Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Раздел I
СПЕЦИАЛЬНАЯ МЕТОДИКА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКА
Причины возникновения новой отрасли педагогических знаний
В процессе развития теории и практики дефектологии постепенно создаются возможности для все большей дифференциации аномальных детей. Успехи, достигнутые за последние годы в изучении разных категорий аномалий, способствовали созданию новых типов специальных учебно-воспитательных учреждений, педагогическое воздействие в которых отвечало бы особенностям развития определенного контингента детей. Так, благодаря научным исследованиям в области логопедии из общей категории детей с речевыми нарушениями были выделены дети с так называемым общим недоразвитием речи в тяжелой степени, нуждающиеся в специально организованном обучении и воспитании (в условиях особого типа школы).
Однако выделение этой группы детей и решение вопроса об организационной форме их обучения произошло не одновременно. Вообще, практика обучения детей с тяжелыми нарушениями речи, которые имеют нормальный физический слух и первично сохранный интеллект, существует уже в течение десятилетий. Организационно она оформлялась по-разному. У многих детей речевая недостаточность обнаруживалась в массовой школе, часто на фоне неуспеваемости. Если при легких дефектах речи (например, наличие недостатков произношения отдельных звуков) обучение таких детей в массовой школе все же оказывалось возможным, то в случаях тяжелой речевой недостаточности, при общем недоразвитии речи учителю приходилось по прошествии некоторого времени с начала обучения констатировать его невозможность. Впрочем, и «легкие» случаи нередко оказывались обманчивыми. Так ставился вопрос о поисках других организационных форм обучения этих детей. Одной из них были занятия с логопедом в том случае, когда ученик не справлялся со школьной программой, причем он продолжал посещать уроки в школе. Однако такая организация обучения не всегда решала проблему, так как в ряде случаев оказывалось, что школьник нуждается прежде всего не в индивидуальных занятиях, а в принципиально иной системе начального образования, чего он, естественно, не мог получить, занимаясь (в дополнение к обычной школе) с логопедом.
В других случаях ребенка с тяжелым недоразвитием речи выводили из массовой школы в школу для умственно отсталых или слабослышащих и даже в школу глухих. Но из-за несоответствия сущности дефекта характеру построения педагогического процесса в названных типах школ обучение такого ребенка не могло быть эффективным. Указанный отрицательный опыт обучения детей с тяжелым недоразвитием речи подводил к мысли о необходимости выделения их в особую категорию и создания школы специального типа. Сначала по организационным причинам создавались не школы, а классы для детей с тяжелыми нарушениями речи при массовой или вспомогательной школах.
В настоящее время в нашей стране имеется несколько десятков школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. Сеть школ данного типа продолжает расти, так как еще далеко не всегда дети с этим дефектом охвачены специальным обучением.
Статус и структура нового типа специальной школы в составе двух отделений были зафиксированы соответствующими официальными документами (6,7). В I отделение школы данного типа, согласно типовому положению о специальной общеобразовательной школе-интернате для детей с тяжелыми нарушениями речи, принимаются дети, имеющие общее недоразвитие речи тяжелой степени (в первую очередь, дети с дизартрией, ринолалией, алалией, афазией), препятствующее их обучению в общеобразовательной школе, а также дети, у которых общее недоразвитие речи осложнено заиканием.
Возникновение нового типа школ, практика обучения и воспитания в них детей с тяжелым недоразвитием речи привели к необходимости разработки специальных разделов педагогики и соответствующих частных методик (8), которые обеспечили бы научную основу содержания, оснащения, построения педагогического процесса.
Естественно, наиболее актуальные проблемы, нуждающиеся в теоретическом и практическом разрешении,— это формирование полноценной речи у учащихся и реализация требований, относящихся к освоению программы по русскому языку сначала в пределах начального, а затем и восьмилетнего звена школьного образования (9). Нарождающаяся отрасль педагогических знаний как один из разделов дефектологии (или специальной педагогики) получила название «Методика русского языка в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи». Примем это название как условное, помня при этом, что отсутствие в нем слова «речь» может быть оправдано лишь в результате осознанной трудности совмещения в одной формуле слова «речь» со словом «язык».
Потребности совершенствования всей учебно-воспитательной работы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи диктуют необходимость разработки теоретических основ специальной методики русского языка, что в первую очередь связано с выяснением ее предмета, задач, методов исследования. Рассмотрение этих вопросов и составляет содержание данного раздела пособия.
При возникновении новых детских учреждений наблюдается такое общее явление: практические потребности осуществления коррекционно-воспитательного процесса в них значительно обгоняют научную разработку соответствующих методик и материалов, обеспечивающих их реализацию (учебные планы, программы, методические руководства, учебники и пособия для учащихся и пр.). В течение длительного времени новый тип специальной школы оказывается перед необходимостью опираться в работе лишь на те общие установки и цели, которые были определены успехами дефектологической науки и послужили предпосылкой создания данного типа школ. Однако эти общие установки нуждаются в детальной разработке уже применительно к реальным условиям обучения. Поэтому, чтобы выяснить, чем должна заниматься интересующая нас область педагогики, что (какие закономерности и с какой целью) изучать, какие при этом использовать средства и методы исследования, попытаемся охарактеризовать ее связи со смежными науками. Однако предварительно суммируем некоторые очевидные положения, которые позволяют оценивать специальную методику русского языка как особую отрасль знаний.
Дата публикования: 2015-11-01; Прочитано: 665 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!