Учитель-логопед МБ ДОУ № 23, г. Белорецк РБ

Выразительность речи взрослых, окружающих ребенка, особенно ребенка с нарушением в развитии, - очень важное условие его адресного сопровождения. Чем сложнее структура нарушения речи детей, клиническая картина их индивидуального развития, рефлексивные аспекты их психологического статуса, тем существеннее необходимость привести их речевое окружение в соответствие с современными требованиями во всем многообразии вариантов и диалектике разночтений.

Для полиуровневой стимуляции речевой активности ребенок должен иметь возможность воспринимать образцы устной речи различной степени интонационной окрашенности, иных просодических элементов с динамическим фоном эмоциональной, умственной напряженности, продуктивной занятости, реализуя потребность в аффектирующей инициации познавательной, а следовательно, и вербальной сферы, по Л.С.Выготскому.

Очень своевременно, применительно к проявлению потребности детей к самовыражению, проективной самореализации, коммуникативной осознанной избирательности, а также осложнению их микросоциальной, социально-экономической, клинической составляющих окружения и жизни – в отечественном образовании реализуются новые ФГОС, концептуально обосновывающие и регламентирующие качественно новый подход к организации детской деятельности и развитию, помогая всем участникам образовательного диалога преодолевать излишний дидактизм, репродуктивную ориентированность образовательной сферы и недостаточность субъективного компонента деятельности детей.

Я работаю учителем-логопедом в коррекционной группе для детей с нарушениями речи. В составе группы много детей со сложной клинической картиной речевой патологии, особенно детей с дизартрией, а также с дизартрическим компонентом артикуляции и просодики. Поэтому комплексная работа над развитием интонационной выразительности в моей практике является и средством исправления речи, и самостоятельной целью профессиональной деятельности.

В нашем ДОУ и педагоги, и другие члены коллектива владеют выразительной, богатой, привлекательной для общения и в качестве образца речью. Многообразие образцов устной речи само по себе является важным фактором подсознательной и осознанной регуляции не только собственной интонационной и в целом просодической сторон речи, но и способствует формированию самоанализа речи детей и развитию их коммуникативной компетентности.

Развивая в комплексном режиме все стороны речи, мы последовательно расширяем необходимые знания, умения, навыки детей, в том числе и выразительность, эмоциональность речи, от ярких проявлений до тонких нюансов и индивидуальных особенностей.

Наиболее продуктивно такая работа проводится на примерах реплик из небольших театрализованных элементов («Теремок», «Заюшкина избушка», «Лиса и журавль», «Колобок», «Маша и медведь» и др.) и рифмованного текста. Начиная с малых фольклорных форм и авторских двустиший, дети овладевают навыками выразительной речи репродуктивно, по возможности копируя речь взрослых. А со временем – и других детей. Но современный педагогический опыт, а также практика коррекционной работы ориентируют специалистов на поиск разнообразных средств для инициации индивидуальных, субъектно значимых, в том числе компенсаторных и сверхкомпенсационных (связанных с коррекционно продуктивными механизмами) возможностей ребенка.

Поэтому, соответственно современным требованиям осознанной субъектности, проективности, креативной самореализации и коммуникативной компетентности детской деятельности необходимо представить детям расширенный спектр вербальных эталонов для стимулирования самостоятельного подбора и поиска интонационных, тембральных и иных средств выразительной речи. В условиях дошкольной логопедической практики целесообразно обеспечивать такую работу в старшем дошкольном возрасте, что совпадает с периодом, когда дети с выраженными нарушениями речи испытывают утомление, связанное с особенностями коррекционно-развивающего процесса, и негативирующие настроения. Таким образом, обновление педагогических средств, их проективная, рефлексивная направленность отвлекают детей от привычного содержания образовательной деятельности, по-новому заинтересовывают, создают актуальную ситуацию с аффективным компонентом, необходимым для познавательной сферы и являющимся базовой основой для рефлекторной стимуляции высшей нервной деятельности.

Первоначально предъявление эмоционально нейтральных образцов устной речи целесообразно сопроводить сказочным персонажем с соответствующей мотивацией. Это может быть заколдованный Кай, Несмеяна после прекращения плача, с тем, чтобы дети могли персонифицировать новые впечатления, а затем новые навыки. Реализовав опыт «замороженной», «заколдованной», «пустой» речи, дети формируют готовность воспринимать неопределённо окрашенные образы устной речи в качестве исходного нулевого эталона – объекта приложения проективных усилий. Замечательно, если они осознают подобную особенность речевого образца актуально, без предупреждения взрослого, или с минимумом наводящих вопросов. Такой подход разрабатывается рядом исследователей именно в плане коррекционного компонента реализации новых ФГОС, обеспечивая экстериоризацию только еще определяющихся представлений, не ставших пока актуальными, на уровне зоны ближайшего развития познавательной деятельности детей.

Получив опыт применения интонационно нейтральных образцов устной речи, дети уже целенаправленно оперируют доступными средствами для выразительного оформления прозаических реплик и коротких текстов, рифмованных строк, опираясь на богатую предшествующую практику выразительного чтения и непосредственного общения в ДОУ и семье.

Периодически я неожиданно для детей вновь предъявляю интонационно нейтральные образцы устной речи, позволяя им самостоятельно определить такую особенность речи взрослого и предложить свои варианты интонирования. Уместен и возврат к таким речевым опытам в вербальной практике самих детей, уже не только в ролевой, мотивированной форме, но и в аналитической деятельности детей: дети сравнивают как окрашенный вариант с нейтральным, так и выразительные варианты между собой на фоне нейтрального как исходной позиции.

Привлекая воспитателей, а затем и родителей к такой форме сотрудничества, мы также начинаем с театрализованных постановок, и дети в качестве наблюдателей заново переживают впечатления, связанные с необычным опытом самовыражения и постижения секретов речи.

Состязательный момент сотрудничества взрослых и детей добавляет и эмоциональных переживаний участникам, и опыт оперирования, анализа творчества.

Литература

1. Е.В.Рыбакова. Применение незавершенных и несовершенных эталонов в адресном сопровождении детей с дефицитарным вариантом развития. – Материалы международной научно-практической конференции 24-25 мая 2012 года, г.Уфа.

Мустафина Диля Миннемухаметовна

Учитель – логопед

ГБОУУСКНШ-ДС

Правильно ли говорит ваш ребенок

….Привели Дениса в детский сад. Мама сына хвалить: «Он такой сообразительный, уже на компьютере играет!» Денис улыбается, довольный похвалой: «Иглаю!» Когда начали беседовать с ним, выяснилось, что словарный запас мальчика крайне беден, в звукопроизношении много дефектов. Попросили собрать пирамидку – не получается. Предложили три части простой картинки из сказки сложить в одну – опять неудача. Стало понятно, что ребенок по каким-то причинам отстал от своих сверстников. Но главный показатель умственного развития ребенка, конечно же, речь. Чтобы она развивалась, необходима речевая среда. Что это значить? Нужно, чтобы с ребенком как можно чаще разговаривали, не коверкая слова под пресловутое «детское произношение». Необходимо, что бы и взрослые между собой говорили правильно и красиво. Компьютер с ребенком не разговаривает, поэтому игра на нем никак не может быть предпочтительнее живого человеческого общения.У нормально развивающего ребенка первые слава появляются в 8-9 месяцев, а у некоторых – в год и два месяца. Запас слов годовалого малыша колеблется от двух-трех до 15-20. Малыш пользуется упрощенными словами типа «ам-ам» или словами с открытыми слогами: «мама, ляля, папа». К концу второго года количество слов, используемых ребенком, может достичь трехсот. А в три года он способен рассказать небольшую сказку, прочитанную ему несколько раз. В дальнейшем словарный запас обогащается, речь становится все более точной, развернутой, логически последовательной. На седьмом году жизни ребенок должен правильно произносить все звуки родного языка. Такой путь развития речи – норма. Но сколько же бывает отступлений от нее!...К сожалению, многие родители считают, что малыш должен заговорить сам по себе: вот начнет ходить, потом скажет первое слово. Но речь не передается по наследству - она формируется средой, окружением. Ребенку, растущему в малообразованной семье, где нет книг, не сложилась традиция чтения вслух, декламации стихов, где язык взрослых не отличается даже элементарной грамотностью, очень проблематично сформировать речевую культуру. В ней, как в зеркале, отражается качество речи родителей.

Письменная речь является более поздним и сложным навыком, формируется он на основе устной, и между ними всегда существует тесное взаимодействие. Человек с развитой речью обычно хорошо владеет письменной грамотой.

Родители должны осознавать все серьезность формирования речи ребенка, начиная с произношения звуков. Если у него есть отклонения в развитии зубов (неправильный прикус) или снижен фонематический слух, он будет неверно воспроизводить звуки и неправильно воспринимать речь. Категорически нельзя повторять неправильное детское произношение. Вот типичная сценка в магазине. Малыш: «Мама, купи соколадку!» Мама: «Ах ты мая сладкоежка! Какую тебе соколадку?» На лицах окружающих – полное умиление. А ведь это неправильная позиция. Хорошо, если период «соколадки» пройдет без следа. А если звук «ш» так и будет даваться с трудом.

А как быть семьям, где общаются на двух языках – русском и башкирском?

Малыш слышит вперемешку слова из разных языков с разными особенностями произношения. Ему трудно полноценно овладеть речью на родном языке. Если вы хотите чтобы ребенок заговорил сначала на башкирском языке, говорите с ним только по-башкирски. Второй этап будет связан с русской речью. Принцип последовательности даст хорошие результаты.

В учалинских детских садах есть специальные логопедические группы, где работают квалифицированные педагоги. Но у некоторых родителей странная позиция: они не хотят определять ребенка в такую группу, считая, что в коллективе много детей с дефектами речи и «нормальный ребенок» начнет плохо говорить. Какая-то логика в этом есть. Она сродни другой позиции: среди двоечников и отличник станет «пары» хватать. Довод ущербный, ведь двоечники могут потянуться за отличниками. Если же говорить о логопедических группах, то в них учатся все – и не ошибочному произношению, а правильному. Дети слушают педагога, помогают друг другу и очень радуются успеху каждого.