Примерная тематика практических занятий

Практические занятия направлены на формирование умений, связанных с аналитической и проектировочно-конструкторской деятельностью психолога.

Целью практических занятий в целом является:

-проверка уровня понимания студентами вопросов, рассмотренных на лекциях и в учебной литературе, степени и качества усвоения материала студентами;

-применение теоретических знаний в реальной практике решения задач и кадровых ситуаций;

-восполнение пробелов в пройденной теоретической части курса и оказания помощи в его освоении.

Методы практических занятий:

– аналитическая работа с источниками

– оперирование категориально-понятийным аппаратом

- решение практических задач, проектирование и моделирование,

- групповая дискуссия.

1.3. Цель и содержание образования

Вопросы к занятию:

1. Целеполагание в обучении.

Государственный образовательный стандарт начальной школы. Учебный план, его виды, структура и компоненты.

Образовательная программа. Виды образовательных программ, принципы

Учебник, его структура. Требования к учебникам начальной школы. Вариативность учебного плана, учебников и технологий образовательного

Понятие «содержание образования». Проблемы формирования содержания образования.

Факторы, детерминирующие отбор содержания образования. Теория отбора содержания образования в школе.

4. 5. 6.

построения.

7. 8.

процесса в школе.

Практические задания:

Анализ фрагмента учебника математики (или учебной программы по трудовому обучению) с целью выявления основных элементов знания и умений, формируемых на уроке.

Законспектировать следующие нормативные документы.

Закон Российской Федерации «Об образовании». - М., 1996 (+В новой редакции).

Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста // Начальная школа. - 1998. - № 2.

3. В рабочей тетради по педагогике выполните следующие задания.

Выделить характерные особенности для типовых учебных планов, собственных учебных планов школ, рабочих учебных планов.

Выделить и охарактеризовать основные компоненты содержания образования.

Дать характеристику способам построения учебных программ, отмечая сущность, достоинства и недостатки каждого.

Контрольные вопросы и задания:

1. Проблемные вопросы и задания:

Что традиционно понималось под содержанием образования?

Каково современное представление о сущности содержания образования?

Почему содержание образования постоянно обновляется?

- Назовите и охарактеризуйте основные теории формирования содержания образования. Какие из них в наибольшей степени отвечают требованиям сегодняшнего

дня?

- Какие существуют принципы и критерии отбора содержания общего образования?

Из каких основных компонентов складывается содержание образования?

Относится ли опыт творческой деятельности к содержанию образования или это разновидность умений и навыков, которые можно вырабатывать на типичных примерах и упражнениях?

Какие предметные циклы можно выделить в содержании образования?

Что означает деятельностный аспект содержания образования?

Как вы понимаете аксиологический аспект содержания образования?

Каковы современные особенности разработки учебных документов, отражающих содержание образования?

- Сравните государственные стандарты начального, среднего и высшего образования. Чем они отличаются и что у них общего?

- Какое значение имеет Государственный стандарт образования в функционировании педагогической системы? Какие функции выполняет Государственный стандарт образования?

- Какую роль играет модель выпускника?

- Что такое федеральный, национально-региональный и конкретный стандарт образования?

Что собой представляет учебная программа, каковы ее функции?

Каковы виды учебных программ и способы их построения?

Какие требования предъявляются к учебникам?

- Сравните учебные планы обычной школы и инновационного учебного заведения: прежде всего, что их отличает, что у них общего. По какому плану вы хотели бы учиться?

2. Найдите педагогические ошибки и неточности:

- «требования к знаниям и умениям учащихся изложены во всех учебных документах, раскрывающих содержание образования»;

«приоритетная цель обучения - обеспечение знаний и умений по предмету»;

«главное в содержании образования - это знания».

«в учебном плане определено, что и в какой последовательности изучается»;

«любой учебный план приходит «сверху»;

- «для того чтобы внести изменения в учебный план, достаточно иметь необходимые педагогические кадры».

3. Ответьте на дополнительные вопросы (на карточках):

Какова структура учебного плана?

Какие функции выполняет базисный учебный план?

Что такое образовательная область?

- За счет чего учебный план учитывает особенности индивидуального и личностного развития школьников?

Что означают базисный, повышенный и промежуточный уровни образования? Какой из них вы получили в свое время?

Что характерно для содержания образования инновационных учебных заведений

4. Работа по группам:
Задания для подгруппы №1.

- Познакомьтесь с программой по одному из предметов, проанализируйте её.

- Составьте собственный учебный план для любого учебного заведения и обоснуйте его.

Задания для подгруппы №2.

- Познакомьтесь с учебниками по одному предмету и дайте им свою оценку.

- Составьте собственный учебный план для любого учебного заведения и обоснуйте его.

Учебно-исследовательская работа - написание реферата по одной из следующих

тем.

1. Проблемы содержания начального образования (среднего, дошкольного).

2. Сравнительный анализ учебной документации о содержании начального
(среднего, дошкольного) образования в отечественных и зарубежных школах.

3. Особенности отбора и конструирования содержания образования в современной
начальной (средней) школе (дошкольном учреждении).

Рекомендуемая литература

Осн. лит-ра.

Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

Сборник программ для четырёхлетней начальной школы (средней школы, дошкольного учреждения).

Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности: учебное пособие для вузов /В. В. Сериков; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

Семинарское занятие 1.4. Методы и средства обучения

Вопросы к занятию:

Понятие и сущность метода и приёма обучения. Метод как форма теоретического и практического освоения учебного материала, исходящего из задач образования, воспитания и развития младшего школьника.

История развития методов обучения. Многомерные классификации методов.

Характеристика методов обучения.

Выбор методов обучения.

Проблемные методы обучения.

Дидактическая игра в обучении младших школьников.

Средства обучения.

Задания для самостоятельной подготовки

I. В рабочей тетради по педагогике выполните следующее тестовое задание.

1. Установите соответствие характеристик понятий.

А. Конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели. Б. Составная часть метода, разовое действие, отдельный шаг.

8. Материальный или идеальный объект, который «помещен» между учителем и
учащимися и использован для усвоения знаний.

Г. процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта, возникают новые формы появления и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

Преподавание. 3. Прием.

Учение. 4. Средство.

2. Проанализировать фрагменты уроков с точки зрения использованных учи­тельницей и учащимися методов и приемов обучения.

Учебно-исследовательская работа студента по написанию доклада, реферата, курсовой и научно-исследовательской работы. Возможные темы:

Метод обучения в педагогической теории.

Особенности применения методов обучения в начальной школе.

Дидактическая игра как средство обучения.

Методы проблемного обучения.

5. Педагогические условия эффективного применения методов проблемного
обучения в начальной школе.

Контрольные вопросы и задания: 1. Проблемные вопросы и задания:

Какова сущность метода обучения? Какие составные части выделяются в структуре метода? Каково соотношение между методами и приемами обучения?

Что можно сказать при сравнении методов обучения о функциях, которыми они обладают? Какие общие функции выполняют все методы обучения?

Какая классификация методов обучения представляется вам более совершенной, приемлемой и почему?

Вспомните свои школьные уроки и назовите методы обучения, применявшиеся на них. Какие применялись наиболее часто (или, наоборот, крайне редко)? Какие более нравились и запомнились лучше?

Какие методы вы бы взяли для проведения одного урока по математике: в начале I класса; б) в III классе?

Какими группами методов можно ограничиться, если нужно передать учащимся учебный материал только одного раздела учебника?

- Можно ли учащимся разрешать разговаривать на уроке между собой? Какие методы можно использовать, чтобы полностью ликвидировать шум на уроке? Какие методы можно взять, чтобы желание учащихся поговорить с соседом тоже работало на обучение?

Хотели бы вы применять интерактивные методы обучения в своей педагогической деятельности и почему?

Раскройте сущность классификаций методов. Какая из известных вам классификаций методов обучения и воспитания кажется наиболее удачной? Обоснуйте свой выбор.

В чем состоит отличительная особенность методов проблемного обучения?

Раскройте содержание метода рассказа

В чем сущность беседы?

Раскройте методы работы с книгой.

Как организовать собственные наблюдения учеников?

В чем сущность демонстрации?

Чем отличается от демонстрации иллюстрация?

Как организовать работу с диафильмом?

Раскройте сущность видеометода.

Когда и зачем применяются упражнения?

Что такое лабораторный метод?

В чем особенности практического метода?

Когда и с какой целью применяются познавательные игры?

Как организовать дидактическую игру на уроке?

Как организовать самостоятельную работу на уроке?

Какие «опоры» используются при самостоятельных работах учеников?

От каких причин зависит оптимальный выбор методов?

Попытайтесь определить, какие методы учитель может выбрать в качестве основных, если он хочет организовать учебный процесс гуманистической ориентации.

Назовите приемы, с помощью которых учитель может обеспечить внимание детей на уроке: а) в начале урока; б) при изучении новой темы; в) на этапе закрепления нового материала; г) при объяснении домашнего задания; д) при проверке выполнения задания; е) при оценивании работы и ее результатов.

Назовите возможные способы организации самостоятельной работы учащихся (постановка вопроса, постановка задания, предложение карточек с заданиями, создание проблемной ситуации и др.).

Предложите свои варианты организации работы учащихся по обобщению знаний и умений, полученных на отдельных этапах урока. Каким образом можно подвести детей к выводам?

С помощью каких приемов учитель может сделать логический переход от одного этапа урока к другому? Как можно в этом случае предложить учащимся цель предстоящей работы?

Назовите возможные приемы организации этапа подведения итогов урока. Что является главным при подведении итогов?

Как можно при подведении итогов урока учить детей самоконтролю?

Как классифицируются средства обучения?

Средства обучения какого уровня более важны: уровня урока или уровня всего обучения?

Какие средства обучения называются идеальными?

Что относится к материальным средствам обучения?

Какие средства обучения наиболее часто используются учителем на уроке?

Что можно назвать «главным» среди средств обучения на уровне урока?

Есть ли «главное» средство обучения на уровне предмета?

Вспомните, какие средства обучения вы наблюдали на уроках в своей школе.

Напишите, какими средствами обучения вы хотели бы воспользоваться на занятиях в вузе.

Какие средства обучения относятся к традиционным, а какие - к новым информационным технологиям?

Какие средства, на ваш взгляд, являются самыми эффективными и почему?

- Какие средства вы использовали бы в своей педагогической деятельности? 2. Найдите педагогические ошибки и неточности:

«учительница удачно использовала на своем уроке методы стимулирования и наглядные методы обучения...»;

«учитель с помощью вопроса всегда добивается внимания ученика, а ученик своим вопросом всегда хочет «проверить» учителя»;

- «учительница назвала номер упражнения и велела его выполнять...»;

- «учительница, глядя на расшалившегося за партой Васю, применила испытанный метод - не прекращая свой рассказ, она погрозила ему пальцем...»;

- «Ну что, будем дискутировать или учиться?»

Рекомендуемая литература

Осн. лит-ра.

Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М., 1985.

Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования (5-е изд., стер.) учеб. Пособие - 2008.

Осмоловская, И.М. Наглядные методы обучения (1-е изд.) учеб. Пособие - 2009. -192 с.

5. Осмоловская, И. М. Словесные методы обучения (1-е изд.) учеб. Пособие - 2008. -176 с.

Семинарское занятие 1.5. Формы организации обучения

Вопросы к занятию:

1. Понятие о формах организации учебного процесса.

Формы организации обучения в начальных классах: общеклассные, групповые, индивидуальные.

Урок - основная форма организации обучения. Классно-урочная система обучения.

Основные требования, предъявляемые к уроку. Пути повышения эффективности урока в современной начальной школе.

Особенности уроков в начальной школе.

Типология и структура уроков. Нестандартные формы уроков.

Дифференциация и интеграция в учебном процессе. Интегрированные

уроки.

Традиционный и инновационный урок.

Самостоятельная работа учащихся.

Подготовка учителя к уроку. Виды анализа уроков.

11. Другие формы учебной работы (домашняя работа, экскурсии, практикумы,
консультации и др.), их особенности и роль в обучении и воспитании школьников.

12. Организация обучения в малокомплектной школе.

Задания:

1. Проанализировать уроки и определить:

- дидактическую и методическую структуры урока (изобразите схематически, например с помощью отрезка прямой линии, поделенной на участки, соответствующие элементам структуры урока);

- тип и вид урока.

2. По фрагменту урока определить его тип, структуру, логику деятельности
учителя. Выскажите свое мнение: Что бы Вы предприняли в данной ситуации?

Учитель вызывает к доске ученика. Тот бойко рассказывает материал прошлого урока. Педагог слушает и думает: «Паренек способный, материал схватывает на лету, но готовиться глубоко не любит. Посмотрел учебники, вероятнее всего, на перемене. Однако ответ правильный. Придраться не к чему», Оценка «5».

3. Творческая работа.

В микрогруппах (2-3 человека) разработать один из типов нестандартных уроков на содержательном материале и представить на семинарском занятии.

Образцы нестандартных уроков.

1.	Погружение.	12. Конкурс.
2.	Деловые игры.	13. Фантазия.
3.	Пресс-конференция.	14. Игра.
4.	Соревнование.	15. Суд
5.	КВН.	16. Парадокс.
6.	Театрализованные.	17. Диалог.
7.	Взаимообучения учащихся.	18. Концерт.
8.	Консультации.	19. Следствие ведут знатоки.
9.	Аукцион.	20. Практикум.
10.	Зачет.	21. Телемост.
11.	Творческий отчет

4. Сделайте выводы относительно особенностей построения уроков в начальной

школе.

Учебно-исследовательская работа - написание доклада, реферата, курсовой и научно-исследовательской работы по одной из следующих тем.

Сущность современного урока.

Урок как целостное явление в теории и практике обучения.

Проблемный урок и его особенности в начальной школе.

Интегрированный урок: сущность, планирование, анализ.

Взаимодействие учителя и учащихся на уроках разных видов.

Урок как средство формирования учебной деятельности младших школьников.

Урок в системе обучения: отечественный и зарубежный опыт.

Особенности организации домашней работы в начальных классах.

Особенности проведения экскурсий в начальных классах.

5. Подготовьтесь к проведению деловой игры по теме: «Урок».

Контрольные вопросы и задания: 1. Проблемные вопросы и задания:

- Какие существуют формы обучения? Назовите основные признаки каждой из

них.

- Чем отличается метод обучения от формы обучения?

- Какие вы знаете формы организации деятельности учащегося? В чем их основное отличие друг от друга?

- Какие формы организации учебной работы использовали учителя, когда вы учились в школе?

- Какими преимуществами обладает классно-урочная система обучения в сравнении с другими системами?

Каково ваше отношение к уроку как основной организационной форме обучения?

Каковы существенные признаки урока?

Как определяется тип и вид урока?

- Попытайтесь проанализировать все свои школьные уроки и сказать, каких типов и видов их было больше, какие из них запомнились и почему.

- Назовите основные требования к современному уроку. Каковы важнейшие критерии оценки современного урока?

Назовите основные типы уроков и их структуры.

Какие преимущества и недостатки имеет комбинированный урок?

Какие стадии выделяются в подготовке урока?

Каковы важнейшие критерии оценки современного урока?

Что является главным при планировании урока?

Что отражается в поурочном плане?

Назовите вспомогательные формы организации обучения.

- Какие требования предъявляются к домашней самостоятельной работе учащихся?

- Каковы особенности организации урока в малокомплектной сельской школе?

- Как использует учитель на уроке фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы?

В чём сущность дифференциации процесса обучения?

Какие дети нуждаются в дифференцированном и индивидуальном подходе?

Назовите классификацию форм дифференциации процесса обучения.

В чём особенности процесса обучения в гимназических классах?

В чём особенности классов коррекционно-развивающего обучения?

Какой урок можно считать проблемным, интегрированным?

В чём отличие интегрированных уроков и интегрированных курсов?

2. Найдите педагогические ошибки и неточности:

— «учительница начала урок русского языка с актуализации знаний: она проверила домашнее задание и убедилась, что все ученики выполнили его правильно, кроме Ванечки, который, как всегда, перепутал номера упражнений...»;

— «методическая структура урока включала опрос, изучение нового материала и его закрепление».

Рекомендуемая литература

Осн. лит-ра.

Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ. - Псков, 1996.

Махмутов, М.И. Современный урок. - М., 1981.

Онищук, В.А. Урок в современной школе. - М., 1981.

Осмоловская, И. М. Дифференциация процесса обучения в современной школе: Учеб. пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 176 с. - (Серия «Библиотека педагога-практика»).

6. Яковлев, Н.М., Сохор, А.М. Методика и техника урока в школе. - М., 1985.
Семинарское занятие 1.6. Диагностика и контроль в процессе обучения

Вопросы к занятию:

1. Сущность проверки знаний, умений и навыков учащихся (основные
функции, педагогические и психологические требования к организации и проведению
контроля).

2. Современные методы и формы контроля.

3. Образовательная, воспитательная и развивающая функции проверки и
оценки усвоения знаний младшими школьниками.

Сущность оценивания (виды оценки, функции оценки, критерии оценки).

Диагностика развития личности ребенка в образовательном процессе.

6. В.А. Сухомлинский об оценке знаний младших школьников. Опыт
построения обучения на содержательно-оценочной основе, разработанный Ш.А.
Амонашвили.

7. Проблема неуспеваемости учащихся.
Практическое задание:

1. Составьте тестовые задания четырёх изученных видов (по одному заданию
каждого вида теста) по изученной теме.

Обменяйтесь составленными тестами в парах и выполните задания.

Разработайте критерии оценки составленных диагностических тестов.

Оцените составленные тесты, используя различные виды оценки - баллы, критериальные шкалы, оценочные суждения и различные способы оценки - самооценку, взаимооценку.

Проведите рефлексию собственной деятельности: что удалось, что не удалось, что было труднее всего, что было интереснее всего.

Подготовьтесь к проведению круглого стола по теме: «Отметка и оценка в начальной школе: различные подходы».

Учебно-исследовательская работа - написание реферата (доклада, курсовой, научно-исследовательской работы) по одной из следующих тем.

Оценочная деятельность учителя.

Сущность контроля и оценки в обучении.

Тестовый контроль в начальной школе.

Контроль как средство повышения качества знаний.

Методика оценивания, современные взгляды на оценивание.

Контрольные вопросы и задания:

1. Проблемные вопросы и задания:

- Пользуясь глоссарием дайте определение понятиям «диагностика», «проверка», «контроль», «учёт», «оценка», «отметка», «тестирование».

Назовите функции проверки и оценки достижений учащихся.

Какими могут быть цели проверки знаний и умений учащихся?

Что такое проверка знаний, умений?

Что такое оценивание, оценка, отметка?

- На каких принципах основываются диагностирование, контроль и проверка знаний?

Что означает гуманизация контроля?

Что такое диагностирование обученности?

Каковы основные виды, формы, способы контроля?

Что такое тестирование обученности, достижений, развития?

Что вы знаете о новых поисках в области контроля и проверки знаний?

Как оцениваются письменные работы?

Как вы смотрите на отмену оценок в 1-м классе?

Охарактеризуйте звенья проверки знаний, умений.

Назовите типовые недостатки в массовой практике контроля, проверки, оценки знаний?

Разработайте свои критерии для оценки диагностических тестов.

Можно ли учить без оценок в начальной школе? Обоснуйте свой вывод.

- В чем состоит оптимальная особенность методов контроля эффективности педагогического процесса? Каковы возможности машинного, компьютерного контроля в школе?

Каковы современные взгляды на критерии оценки?

Какова специфика построения обучения на содержательно-оценочной основе?

Что может быть предметом оценивания?

Каковы цели оценивания?

Какие существуют системы оценивания?

Назовите виды тестов.

- Что предусматривает организация взаимоконтроля среди учащихся? На что необходимо обратить внимание учащихся при проверке ими результатов других учеников?

- Представьте себе, что на родительском собрании вам необходимо убедить родителей в целесообразности безотметочного обучения. Как вы построите свое выступление? Какие доводы против подобного построения обучения могут привести родители?

2. Найдите педагогические ошибки и неточности:

«тест позволяет определить уровень знаний...»;

«текущий контроль направлен на выяснение текущих результатов учения»;

оценивая ответ ребенка, учительница произнесла: «Хорошо, садись!».

Рекомендуемая литература

Осн. лит-ра.

Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М., 1984.

Амонашвили, Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М., 1980.

Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко. / Под ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

5. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения / В.
И. Звонников, М. Б. Челышкова. - 3-е изд. - М.: Академия, 2009. - 224 с.;

Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -272 с.

Полонский, В.М. Оценка знаний школьников. М., 1981.

Самылкина, Н. Современные средства оценивания результатов обучения / Н. Самылкина. - М.: Бином. Лаб. знаний, 2007. - 172 с.

Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям // Избр. пед. соч.: В 3 т. М., 1979. - Т.1. - Гл. II.

Харламов, И.Ф. Педагогика. - М., 1990.

Семинарское занятие 1.7. Современные теории, концепции и технологии обучения. Модели и технологии организации обучения

Вопросы к занятию:

Ассоциативные, условно-рефлекторные, операциональные, знаковые модели обучения.

Парадигма традиционной системы образования. Традиционное обучение: суть, достоинства и недостатки. Взаимодействие учителя и учащегося при традиционном обучении.

Проблемное обучение: суть, достоинства и недостатки. Взаимодействие учителя и учащегося при решении проблемной ситуации. Типы проблемных ситуаций, решаемых в начальной школе.

Программированное обучение: суть, достоинства и недостатки. Виды обучающих программ. Взаимодействие учителя и учащегося при программированном обучении.

Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов). Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

Личностно-ориентированное обучение (И.С. Якиманская).

Педагогика сотрудничества. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили.

Контрольные вопросы и задания: 1. Проблемные вопросы и задания:

- Пользуясь глоссарием дайте определение понятиям «технология обучения», «проблемное обучение», «программированное обучение», «развивающее обучение».

Назовите достоинства и недостатки традиционного обучения.

Назовите достоинства и недостатки проблемного обучения.

Назовите достоинства и недостатки программированного обучения.

Рекомендуемая литература

Осн. лит-ра.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е. С. Полат [и др.]; под ред. Е.С. Полат. - 2-е изд., стер. - М.: Академия,

2005. - 272 с.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
учеб. пособие для вузов / Е. С. Полат [и др.]; под ред. Е. С. Полат. - 3-е изд., испр.
и доп. - М.: Академия, 2008.

4. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в

системе образования: учеб. пособие для вузов / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. -

М.: Академия, 2007. - 368 с.

5. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения. Деятельностный подход [Текст]: учеб. пособ. для вузов /Ю.Г. Фокин. -3-е изд., испр. - М.: Изд. центр "Академия",

2008.

Модуль 2. Теория воспитания

Семинарское занятие 2.3. Методы воспитания

Вопросы к занятию:

Методы и приемы воспитания. Классификация методов воспитания.

Методы формирования сознания личности.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности.

Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения детей.

Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Методы самоопределения личности ребенка.

Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания.

Вопросы для самоконтроля:

Дайте определение сущности методов, приемов воспитания.

Как взаимосвязаны методы и приемы воспитания?

Какие условия определяют выбор методов воспитания?

В чем сущность метода наказания?

5. Охарактеризуйте один из методов организации деятельности и
формирования опыта общественного поведения.

Задания для самостоятельной работы:

На основе анализа изученной литературы составьте таблицу -«Классификация методов воспитания».

Подготовить сообщение на одну из предложенных тем: «Методы нравственного воспитания и их практическое применение», «Специфика методов эстетического воспитания учащихся».

Составить обзор педагогической печати по проблеме «Творческий характер применения методов воспитания в деятельности воспитателя, классного руководителя».

Методика воспитательной работы. / Под ред. В. А. Сластенина. - М., 2002.

Натанзон, Э. Ш. Приемы педагогического воздействия в школе. - М., 1970.

12. Пашкевич, Г.Н., Иванова М.Е. Организация воспитательного процесса в
современной школе. М., МПУ, 2000.

Семинарское занятие 2.4. Система форм и средств воспитания

Вопросы к занятию:

Общая характеристика форм воспитания и их классификация.

Выбор форм воспитания.

Основные действия педагога при организации воспитательного мероприятия.

Понятие «средства воспитания».

Система средств воспитания.

Средства всестороннего развития личности.

Вопросы для обсуждения:

1. Какие факторы влияют на выбор форм воспитания?

2. Покажите методику их применения для решения конкретных
воспитательных задач (по нравственному, экологическому, трудовому, эстетическому
воспитанию).

Практические задания студентам:

Изучите и проанализируйте литературу по теме. Обратите внимание на примеры форм воспитательной работы с учащимися в каждом направлении (виде) воспитания. Можете ли вы предложить какие-то новые, нетрадиционные формы? Сделайте соответствующие записи в тетради.

Продумайте, каким может быть участие родителей в проведении внеклассных и внешкольных воспитательных мероприятиях различной направленности.

Подготовьте сообщение о новаторских методиках учебно-воспитательной работы (индивидуальные задания).

Составьте план воспитательной работы на месяц для

класса общеобразовательной школы. Продумайте, как в нем будут учтены все

направления воспитания.

Рекомендуемая литература

Осн. лит-ра.

Воронов, В. В. Технология воспитания. - М., 2000

Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М., 1989.

Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы / Г.М.Коджаспирова. - М., 2003.

Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы. - Ростов н/Дону: МарТ,

2002.

Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе. - М.,1999.

Методика воспитательной работы. / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2002.

Пашкевич, Г.Н., Иванова М.Е. Организация воспитательного процесса в современной школе. М., МПУ, 2000.

Рожков, М. И., Байбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.

- М., 2000.

Семинарское занятие 2.5. Коллектив как объект и субъект воспитания

Вопросы к занятию:

Понятие коллектива, его признаки. Значение коллектива в воспитании.

Основы теории воспитания в коллективе А.С. Макаренко.

Основные пути организации и воспитания детского коллектива. Стадии развития коллектива.

Структура коллектива. Роли и статусы в коллективе.

Система работы с детским коллективом. Ученическое самоуправление в процессе сотрудничества педагогов и воспитанников.

1. 2. 3.

Всегда ли существуют в коллективе условия развития личности?

Чем обуславливается необходимость воспитания личности в коллективе молодежи?

Как конкретно влияет коллектив на развитие личности?

Практическое задание студентам:

Приведите примеры из литературных источников или из жизни сформированных коллективов. Определите, на каком этапе развития находится данный коллектив, какие признаки ему присущи?

Письменно. С опорой на первоисточники дать характеристику различных детских объединений по следующему алгоритму.

История становления.

Основоположники данного детского объединения.

Цель детского обеднения.

Принципы.

Девиз.

Положительные стороны.

Недостатки.

Развитие данного детского объединения на современном этапе.

Рекомендуемая литература

Осн. лит-ра.

Агафонова, А.С. Практикум по общей педагогике. - СПб,2003.

Гордин, Л.Ю. Организация классного коллектива. - М., 1984.

Дереклеева, Н. И. Справочник классного руководителя. - М., 2003.

Иванов, И.П. Воспитание коллективистов. - М., 1987.

Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Соч. в 7 Т. - М., 1985. - Т. 5.

Макаренко, А. С. Избр. Пед. произв. В 2-х тт. - М., 1978, т.1

Макаренко, А. С. О воспитании. - М., 1988.

Новикова, Л. И. Самоуправление в школьном коллективе. - М., 1988.

Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива. - М., 1972.

Развитие личности школьника в воспитательном пространстве / Под. Ред. Н.Л. Селивановой. - М.: Педагогическое общество России, 2001.

Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива. - М., 1987.

Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива. - М., 1981

Семинарское занятие 2.6. Понятие воспитательной системы школы (ДОУ). Воспитательная работа классного руководителя (воспитателя)

Вопросы к занятию:

Понятие воспитательной системы школы, ее сущность и предназначение. Типы воспитательных систем.

Характеристика и своеобразие отечественных воспитательных систем, исторический обзор:

система Л.Н. Толстого;

система С. Т. Шацкого;

система А. С. Макаренко;

- характеристика воспитательной системы Януша Корчака (Анализ книги Я. Корчака «Как любить детей»);

- система В. А. Сухомлинского;

- система В. А. Караковского; - система И. П. Иванова (КТД)..

3. Характеристика и своеобразие зарубежных воспитательных систем, исторический
обзор:

образовательно-воспитательная система Вальдорфской школы;

образовательно-воспитательная система М. Монтессори.

Характеристика пионерской организации. Скаутизм как воспитательная система.

Условия формирования воспитательной школьной и классной систем. Признаки эффективности воспитательных систем.

Необходимость классных руководителей в современной школе. Вариативность классного руководства.

Общие требования к классному руководителю. Функции и обязанности классного руководителя в организации воспитательной работы.

Планирование: требования, формы и содержание.

Задания для самостоятельной работы:

1. Письменно. Ознакомьтесь с опытом воспитательных систем школы и представьте подробный анализ одной из предложенных.

А. Тубельского, В. С. Библера, С. Френе, М. Монтессори, В. Караковского, Е. А. Ямбурга, М. А, Балабан, Д. Ховард, А. А. Католикова.

Алгоритм анализа ВСШ.

Суть самой идеи опыта: что наиболее ценно в опыте.

Теоретические положения наук, положенные в основу опыта.

На что направлено воспитание.

Что отвергает опыт из традиционной школы.

5. Использование различных систем образования (или отдельных элементов),
известных в истории педагогической мысли.

Как и чем определяется в опыте содержание воспитания.

Как реализуются идеи, принципы и сущность опыта.

8. Преимущественно данного опыта по отношению к другим авторским ВСШ, к
опыту традиционной школы.

9. Модель нового учебного процесса и структура школы.

Набор предметов и интеграция преподаваемых предметов в авторской школе.

Расписание школьного дня.

Как реализуются в школе интересы ребят, и что обеспечивает их развитие.

Наличие в учебно-воспитательном процессе педагогических технологий.

Что нового в процессе усвоения знаний учащихся (или контроле знаний).

Что дает школа ученику и учителю, каковы их возможности.

Как комплектуются классы.

Структура уроков, система уроков.

Соотношение форм обучения (урок, д/з, кружки, факультативны и др.).

Требования к учителю, подбор учителей, положение учителя в данной школе.

В чем специфика (особенность) школы.

В чем результативность, эффективность данной школы.

Перспектива на широкое внедрение.

На основании рекомендованной литературы, своего опыта общения с классным руководителем подготовьте сообщение на тему: «Мое представление о деятельности классного руководителя».

Проанализируйте соответствующую литературу по теме и устно ответьте на следующие вопросы.

? Какими факторами обусловлена вариативность классного руководства.

? Что предполагает собой кураторство. Возможно ли его применение в начальной школе.

? Чем определяются воспитательные задачи, содержание и формы работы классного

руководителя.

? Чем определяются функции классного руководителя.

4. Письменно. На основе анализа первоисточников составьте должностную инструкцию классного руководителя, в которую должно входить следующие пункты: общие положения, обязанности, права, ответственность, оценка работы, замены по работе.

Вопросы для самоконтроля:

Каково содержание работы, организуемой под руководством классного руководителя?

Нужен ли классный руководитель в современной школе? Почему?

Что бы вы предложили включить в план классного руководителя?

Вопросы для дискуссионного обсуждения:

Считаете ли вы внеклассную и внешкольную работу обязательной и необходимой? Почему?

Что должно быть основным в выборе содержания и формы внеклассной работы?

Какие бы нетрадиционные формы внеклассной воспитательной работы вы бы предложили включить в план классному руководителю?

Могут ли классный час и классное собрание проходить без присутствия учителя?

Чем отличается классный час от классного собрания? (этической беседы, другой формы внеклассной работы?)

Можно ли целиком доверить подготовку и проведение классного часа учащимся?

Рекомендуемая литература

Осн. лит-ра.

Болдырев, Н.И. Методика работы классного руководителя. - М., 1984.

Воронов, В.В. Технология воспитания. - М., 2000

Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.

Демакова, И. Д. С Верою в ученика. Особенности воспитательной работы классного руководителя. - М., 1989.

Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М., 1989.

Классному руководителю. / Под ред. М.И. Рожкова. М., 1999.

8. Кульневич, С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной
школе: от коллективизма к взаимодействию. - М.- Ростов-н/Д: «Учитель», 2001.

Лутошкин, А.Н. Как вести за собой. - М., 1986.

Методика воспитательной работы / под ред. Л. И. Рувинского. - М., 1989.

11. Настольная книга классного руководителя 8, 9, 10, 11 классов. / Под ред.
Л.С. Бескоровайной. Р-н-Д., 2001.

12.Сергеева, В. П. Классный руководитель в современной школе. - М., 2000. Соловейчик, С. Воспитание по Иванову. - М., 1989. Шуркова, Н. Е. Вы стали классным руководителем. - М., 1986. Щуркова, Н.Е. Собрание пестрых дел. - М., 1991.

Щуркова, Н.Е. Классное руководство (теория, методика, технология).

М.,

Чуркова, Н. Е., Финданцевич Н. С. Классный час и его организация. М.,

Вопросы для самостоятельного изучения

Сущность и структура процесса обучения в начальной школе. Закономерности и принципы обучения в начальной школе

1. Понятие о педагогике начального образования как науке об образовании, воспитании и развитии младших школьников, ее место в системе педагогических наук.Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса в начальной школе.

2. Педагогический процесс, его содержание и структура. Понятие о педагогических закономерностях.

3. Педагогический процесс как вид познавательной деятельности человека (его зависимость от усвоения знаний, от соотношения конкретного и абстрактного, теоретического и практического в мыслительной деятельности младшего школьника).

Педагогический процесс как поэтапное усвоения знаний: от практических действий к действиям с подсказкой и далее - к умственным действиям во внутреннем плане.

Педагогический процесс как сотрудничество и общение детей, учащихся и учителя, воспитанников и воспитателей, родителей и детей.

Самообразование, самовоспитание, саморазвитие в педагогическом процессе.

Развитие творчества и одаренности у детей в условиях личностно-ориентированного обучения.

Формирование умений и навыков в структуре развития личности младшего школьника.

Соотношение репродуктивной и творческой деятельности младших школьников.

Компьютеризация обучения в начальных классов.

Виды воспитательных задач и технология их реализации в начальных классах.

Основные дидактические концепции и системы

Разнообразие теорий и подходов к обучению.

Характеристика педагогических концепций: экзистенциализм, прагматизм, неопозитивизм, бихевиоризм и др.

Традиционные дидактические концепции: концепции Я. А. Коменского, И. Песталоцци, И. Гербарта.

Педоцентристская дидактическая концепция: система Д. Дьюи, трудовая школа Г. Кершентейнера, педагогика действия В. Лая, теории обучения периода реформ в педагогике начала XX века.

Понятие развивающего обучения и его характерные признаки. Роль обучения в

развитии личности

Основные психологические теории развивающего обучения.

Понятия развивающего обучения.

Влияние обучения на развитие личности школьника.

Проблемы учения и развития.

Активизация учебной деятельности как основной источник умственного развития школьников. Способы активизации познавательной активности учащихся.

Дидактические принципы развивающего обучения.

Становление современной отечественной дидактической системы

Современные дидактические концепции. Трудности и противоречия становления отчественной дидактической системы.

Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе.

Дидактические концепции Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского.

Развитие классической педагогики XIX в. (Н.Ф. Бунаков, К. Ельницкий, П. Ф. Каптерев).

Философское осмысление проблем воспитания и развития личности (Н. А. Бердяев, П.В. Вахтеров, И.Х. Вессель, В.В. Розанов).

Реформаторская педагогика (К. Н. Вентцель, В. В Горневский, П. Ф. Лесгафт, И.А. Сикорский и др.).

Возникновение и развитие экспериментальной педагогики в России.

Общие основы технологий развивающего обучения.

Система развивающего обучения Л.В.Занкова.

Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

11. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие
творческих качеств личности (И. П. Волков, Г. С. Альтшуллер, И. П. Иванов).

Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

Основные идеи педагогики сотрудничества.

Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили.

Теории личностно-ориентированного обучения (И. С. Якиманская).

Система обучения Н.Ф. Виноградовой.

Современные образовательные технологии

Технология, педагогическая технология. История возникновения технологии обучения. Понятие технологии обучения.

Технология обучения, ее специфика и основные черты, обучающий цикл. Виды педагогических технологий.

Общепедагогический, частнометодический, локальный уровень педагогической технологии.

Научные основы педагогических технологий.

Классификация педагогических технологий.

Гуманизм, экзистенциализм, педоцентризм, антропософия, теософии, прагматизм. Биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии.

Ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гешталъттехнологии, интериоризаторские, развивающие технологии.

Информационные технологии, операционные, эмоционально-художе­ственные и эмоционально-нравственные, технологии саморазвития, эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные.

Обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.

Технологии: авторитарные, дидактоценнтрические, лично-ориентированные, сотрудничества, свободного воспитания.

Технология полного освоения знаний.

Технология конструирования педагогического процесса.

Мастерство педагога. Частная технология. Авторские школы.

Догматическое, репродуктивное, объяснительно-иллюстративное, программированное, проблемное, развивающее и др. виды обучения.

Содержание образования в начальной школе

1. Вариативность учебного плана, учебников и технологий образовательного
процесса в начальной школе.

Концепция непрерывного образования.

Национальная доктрина российского образования.

Методы, средства, формы обучения детей младшего школьного возраста

1. Виды обучения: объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное.

Понятие о классно-урочной системе обучения. Урок как целостная система. Дидактическая, методическая, логико-психологическая структура урока.

Основные требования к современному уроку.

Различные подходы к анализу урока: системный, комплексный и др. Виды и типы анализа урока: дидактический, методический, психологический, полный, краткий и

др.

Примерные программы анализа урока в начальной школе.

Влияние организационных качеств личности педагога на результативность педагогического процесса.

Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного

процесса

В рабочей тетради по педагогике выполните следующее тестовое задание. Дополните понятие.

Эффективное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели - это

Способы воздействия на осознание, волю, чувства, поведение воспитанников, с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств -

это

Часть общего метода, отдельное действие (воздействие) конкретное улучшение - это

Система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами, понимается как

Закономерности и принципы процесса воспитания

1. Устно. Познакомиться с различными подходами к формулировке
закономерностей воспитательного процесса.

II. Письменно. В приведенных ниже законах воспитательного процесса определите
характер взаимосвязи и отнесите его к одной из групп.

A. Содержание деятельности детей в процессе воспитания обусловлено
изменяющимися потребностями детей.

Б. Решающими для благополучного развития личности, ее активности в деятельности является внутреннее состояние ребенка.

B. Характер воспитания определяется объективными потребностями производства.

III. Письменно.

1. Прочитайте фрагмент выступления.

«Конечно же, ребята, которые ленятся, огорчают родителей, беспокоят школу. Зайдите в учительскую - вам с ходу назовут десятки примеров: один на уроке разрисовал дневник..., другой дремлет у теплой батареи... и летит бесследно урок за уроком. Но вот чудеса - вдруг нерадивая девочка оказывается отменной труженицей на субботнике, а «художник» горы воротит в пятую трудовую четверть. Варианты, разумеется, могут быть и обратными: скажем, ученик, прилежный на уроках, во время уборки класса норовит остаться в стороне. Короче говоря, я никогда не встречал детей, которые кругом, что называется, лентяи. Так что не будем спешить с приговорами, ибо заведем себя в тупик».

? Какая закономерность развития личности здесь указывается. Обоснуйте ответ.

2. Пользуясь педагогической литературой, проанализируйте следующие
педагогические принципы: персонификация, природосообразность, культуросообразность,
гуманнзация, дифференциация.

? Какие особенности в педагогической деятельности и профессиональном поведении педагога наблюдаются, если он руководствуется каждым из указанных принципов.

? На каких объективных закономерностях основан каждый принцип.

? Какое понимание педагогических явлений и процессов, какую профессионально-педагогическую позицию он занимает.

? Как изменяется содержание каждого принципа при изменении их соподчиненности в системе.

Система методов и форм воспитания

Проанализировать различные подходы к определению методов, средств воспитания, форм организации воспитательного процесса.

Охарактеризовать существующие в педагогике классификации методов, средств воспитания (Ю. К. Бабанский, Л. Ю. Гордин, Т. А. Ильина, Т. Д. Конников, Б. Т. Лихачев, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, Г. И. Щукина и др.).

III Письменно. Дайте ответы на следующие вопросы.

?. В чем сходство и различие существующих точек зрения на толкование категории «метод», «средство» воспитания.

? Каково соотношение между педагогическими категориями «метод», «принцип» и «организационная форма».

? Когда метод воспитания превращается в форму, при каких условиях форма становится методом. Приведите примеры.

? Чем отличается воспитательная технология от традиционного воспитательного мероприятия.

Современные концепции воспитания

Письменно. Проанализировать статью «О новых подходах к понятию «воспитание» (Б. Першуткин). Выписать основные подходы.

Представить краткую аннотацию следующих концепций, сравнивая их по существенным признакам.

Личностно-ориентированного (Бондаревская Е. В., Сериков В. В.). Философско-антропологическая (Библер В. С.). Синергетическая (Игнатова В. А.). Системно-ролевая (Таланчук Н. М.). Системного построения процесса воспитания (Караковский В. А.). Формирования образа жизни, достойной Человека (Щуркова Н. Е.). Воспитание ребенка как человека культуры (Бондаревская Е. В.). Концепция педагогической поддержки ребенка (Газман О. С.). Воспитания на основе потребностей человека (Созонов В. П.). Концепция воспитания как педагогического компонента социализации личности ребенка (Рожков М. И., Байбородова Л. В.).

Коллектив как объект и субъект воспитания

I. Устно. Ознакомьтесь с публикациями Ю. Азарова по данной теме. Выскажите
свое мнение.

II. В тетрадях по педагогике выполните следующее тестовое задание.
Определите, какая характеристика наиболее эффективна для формирования

коллектива.

1. Общность цели. Знание учениками друг друга. Прочное авторитарное руководство коллективом. Отсутствие конфликтов между воспитанниками. Совместное выполнение домашних заданий.

Совместная деятельность. Знание педагогом теории развития коллектива. Проявление дидактических противоречий. Наличие лидера. Дружба между школьниками.

Знание педагогом теории коллектива. Наличие и понимание воспитанниками целей воспитания. Целенаправленная совместная деятельность школьников. Наличие перспективных линий, органов самоуправления, созданных на демократической основе.

4. Совместная деятельность. Единая школьная форма. Наличие органов
самоуправления. Совместная внеклассная работа.