Технологическая карта дисциплины

Коэффициент	Максимоценка	Число баллов за 1 меропр	Максим. число баллов	Кол-во меропр.
					Текущий контроль (аудиторная работа)
0,333333333		0,333333333			Посещение лекции, ведение конспекта
0,266666667		0,8			Активная работа на лекции
0,357142857		0,357142857			Посещение практического занятия, ведение конспекта
0,171428571		0,857142857			Ответ у доски на практическом занятии, письменный опрос
					Текущий контроль (внеаудиторная работа)
0,333333333					Самостоятельное выполнение задания, аналогичного разобранному на лекции
0,428571429		1,285714286			Выполнение основного домашнего задания, полученного на практическом занятии
					Выполнение творческого инициативного проекта, участие в НИРС
					Рубежный контроль
4,0		20,0			Аудиторная контрольная работа - 2

Примерные варианты заданий

Высокий уровень.

Вариант I.

Как Вы ответите на вопрос А.С.Макаренко: «Имеет ли право педагог вмешиваться в движении характера ребенка и направлять туда, куда надо, или он должен пассивно следовать за этим характером?»

Может ли воспитательная система дошкольного образовательного учреждения быть закрытой? Аргументируйте свой ответ.

Вариант II.

Какое Ваше мнение о высказывании В.А.Сухомлинского: «Воспитание, побуждающее к самовоспитанию, - это и есть... настоящее воспитание».

Происходит ли развитие качеств личности педагога при взаимодействии с детьми в воспитательном процессе? Аргументируйте свой ответ.

Низкий уровень.

Вариант I.

Характеристика воспитания как специально организованной деятельности.

Реализация принципа общественной направленности воспитания в практической деятельности педагога.

Вариант II.

Характеристика воспитания как процесса интериоризации общечеловеческих ценностей.

Реализация принципа опоры на положительное в воспитании в практической деятельности педагога.

Промежуточный контроль

- коллоквиум или тестирование

Темы для контрольных работ

Общее понятие о дидактике.

Основоположники теории начального обучения. Современные ученые-дидакты.

Основные дидактические концепции.

Научные основы дидактики.

Сущность процесса обучения, его признаки.

Преподавание и учение.

Функции обучения.

Основные этапы овладения знаниями.

Законы закономерности и противоречия процесса обучения.

Мотивы учения школьников.

Технологии обучения.

Понятие о принципах и правилах обучения.

Воспитывающий и развивающий характер обучения.

Принцип научности.

Принцип сознательности и активности.

Принцип наглядности обучения. Классификация наглядных пособий.

Принцип систематичности и последовательности.

Принцип прочности.

Принцип доступности и учета возрастных различий.

Принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью.

Индивидуализация обучения. Приёмы индивидуального подхода.

Понятие о содержании образования. Научные основы, источники и факторы формирования содержания образования.

Принципы формирования содержания образования.

Теория организации содержания образования. Общее, политическое, трудовое, профессиональное образование.

Учебные планы, их виды.

Учебные программы, принципы их построения и требования к ним.

Учебники, учебные пособия, педагогические требования к ним.

Стандартизация образования в основной школе. Развитие вариативного образования в России.

Понятие и сущность метода и приёма обучения. История развития методов обучения.

Классификация методов обучения по различным классификациям.

Словесные методы обучения. Их психологические основы.

Наглядные и индивидуальные методы и средства обучения. Компьютерные средства познавательной деятельности учащихся.

Практические методы обучения.

Проблемные методы обучения. Методы программированного обучения.

Исследовательские методы обучения.

Работа с учебником и книгой. Самостоятельная работа учащихся.

Игровые методы обучения.

Итоговый контроль-экзамен

.

6.2. Перечень вопросов к экзамену

Общее понятие о дидактике.

Понятие и сущность процесса обучения, его закономерности и движущие силы.

Характеристика функций начального обучения.

Этапы овладения знаниями. Мотивы учения школьников.

Общая характеристика современных концепций и технологий педагогического процесса.

Различные направления современной концепции педагогического процесса.

Технологии развивающего обучения, их сущностные характеристики.

Использование развивающего обучения Л.В. Занкова в начальной школе.

Специфика обучения младших школьников в технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

Виды обучения. Объяснительно-иллюстративное обучение.

Характеристика проблемного обучения.

Характеристика программированного обучения.

Принципы и правила обучения.

Целеполагание в обучении.

Понятие «содержание образования», его компоненты. Факторы, влияющие на разработку содержания образования. Теории формирования содержания образования.

Государственный образовательный стандарт начальной школы.

Базисный учебный план и учебный план общеобразовательных учреждений, их структура и компоненты.

Виды образовательных программ в начальных классах. Принципы построения учебных программ начальной школы. Учебники и учебные пособия.

Понятие и сущность метода и приёма обучения. Многомерные классификации методов, их сравнительная характеристика.

Характеристика методов обучения по источнику знаний.

Характеристика методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся в начальной школе.

Дидактическая игра. Выбор методов обучения.

Средства обучения. Компьютерные средства познавательной деятельности учащихся.

Понятие о формах организации обучения и формах организации учебного процесса на уроке. Формы организации учебного процесса: общеклассные, групповые, индивидуальные.

Урок - основная форма организации обучения. Классно-урочная система обучения. Специфика урока в начальной школе.

Типология и структура уроков в начальной школе. Нестандартные формы уроков.

Дифференциация и интеграция в учебном процессе. Интегрированные уроки.

Подготовка учителя к уроку. Анализ и самооценка урока.

Другие формы обучения. Домашняя учебная работа младшего школьника.

Экскурсия, ее виды, структура и требования к проведению.

Организация обучения в малокомплектной школе.

Контроль как дидактическая категория (понятие и сущность). Виды, формы, способы контроля. Образовательная, воспитательная и развивающая функции проверки и оценки усвоения знаний младшими школьниками.

Специфика оценочной деятельности в начальной школе, ее формы. Ш.А. Амонашвили об оценке и отметке. В. А. Сухомлинский об оценке знаний младших школьников.

Диагностика развития личности ребенка в образовательном процессе. Правила диагностики и ее методы в начальной школе.

Проблема неуспеваемости учащихся.

Модели и технологии организации обучения

Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы.

Цели воспитания на разных этапах развития общества. Соотношение целей и задач воспитания.

Краткая характеристика основных направлений воспитания (умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое, экономическое, экологическое, правовое, половое и др.).

Методы воспитания: понятие и классификация. Подходы к классификации методов воспитания: а) традиционная классификация: методы формирования

сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта поведения; методы стимулирования и коррекции деятельности и поведения; б) современные классификации методов воспитания.

Формы воспитательной работы. Классификация форм воспитательной работы.

Специфика методики интенсивного формирования и творческого развития коллектива И.П. Иванова.

Нравственное воспитание в истории развития общества и на современном этапе. Формирование патриотизма и интернационализма у школьников. Формирование толерантности и патриотизма.

Зарубежные концепции воспитания: система Л. Колберга; школа Френе; Иена-план-школа; школа Монтессори; вальфдорская педагогика.

Отечественные концепции воспитания: педагогическая система В.Н.Сорока-Росинского; А.С.Макаренко; В.А.Сухомлинского; В.А.Караковского; В.С.Библера и С.Ю.Курганова; Ш.А.Амонашвили (характеристика любой концепции по выбору студента).

Понятие коллектива. Признаки коллектива.

Законы развития коллектива. Основные этапы развития коллектива.

Понятие воспитательной системы школы, ее сущность и предназначение. Типы воспитательных систем.

Современные подходы к институту классных руководителей. Функции классного руководителя. Планирование работы классного руководителя.

Работа классного руководителя с семьями младших школьников. Работа с педагогически запущенными детьми.

7. Методические рекомендации по дисциплине

Методические рекомендации преподавателю

Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде демонстрации и обсуждения вопросов, деловых игр, работы по микрогруппам - решение проблемных ситуаций, моделирование), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточная аттестация студентов (в виде контрольных работ, тестирования, коллоквиума), консультации, экзамен.

Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной литературы, законодательной и другой нормативно-правовой документации, сбор и анализ практического материала в средствах СМИ, ведение словаря и дидактической папки педагога с разными типами уроков, проектирование, выполнение тематических творческих заданий, рефератов и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.

Методические рекомендации для студентов

При изучении дисциплины предполагается базовое изучение первоисточников (см. список рекомендованной литературы).

Рекомендованные источники используются как при самоподготовке, так и при работе на семинарских занятиях, подготовке контрольных работ и рефератов.

В процессе изучения учебного курса важное место отводится самостоятельной подготовке, и в частности составлению реферативных работ, методические рекомендации к подготовки которых приведены ниже.

Главное в докладе - постановка и разрешение конкретного теоретико-практического вопроса воспитательной работы на современном этапе развития теоретической мысли и педагогической практики.

Тема доклада, реферата должна сначала быть разработана студентом теоретически с учетом последних научных публикаций, педагогической прессы и периодики. Содержание подготовленных студентом материалов не дублирует лекции, а развивает отдельные положения педагогической теории.

К выбору темы доклада, реферата можно подходить по-разному: брать ту, по которой студент уже имеет некоторый опыт, или ту, по которой нет специальной подготовки, но она вызывает интерес.

Исходя из собственных педагогических воззрений студент раскрывает тему с целью применения выводов своей работы на практике и в дальнейшей научной работе (в ходе выполнения курсовой и дипломной работы).

При написании доклада, реферата следует начинать работать с составления плана, который должен содержать:

Введение, включающее обоснование актуальности данной темы для педагогической работы;

Изложение основного материала, опирающееся на прочитанную литературу;

Заключение, предлагающее выводы по рассматриваемой проблеме.

Материалами и источниками для подготовки могут стать следующие источники:

1. Произведения отечественных и зарубежных педагогов прошлого по данному вопросу.

Современная научно-педагогическая литература по теории обучения и воспитания, практике работы в школе (монографические издания, журнальные статьи, периодическая печать и др.)

Собственные наблюдения, опыт, полученный в ходе педагогической практики, опыт работы педагогов, применяющих новые технологические приемы в обучении и воспитании и т. д.

Первая стадия самостоятельной работы по реферированию - это библиографический отбор и составление списка литературы по теме реферата.

Вторая стадия - чтение, углубленное изучение источников, составление конспекта с использованием всех разновидностей записей.

Третья стадия - сравнительно-оценочная работа по конспектам, которые приготовил студент. Сравниваются различные оценки, положения, факты.

Четвертая стадия - это текстовая работа над рефератом. Предварительно сделанный обзор сопоставляется с различными точками зрения по данному вопросу, выводится единое мнение, противоречие и прочее.

Методические рекомендации к составлению реферата. Реферат (от лат. refero сообщаю) - краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда (трудов), литературы по одной теме.

Рекомендации по подготовке реферативной работы. Работа над рефератом требует изучения научной литературы по соответствующей теме и реферативного изложения полученных таким образом знаний.

Реферат не является простым пересказом (и что совершенно недопустимо -переписыванием) содержания прочитанного. Необходимо тщательно проанализировать прочитанную литературу, выделить наиболее важные, широко известные и популярные теоретические положения, концепции, теории, факты, и научно обосновать их, акцентируя при этом внимание не только на результате, но и на методическом обеспечении, используемом при изучении той или иной проблемы. Поэтому следует стремиться усвоить не только основное содержание той или иной теории, но и способ доказательства, к которому прибегает автор, раскрыть особенности основных точек зрения на один и тот же вопрос, оценить практическую и теоретическую значимость результатов реферируемой работы, а также отразить собственное отношение к идеям и выводам ученого, подкрепить его достаточно весомыми аргументами (доводами, высказываниями, доказательствами других авторитетных исследователей).

Реферат должен быть написан с соблюдением логики изложения, a следовательно, иметь определенную структуру. Традиционной, и наиболее часто встречающийся, является следующая структура реферативной работы: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение, литература.

Как показывает многолетняя практика, реферат удобно составлять, подразделяя материал на пункты, параграфы, подзаголовки, либо же выделяя главы реферируемого источника (т. е., сохраняя структуру и логику изложения автора научной работы). Возможна и следующая логика изложения: введение в состояние изучаемой проблемы, выделение основных и наиболее важных вопросов, целей и задач исследования, используемых в нем методов и, конечно, результатов, выводов и предложений. Весьма приветствуется, если студенту в заключение реферата удается выявить те проблемы и вопросы, которые специально не изучались в данном конкретном исследовании, однако их постановка как бы вытекает из всей проделанной автором научной работы и дальнейшее исследование проблематики будет весьма плодотворным и важным для последующей научной деятельности (чем, впрочем, в дальнейшем может заняться сам обучающийся в рамках курсовых и выпускной квалификационной (дипломной) работы).

Список использованной литературы, а также все ссылки на литературные источники оформляются таким образом: фамилия и инициалы автора (ов), название работы, место и год издания, общее количество страниц, если работа является самостоятельным изданием. Если же работа входит в структуру коллективной монографии, сборника статей, тезисов, научных трудов и т. д., либо же является статьей из журнала и другой периодики, то после названия работы ставятся две косые линии, после которых указывается название источника, в структуру которого входит реферируемая работа, далее - место и год издания, страницы, на которых напечатана работа, либо год выхода в свет периодического издания, его номер и страницы, которые занимает статья.

Требования к оформлению реферативной работы. Текст набирается на компьютере в редакторе Microsoft Word для Windows, гарнитурой Times New Roman, межстрочный интервал 1.5, размер шрифта - 14. Работа оформляется на одной стороне листа белой бумаги размером 210х297 мм (формат А-4). На каждой странице работы строго соблюдаются поля: левое - 30 мм, правое - 10-15 мм, верхнее - 20 мм, нижнее - 25 мм. Абзационный отступ равняется пяти знакам или 15-17 мм. Порядковый номер страницы ставится в правом нижнем углу страницы. На первой странице номер не ставится.

Цитируемая литература оформляется в виде списка в конце работы. Ссылки приводятся в порядке следования по тексту в квадратных скобках. Объём реферата от 10 до 24 страниц.

Таблица 6.

Инновационные технологии, используемые в преподавании дисциплины

№ п/п	Наименование технологии	Краткая характеристика	Номера модулей
12 3 4
	Деловая игра («Урок»).	Деловая игра применяется в качестве средства активного обучения.
	Дискуссия «Проблемы начального образования», по темам рефератов, выступлений студентов.	Форма учебной работы, в рамках которой студенты высказывают своё мнение по проблеме, заданной преподавателем. Проведение дискуссий по проблемным вопросам подразумевает написание студентами эссе, тезисов или реферата по предложенной тематике.	1 - 2
	Круглый стол «Отметка и оценка в начальной школе: различные подходы».	Один из наиболее эффективных способов для обсуждения острых, сложных и актуальных на текущий момент вопросов в любой профессиональной сфере, обмена опытом и творческих инициатив. Такая форма общения позволяет лучше усвоить материал, найти необходимые решения в процессе эффективного диалога.
	Портфолио студента	Инструмент самооценки познавательного, творческого труда	По завершении семестра
		студента, рефлексии его собственной деятельности. Самооценка представлена в виде рассуждения, аргументации, обоснования. В определенные сроки (по завершении модуля) студент представляет свой портфолио, представляющий свидетельства его достижений в обучении. Структура портфолио предлагается преподавателем. На его презентации студент должен показать свое продвижение за определенные промежутки времени, доказать, что им приложено максимум усилий; проанализировать насколько его самооценка совпадает с оценкой преподавателя.
	Современные информационные технологии Использование Интернет для получения актуальной информации по изучаемым темам и развития навыка работы в глобальной информационной сети.	Технологии, в которых компьютер и прикладные программы используются в качестве средства обучения, контроля знаний, источника современной информации.	1 - 2
	Тестирование	Контроль знаний с помощью тестов, которые состоят из условий (вопросов) и вариантов ответов для выбора (самостоятельная работа студентов).	1- 2

Основная литература

Педагогика: учебное пособие / Б. З. Вульфов [и др.];

под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2007. - 430 с.

Пидкасистый П.И.

Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. (1-е изд.) учебник - 2010. - 512 с.

Педагогика: учебник /Л. П. Крившенко [и др.];

под ред. Л. П. Крившенко. - М.: Проспект, ТК Велби, 2008. - 428 с.

Подласый, И.П. (1 шт.) -
Педагогика. Новый курс - Процесс воспитания: в 2

книгах: учебник для педагогических вузов / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС. -. Кн. 2: Процесс воспитания. - 2006. - 255 с.

16 Подласый, И.П. (7 шт.) -
Педагогика. Новый курс: Общие основы. Процесс

обучения в 2 книгах / И. П. Подласый. - М., 2005. - 255 с.

17 Ситаров, В.А. Дидактика: пособие для практических занятий: учебное

пособия. [Текст] / В.А. Ситаров. - М., 2008. - 352 с.