Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Специальная методика русского языка наряду с другими методиками (или частными дидактиками) принадлежит к системе педагогических наук (См.: Ильина Т. А. Педагогика. М., 1969, с. П.)
Следовательно, ей должны быть присущи все признаки, свойственные советской педагогической науке, роль которой состоит в теоретическом и практическом обеспечении процесса воспитания и образования подрастающего поколения. «Педагогика как наука:
изучает закономерности воспитания;
определяет теоретические основы содержания и методов воспитания, образования и обучения;
изучает передовую практику воспитания;
раскрывает технику педагогического дела;
вооружает педагога передовыми, совершенными приемами воспитания и обучения, сложным искусством педагогического влияния на ребенка» (Педагогика/Под общ. ред. Г. И. Щукиной и др. М., 1966, с. 16—17).
Специальная методика входит в состав специальной педагогики и шире — дефектологии. Она ориентирована на определенный контингент аномальных детей. Выводы ее должны находиться в соответствии с целями, которые ставит перед собой специальная школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. Система специального обучения в данном типе школ «предусматривает преодоление речевого дефекта и вместе с тем обеспечивает усвоение общеобразовательных знаний в пределах основных требований программы восьмилетней массовой школы... Воспитательная работа школы для детей с тяжелыми нарушениями речи направлена на решение общих задач воспитания и, кроме того, на закрепление полученных в процессе коррекционного обучения речевых навыков, активизацию речевых форм общения, преодоление реактивных изменений в поведении учащихся» (Дефектологический словарь. М., 1970, с. 456—457.)
Специальную методику русского языка, как и всякую частную дидактику, должно интересовать, каким образом могут быть реализованы по отношению к предмету преподавания общедидактические принципы. Каждый из них «...находит свое применение в организации процесса обучения всякому учебному предмету, в частности и русскому языку. Но, будучи использован в любом предмете, каждый из них варьируется в зависимости от специфики задач, природы и содержания того или иного предмета» (Основы методики начального обучения русскому языку/ Под ред. Н. С. Рождественского. М., 1965, с. 16.)
Конкретная реализация дидактических требований к процессу обучения языку в специальной школе имеет особые черты. Они определяются отклонениями в развитии учащихся специальной школы, необходимостью изыскивать пути компенсаторного влияния, средства коррекции речевого недоразвития и связанных с ним вторичных наслоений. Вместе с тем очевидно, что круг вопросов, которые интересуют методику массовой школы, войдет составной частью в предмет и задачи специальной методики. В связи с этим важно знать, в чем состоят задачи методики русского языка для массовой школы: «1) в изучении закономерностей этого обучения, в установлении закономерных связей между объектом обучения (в данном случае русским языком как учебным предметом), деятельностью учителя, преподающего этот учебный предмет, и деятельностью учащегося, усваивающего его; 2) в установлении на основе указанных закономерностей нормативных требований к обучающей деятельности учителя». (Основы методики начального обучения русскому языку/Под ред.
Н. С. Рождественского. М., 1965, с. 7—8.)
Дата публикования: 2015-11-01; Прочитано: 546 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!