Воспитательная система школы, характеристика компонентов

Воспитательная система школы - это такой способ организации ее жизнедеятельности, который предполагает упорядоченность дидактического и воспитательного процессов, их взаимопроникновение в соответствии с принятой педагогической идеей.

Воспитательная система школы включает совокупность компонентов, в числе которых выделяют:

1) подсистему целей и идей;

2) общность людей, их реализующих;

3) подсистему деятельности и общения;

4) социальную и природную среду, освоенную школьным коллективом.

Первый компонент является главным фактором становления, функционирования и развития воспитательной системы. Воспитательную систему школы невозможно представить без цели, поскольку при отсутствии целевых ориентиров воспитательная деятельность теряет смысл, ведь ее сущностной характеристикой является целенаправленность.

Наряду с целью коллектив учебного заведения определяет совокупность идей, на основе которых моделирует и строит свою жизнедеятельность. Данные идеи могут стать основными положениями Устава школы, принципами построения воспитательной системы, правилами Кодекса жизни в школе

Второй компонент воспитательной системы школы – это совокупный субъект воспитательного процесса, в качестве которого выступают члены сообщества детей и взрослых, реализующие вместе и раздельно цели воспитания и совместной жизнедеятельности.

Характер и формы взаимодействия субъектов воспитательного процесса должны соответствовать уровню развития коллектива учебного заведения. Для этого надо учитывать неоднородность коллектива.

Значение третьего компонента – подсистемы деятельности и общения – заключается в следующем. Успех функционирования воспитательной системы во многом зависит от правильного выбора системообразующей деятельности, способов и форм взаимодействия членов школьного коллектива в процессе совместных дел, степени личностной и общественной значимости совершаемой работы.

Четвертый компонент воспитательной системы школы – это внутренняя и внешняя среда, освоенная школьным коллективом (воспитательная среда).

Среда является жизненным пространством, в котором реализуются основные цели, задачи и замыслы участников воспитательного процесса.

Успешность функционирования школы как воспитательной системы и эффективность ее движения от одного этапа развития к другому могут оцениваться на основе двух групп критериев.

Первая группа критериев, позволяющая ответить на вопрос, есть ли в данной школе воспитательная система.

• упорядоченность жизнедеятельности школы (соответствие содержания, объема и характера учебно-воспитательной работы возможностям и условиям данной школы);

• наличие сложившегося единого школьного коллектива;

• интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий.

Вторая группа критериев, дающая представление об уровне сформированности воспитательной системы и эффективности ее функционирования.

37. Анализ воспитательной работы: сущность, виды и формы анализа

Анализ воспитательной работы - это не констатация: что-то сделал, что-то не успели сделать.

Анализ воспитательной работы - это: выявление высоких и низких, положительных и отрицательных результатов воспитательной работы, а также причин, приведших к успеху или неудачи; это определение путей развития успеха или путей преодоления недостатков в работе.

Сущность анализа воспитательной работы - определение причинно-следственных связей между компонентами воспитательного процесса.

· Результаты педагогического процесса

· целесообразность проводимой работы

· факторы, которые обусловили достигнутые результаты

· эффективность используемых средств, форм и методов воспитания

· достижения и недостатки в организации воспитательной работы

· пути развития воспитательного процесса.

Цель анализа.

· Выявление «поля проблем» в воспитании,

· оценка результатов воспитательной деятельности за истекший период

· нахождение вариантов дальнейшего развития воспитания

· разработка и обоснование целей и задач воспитания на новый учебный год.

Учитывая классификацию видов педагогического анализа, предложенную Ю.А.Конаржевским, выделим виды анализа воспитательной работы по различным признакам.

• По объекту (что анализируется):

а) анализ воспитательной работы школы в целом;

б) анализ работы отдельных структур­ных подразделений (начальных классов, клубных центров и т. п.);

в) анализ работы класса, кружка, группы;

г) анализ. - работы классного руководителя, руководителя кружка и т. д.

• По субъекту (кто анализирует):

а) анализ, проводимый ди­ректором, его заместителем;

б) анализ, проводимый классным руководителем, руководителем кружка;

в) анализ, проводимый учащимися;

г) анализ с участием педагогов, учащихся, родителей.

• По цели (для чего анализируется):

а) объективная оценка педагогической деятельности;

б) подведение итогов работы и определение задач на будущее;

в) преодоление, ликвидация недостатков в работе;

г) выявление педагогических резервов;

д) регулирование хода воспитательного процесса на основе опе­ративной информации и данных внутришкольного контроля;

е) обобщение передового педагогического опыта; ж) изучение результатов воспитательного процесса.

• По содержанию (каков характер анализа):
• а) комплексный анализ, т.е. охватывающий различные стороны, виды воспи­тательной работы;
• б) тематический или локальный;
• в) парамет­рический. позволяющий ежедневно анализировать основные показатели воспитательной работы.
• По повторяемости (как часто осуществляется анализ):
• а) пе­риодически повторяющийся;
• б) постоянный (оперативный или текущий);
• в) итоговый.

Анализ воспитательного процесса на практике осуществляется на нескольких уровнях: стихийно-эмпирическом, эмпирическом и теоретическом.

Цели и задачи, содержание, формы и методы нравственного, (умственного, эстетического, гражданского, трудового, физического, экологического воспитания).

1. Нравственное воспитание – это целенаправленное взаимодействие педагога с воспитанниками, в ходе которого осуществляется воздействие на сознание, чувства, поведение воспитанников и формируются их нравственные качества.

Целью нравственного воспитания является формирование нравственной культуры личности.

Задачи и содержание данного направления воспитательной работы, как и всех других направлений, определяются возрастными особенностями учащихся.

В процессе нравственного воспитания применяются такие методы и формы воспитания, как: убеждение, внушение, пример, совет, одобрение, порицание, создание воспитывающих ситуаций, приучение и упражнение, дискуссии, ролевые игры, тренинги, поручение, требование, беседы, лекции, вечера, встречи, конференции и другие.

2. Умственное воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего мира и себя.

Его основными задачами являются: а) формирование гуманистического мировоззрения; б) развитие силы воли, памяти и мышления как основных условий познавательного и образовательного процессов; в) формирование культуры учебного и интеллектуального труда; г) стимулирование интереса к работе с книгой и новыми информационными технологиями; д) развитие личностных качеств – самостоятельности, широты кругозора, способности к творчеству.

Задачи умственного воспитания решаются средствами обучения и образования, специальными психологическими тренингами и упражнениями, беседами об ученых, государственных деятелях разных стран, викторинами и олимпиадами, вовлечением в процесс творческого поиска, исследования и эксперимента.

3. Цельэстетического воспитания — формирование эстетической культуры личности..

Основные задачи эстетического воспитания:

· овладение эстетическими знаниями;

· формирование и развитие эстетического восприятия;

· формирование эстетических взглядов и вкусов;

· развитие творческих способностей, художественно-эстетических умений;

· формирование эстетического отношения к окружающей дей­ствительности (природе, труду, человеческим отношениям);

· формирование готовности творить и вносить прекрасное в жизнь;

· развитие эмоциональной сферы.

Основными методами и формами эстетического воспитания являются: беседы, лекции, круглые столы, клубы друзей искусства, кружки, фестивали, экскурсии, посещение театра, художественных, выставок, встречи с работниками искусства, конкурсы исполнительского искусства, литературные вечера и другие.

4. Гражданское воспитание предполагает формирование у человека ответственного отношения к семье, к другим людям, к своему народу и Отечеству.

Методами и формами воспитания гражданской культуры и ее составляющих выступают: информирование и разъяснение, убеждение и внушение, предоставление образцов для подражания и деятельности, рассказ, беседа, диспут, лекция, упражнения в гражданской деятельности, приучение, использование общественного мнения, педагогическое требование, создание воспитывающих ситуаций, организация практического опыта гражданского поведения, различные поручения и другие.

5. Целью трудового воспитания выступает культура труда.

Данная цель достигается в процессе решения следующих задач:

· формирование системы знаний, необходимых для выполнения трудовой деятельности, жизненного и профессионального самоопределения, выбора профессии;

· формирование потребностно-мотивационного компонента трудовой деятельности и позитивного эмоционально-ценностного отношения к ней (потребность в труде, интерес к трудовой деятельности, переживание радости от процесса труда, гордость за трудовые успехи, чувство долга и ответственности и т.п.);

· развитие сознательного отношения к труду, формирование соответствующих знаний и убеждений;

· организация общественно полезной трудовой деятельности, производительного труда учащихся, формирование у них трудовых умений и навыков, способности к творчеству.

В содержание трудового воспитания входят: учебный труд, тру­довое обучение, общественно полезный труд, труд по самообслу­живанию.

6. Физическое воспитание – это процесс включения подрастающего поколения в разнообразные формы занятий физической культурой, спортом, военно-прикладной деятельностью.

Цель физического воспитания – гармоничное развитие тела в тесном органическом единстве с умственным, трудовым, эмоционально-нравственным и эстетическим воспитанием.

Основные задачи физического воспитания: а) правильное физическое развитие; б) тренировка двигательных навыков и вестибулярного аппарата; в) закаливание организма; г) воспитание силы воли и характера, направленное на повышение работоспособности человека.

Формы организациифизического воспитания: урок;гимнастика перед уроками физкультпаузы, физкультминутки;часы здоровья;внеучебные занятия в секциях и кружках;спортивные соревнования, праздники, спартакиады, вечера и д

7. Цель экологического воспитания — формирование экологиче­ской культуры учащихся.

Основные задачи экологического воспитания:

· усвоение ведущих идей, понятий и научных фактов, опреде­ляющих оптимальное воздействие человека на природу;

· понимание ценности природы как источника материальных и духовных сил общества;

· формирование навыков и умений природоохранительной дея­тельности;

· привитие любви к природе, желания беречь и преумножать ее;

· организация деятельности по улучшению природной среды, нетерпимое отношение к действиям людей, приносящим ей вред, пропаганда природоохранительных идей.

Формыэкологического воспитания: учебные экскурсии на при­роду; обсуждение экологических проблем; написание и защита докладов, рефератов; уголки природы в школе; группы скорой по­мощи птицам и зверям в зимний период; школьные лесничества; туристско-краеведческая работа и др.