Конкретными психодиагностическими, коррекционно-развивающими, профилактическими, просветительскими направлениями работы практического психолога и социального педагога

Формами, методами и технологиями организации образовательного процесса; методиками и технологиями эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса

Технологиями проектирования и решения профессиональных задач в образовательной области.

Навыками организации эффективного взаимодействия с обучающимся и представителями различных социальных институтов

Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО

Учебная дисциплина Б3.Б4 «Теории обучения и воспитания» является составной частью ООП по направлению подготовки 440302 Психология и социальная педагогика

базовая часть профессионального цикла дисциплин Б1.Б30. Дисциплина предназначена для студентов первых курсов ОДО и ОЗО.

Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения учебной дисциплины «Педагогическая психология», формируются в процессе изучения учебных дисциплин «Общая психология», «Общепсихологический практикум», «Психология личности», «Психодиагностика».

Объем дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.

Таблица 1 Распределение трудоемкости (в часах) дисциплины

Семестр 9	Трудоемкость	Лекции, час.	Практич. занятия, час.	Контроль.	СРС, час	Форма аттестации
зач. ед.	час
семестр, 2, курс 1							экзамен

4. Содержание дисциплины 4.1. Распределение часов по темам и видам учебной работы

Тематический план по дисциплине для студентов ОЗО

№ п/п	Разделы курса, темы занятий	Всего часов	Всего аудит часов	Из них	СРС
лекц.	практ	лаб.
	Модуль1. Теория обучения.
1.	Обучение в целостном педагогическом процессе. Этапы овладения знаниями
	Принципы обучения					-
	Цель и содержание образования					-
	Методы и средства обучения					-
	Формы организации обучения					-
	Диагностика и контроль в процессе обучения					-
	Современные теории, концепции и технологии обучения. Модели и технологии организации обучения					-
	Современные тенденции развития образования					-
	Модуль 2. Теория воспитания
	Тема 1. Воспитание в целостном педагогическом процессе
	Цель, идеалы и содержание воспитания					-
	Методы воспитания
	Система форм и средств воспитания
	Коллектив как объект и субъект воспитания
	Понятие воспитательной системы школы (ДОУ). Воспитательная работа классного руководителя (воспитателя)
	Современные теории, концепции и технологии воспитания. Модели воспитания
	Контроль 36
Итого:					-

Планы и содержание лекционных занятий

Модуль 1. Теория обучения

Тема 1. Обучение в целостном педагогическом процессе. Этапы овладения знаниями

Цели: углубление знаний о процессе обучения, формирование умений характеризовать понятие «процесс обучения» с современных научных позиций, сформирование правильного понимания места и значения сущности процесса обучения для профессионального совершенствования. Формирование знаний и представлений о сущности противоречия как основной движущей силы развития; типичных противоречий, возникающих в процессе обучения; причин их возникновения и условий разрешения; усвоение понятия «закономерность», внешних и внутренних закономерностей процесса обучения.

Понятие и сущность процесса обучения, его закономерности и движущие силы. Обучение детей младшего школьного возраста как способ организации педагогического процесса. Двусторонний характер и структура обучения. Противоречия процесса познания и их разрешение в учебной деятельности школьников. Психологические основы процесса обучения. Функции педагогического процесса в начальных классах. Мотивы учения младших школьников. Познание как процесс отражения объективного мира сознанием человека. Этапы овладения знаниями.

Тема 2. Принципы обучения

Цели: усвоение понятия «принцип обучения», номенклатуры и содержания основных принципов обучения; формирование умения давать научную характеристику принципа обучения.

Сущность дидактических принципов и их практическая реализация путем соблюдения правил.

Тема 3. Цель и содержание образования

Цели: формирование научного представления о понятии «содержание образования», о подходах к содержанию образования, обеспечение углубленного ознакомления и понимания государственных документов об образовании, формирование умения работать с учебными программами и учебниками для начальных классов, развитие профессиональной мотивации и учебной деятельности студентов.

Целеполагание в обучении.

Понятие «содержание образования». Проблемы формирования содержания образования.

Факторы, детерминирующие отбор содержания образования в школе. Теория отбора содержания образования. Государственный образовательный стандарт начальной школы. Учебный план, его виды, структура и компоненты. Образовательная программа. Виды образовательных программ, принципы построения. Учебник, его структура. Требования к учебникам начальной школы. Вариативность учебного плана, учебников и технологий образовательного процесса.

Тема 4. Методы и средства обучения

Цели: формирование углубленного представления о сущности методов обучения, формирование осознанного, научно обоснованного подхода к выбору методов обучения для урока.

Понятие и сущность метода и приёма обучения. История развития методов обучения. Многомерные классификации методов. Характеристика методов обучения. Выбор методов обучения. Проблемные методы обучения. Дидактическая игра в обучении младших школьников. Средства обучения.

Тема 5. Формы организации обучения

Цели: усвоение сущностной характеристики форм организации обучения; усвоение понятий: урок, типы и виды уроков, структура урока, анализ урока.

Понятие о формах организации учебного процесса. Формы организации обучения в начальных классах: общеклассные, групповые, индивидуальные. Урок - основная форма организации обучения. Классно-урочная система обучения. Основные требования, предъявляемые к уроку. Пути повышения эффективности урока в современной школе. Особенности уроков в начальной школе. Типология и структура уроков. Нестандартные формы уроков. Дифференциация и интеграция в учебном процессе. Интегрированные уроки. Традиционный и инновационный урок. Самостоятельная работа учащихся. Подготовка учителя к уроку. Виды анализа уроков. Другие формы учебной работы (домашняя работа, экскурсии, практикумы, консультации и др.), их особенности и роль в обучении и воспитании школьников. Организация обучения в малокомплектной школе.

Тема 6. Диагностика и контроль в процессе обучения

Цели: формирование углубленного представления о сущности диагностики, контроля и оценки, формирование профессионального отношения к проблемам контроля и оценки в начальной школе; формирование профессиональной мотивации; формирование умения оценивать результаты учебной деятельности и обосновывать оценку; развитие педагогического мышления.

Сущность проверки знаний, умений и навыков учащихся (основные функции,

педагогические и психологические требования к организации и проведению

контроля).

Современные методы и формы контроля. Образовательная, воспитательная и развивающая функции проверки и оценки усвоения знаний младшими школьниками. Сущность оценивания (виды оценки, функции оценки, критерии оценки). Диагностика развития личности ребенка в образовательном процессе. В. А. Сухомлинский об оценке знаний младших школьников. Опыт построения обучения на содержательно-оценочной основе, разработанный Ш.А. Амонашвили. Проблема неуспеваемости учащихся.

Тема 7. Современные теории, концепции и технологии обучения. Модели и технологии организации обучения

Цели: формирование углубленного представления о современных теориях, концепциях и технологиях обучения; формирование профессиональной мотивации; формирование умения оценивать достоинства и недостатки различных видов обучения; развитие педагогического мышления.

Ассоциативные, условно-рефлекторные, операциональные, знаковые модели обучения. Парадигма традиционной системы образования. Традиционное обучение: суть, достоинства и недостатки. Взаимодействие учителя и учащегося при традиционном обучении. Проблемное обучение: суть, достоинства и недостатки. Взаимодействие учителя и учащегося при решении проблемной ситуации. Типы проблемных ситуаций, решаемых в начальной школе. Программированное обучение: суть, достоинства и недостатки. Виды обучающих программ. Взаимодействие учителя и учащегося при программированном обучении. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов). Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Личностно-ориентированное обучение (И.С. Якиманская). Педагогика сотрудничества. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили. Система обучения Н.Ф. Виноградовой.

Модель и технология сообщающего (объяснительно-иллюстративного) обучения. Модель и технология проблемного обучения. Модель и технология личностно-ориентированного обучения. Модель и технология компьютерного обучения. Модель и технология дистанционного обучения.

Тема 8. Современные тенденции развития образования

Цели: формирование знаний и представлений о приоритетных национальных проектах в сфере образования, ФГОСе, основных направлениях развития образования.

Приоритетные национальные проекты в сфере образования. Введение ФГОС, информатизация, глобализация, диверсификация. Основные направления развития образования. Понятие эффективности системы образования.

Модуль 2. Теория воспитания

Тема 1. Воспитание в целостном педагогическом процессе

Цели: осознание студентами сущности воспитательного процесса в современной педагогике, формировать у студентов мотивацию к формированию знаний в области воспитания, потребности в непрерывном профессиональном, культурном самообразовании и самосовершенствовании.

Основные понятия теории и практики воспитания. Сущность, предмет и задачи

теории воспитания.

Воспитание в структуре педагогического процесса. Различные подходы к
пониманию сущности процесса воспитания (А.С. Макаренко, В.А.Сластенин,
И.Ф.Харламов, Б.Т.Лихачев, Н.В.Щуркова и др). Воспитание как процесс,
деятельность и общение. Особенности процесса воспитания: многофакторность,
целенаправленность, длительность, комплексность, вариативность,

противоречивость и др. Структура, функции и логика процесса воспитания. Движущие силы, закономерности и принципы процесса воспитания. Виды воспитания.

Воспитание, перевоспитание и самовоспитание в педагогическом процессе. Диалектика воспитательного процесса. Внешние и внутренние противоречия как основные движущие силы воспитания.

Критерии оценки воспитательного процесса. Модель выпускника современной школы.

Тема 2. Цель, идеалы и содержание воспитания

Цели: проанализировать изменение цели воспитания на различных исторических отрезках, выработать у студентов умение понимания смысла воспитания и его функций. Формировать у студентов стремление к переводу теоретических знаний в области воспитания в практические рекомендации; развивать потребности в непрерывном профессиональном, культурном самообразовании и самосовершенствовании.

Культура общества, идеалы и воспитание. Цели воспитания и их иерархия. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса. Различные подходы к рассмотрению содержания воспитания. Формирование базовой культуры личности: формирование мировоззрения личности, интеллектуальной, нравственной, эстетической, трудовой, физической, патриотической, правовой и межнациональной культуры личности. Программа воспитания.

Тема 3. Методы воспитания

Цели: вооружить студентов знаниями о системе методов воспитания, обсудить различные классификации методов и взаимоотношение методов, принципов и средств.

Понятие и сущность методов воспитания. Классификация методов воспитания, их зависимость от цели, задач, содержания и условий воспитания. Факторы отбора методов воспитания. Понятие и основные средства воспитания. Общая характеристика форм воспитания и их классификация.

Тема 4. Система форм и средств воспитания

Цели: вооружить студентов знаниями о системе форм и средств воспитания, обсудить различные классификации форм и взаимоотношение форм, методов, и средств.

Общая характеристика форм воспитания и их классификация. Алгоритм подготовки и проведение формы воспитательной работы. Выбор форм воспитания. Основные действия педагога при организации воспитательного мероприятия. Понятие «средства воспитания». Система средств воспитания. Средства всестороннего развития личности.

Факторы отбора средства и формы воспитательного воздействия.

Тема 5. Коллектив как объект и субъект воспитания

Цели: формирование знаний и умений анализирования особенностей различных подходов к решению проблемы формирования коллектива и ученического самоуправления, организации коллектива, путей его развития, воспитания личности в коллективе; сформировать готовность к практическому решению данной проблемы.

Понятие «коллектив». Сущность, содержательная характеристика, структура детского воспитательного коллектива. Виды коллективов. Различные подходы к определению роли коллектива в формировании личности (В.А. Сластенин, Л.И. Новикова, Ш.А. Амонашвили и др.). Педагогические функции, стадии и механизмы становления детского воспитательного коллектива. Теории воспитательного коллектива (А.С. Макаренко, И.П. Иванов, А.Н. Лутошкин, и др.).

Тема 6. Понятие воспитательной системы школы (ДОУ). Воспитательная работа классного руководителя (воспитателя)

Цели:

Понятие воспитательной системы школы. Типы, признаки и функции воспитательной системы школы. Структурные компоненты воспитательной системы школы и их характеристика. Этапы развития воспитательной системы школы. Гуманистическая воспитательная система В. А. Караковского, «Педагогика общей заботы» (И.П.Иванов, Ф.Я.Шапиро), «Педагогика успеха» Н.Л.Селиванова, «Школа диалога культур» (В.С.Библер), воспитательная система сельской школы (В.А.Сухомлинский), справедливые сообщества (Л.Кольберг). Воспитательные системы А.Тубельского, В.С.Библера, С.Френе, М.Монтессори, Е.А.Ямбурга, М.А.Балабан, Д.Ховард, А.А.Католикова, пионерская организация. Воспитательные системы в современном мире.

Классный руководитель как субъект воспитания. Цель, задачи, функции и основные направления работы классного руководителя. Содержание деятельности классного руководителя. Работа классного руководителя с родителями школьников.

Тема 7. Современные теории, концепции и технологии воспитания. Модели воспитания

Цели: усвоение студентами концепций воспитания, базовых теорий воспитания и развития личности.

Гуманистический подход к воспитанию (К.Роджерс, А.Маслоу, Л.Н.Толстой, В.А.Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили и др.). Личностно-деятельностный подход к воспитанию (А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Б.Т.Лихачев, Л.И.Новикова и др.). Идеи гуманизма как основа новой идеологии воспитания. Концепции создания демократической школы. Личностно-ориентированная (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков).

Философско-антропологическая (В. С. Библер). Синергетическая (В. А.Игнатова). Системно-ролевая (Н.М.Таланчук). Системного построения процесса воспитания (В.А.Караковский). Формирования образа жизни, достойной Человека (Н.Е.Щуркова). Воспитание ребенка как человека культуры (Е.В.Бондаревская). Концепция педагогической поддержки ребенка (О. С.Газман). Воспитания на основе потребностей человека (В.П.Созонов). Концепция воспитания как педагогического компонента социализации личности ребенка (М.И.Рожков, Л. В. Байбородова). Понятие воспитательной технологии. Классификация воспитательных технологий. Анализ воспитательных технологий: технология воспитания социально активной личности, технология саморазвития личности и др. Педагогические технологии в деятельности классного руководителя: формирования детского коллектива, планировании, разработки и проведения коллективно-творческих дел, анализа воспитательной работы.

Модели воспитания: бихевиористская модель воспитания, гуманистическая модель воспитания, личностно-деятельностная модель воспитания, традиционная модель воспитания, социально-адаптирующие модели воспитания, педоцентрическая модель воспитания, диалоговая модель воспитания.