиеся с нарушениями речи не вникали в суть вопроса, а просто начинали перечислять родителей, братьев и сестёр и так далее, в то время как нормально говорящие дети чаще всего выбирали одну из приоритетных категорий: «родители», «друзья», «учителя», либо указывали какое-либо конкретное лицо. Данное позволило предположить недостаточное осмысление детьми с ТНР социально значимой номинанты, что потребовало предварительного обучения в форме разъяснения.

Среди личностных характеристик мы выделили такие показатели, как «любознательность», «стремление к доминированию», «общительность», «отгороженность», «социальная адекватность поведения». Результаты эксперимента нашли отражение в таблице 2.3.

Таблица 2.3

Сравнительный анализ личностных характеристик учащихся с ТНР и нормально говорящих учащихся (в %).

Параметры	Категории учащихся
С ТНР – 10 человек	Нормально говорящие – 10 человек
ПО	БО	ОО	ПО	БО	ОО
Любознательность	43,8	28,2
Стремление к доминированию	65,2		8,8	22,2		44,8
Общительность	76,3	5,4	18,3	68,4	13,6
Отгороженность		3,8	28,2		-
Социальная адекватность поведения	44,6	22,6	22,8	86,8	9,4	3,8

Наиболее существенная разница выявлена в показателях сферы «стремление к доминированию» (2 текстовых задания и 2 картинки). Эта разница свидетельствует о неадекватности школьников с ТНР в стремлении доминировать над сверстниками. Положительной в большинстве случаев оказалась оценка в стремлении к лидерству, уверенность в собственной способности его добиться. Количество детей с ТНР, которые дали положительную оценку, почти в 3 раза больше аналогичного количества нормально говорящих детей. Стремление к доминированию в коллективе сверстников у школьников с ТНР проявилось в определении своего места лидера в текстовых заданиях типа «С кем ты любишь играть? С товарищами твоего возраста, младше себя, старше себя. Подчеркни один из возможных ответов», «Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить поручение? Напиши ниже» - большинство ответов «Да» (53 %).

Анализ результатов данной категории вопросов (а именно показатель количества учащихся с ТНР, стремящихся занять лидирующее положение в коллективе одноклассников и уверенных в правомерности своих запросов) позволил нам предположить, что большинство учащихся с ТНР имеют завышенный уровень самооценки по сравнению с нормально говорящими учащимися (65, 2 % и 22, 5 % соответственно).

Под безразличной оценкой в данном критерии подразумевалось желание испытуемых занять в группе лидирующее положение, но неуверенность в возможности самореализации в этой ситуации. Количество учащихся с ТНР, давших безразличную оценку, составило 26 %, среди нормально говорящих этот показатель составил 33 %. Большинство старшеклассников с ТНР, показавших безразличие в этой сфере, получили положительную оценку при определении своего места на предложенных рисунках и отрицательную – в текстовых заданиях. Данные результаты, на наш взгляд, свидетельствуют о неуверенности в своих возможностях, но желании занимать лидирующие позиции.

Нежелание брать на себя лидерство в коллективе сверстников подпало под отрицательную оценку. Количество школьников, показавших отрицательную оценку, различно более чем в пять раз: 8,8 % у детей с ТНР и 44,8 % у нормально говорящих. Отсутствие стремления к лидерству позволило предположить наличие объективности при самооценке, что является, по нашему мнению, показателем адекватности формирования социальной роли.

Существенно отличаются результаты исследования в сфере «социальная адекватность поведения», которая представлена 8 текстовыми заданиями и 2 картинками, предназначенными для определения своего места среди слушающих выступающего, выбора приемлемых вариантов поведения в предложенных на рассмотрение вариантов (учащиеся с ТНР – 44,6 %, нормально говорящие – 86,8 %).

Под безразличной оценкой в данной сфере у детей с ТНР мы подразумевали способность верно прогнозировать возможное возникновение конфликта из-за своих поступков, но неумение либо нежелание адекватно действовать по предотвращению этого. По отношению к нормально говорящим данный критерий был несколько иного содержания. Здесь под безразличной оценкой имелось ввидуосознание детьми неприемлемости окружающими их действий и поступков, но согласие их совершать в целях достижения личной комфортности. Количество школьников с ТНР, давших безразличную оценку, значительно отличается от аналогичного количества нормально говорящих (22,6 % среди учащихся с ТНР и 9,4 % среди нормально говорящих).

Несформированность адекватности поведения в социальной среде оценивалось отрицательно. Количество детей, которые дали отрицательную оценку, различно почти в 6 раз: дети с ТНР – 22,8 %, 3,8 % у нормально говорящих. Показателем проявлений несформированности социальных ролей могут служить следующие примеры: «Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: Будешь плакать? Пожалуешься учителю? Ударишь его? Сделаешь ему замечание? Не скажешь ничего? Подчеркни один из ответов» (Настя А.);

«Один из товарищей смеется над твоим другом. Что будешь делать: Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним (другом)? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.» (Сергей Т.).

Несформированность социально адекватного поведения у нескольких нормально говорящих школьников выразилась в проявлении агрессивности (Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать: Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов» (Александр И.), остальные нормально говорящие дети агрессии не проявили. Это позволяет говорить об отсутствии (или небольшом количестве) негативных реакций на поступки окружающих людей, адекватности поведения этой категории школьников.

Анализ результатов, полученных с помощью проективной методики Pене Жиля, дал возможность выявить ряд личностных качеств испытуемых. Сопоставление полученных результатов выявило ряд отличий между группами испытуемых:

· показатели по характеристике «общительность» в коллективе сверстников у группы школьников с ТНР выше, чем у их нормально развивающихся сверстников (76,3 % и 68,4 %), также и как желание доминировать (65,2 % и 22,2 %);

· у учащихся с ТНР выявлен высокий уровень конфликтности - 22,6 %. Показатель уровня конфликтности у нормально развивающихся детей составил 3,8 %;

· высок показатель отгороженности (стремления к уединению) учащихся с ТНР - 68 %;

· примерно половина из группы детей с ТНР неадекватно оценивают свои возможности (44,6 %);

· среди школьников с тяжелыми нарушениями речи по сравнению с нормально говорящими детьми существенно преобладают те, для которых характерна завышенная самооценка (соответственно 65,2 % и 22,2 %);

· одинаково неудовлетворены обе группы детей вниманием со стороны взрослых, оценивая его хуже всего, что является реакцией на постоянные требования;

· для старшеклассников с ТНР характерны несформированность социальной адекватности поведения, деструктуризация дружеских отношений и подмена их взаимодействием с родителями, противостояние полов, отсутствие самостоятельности, проявившееся в зависимости поступков и поведения от мнения окружающих.

Таким образом, на примере адаптированного варианта методики Рене Жиля мы подтвердили данные о том, что наличие речевого дефекта существенно перестраивает всю систему отношений человека к различным значимым для него сторонам жизни, и тем самым создает предпосылки для неправильного формирования готовности к принятию социальной роли.