Современные концепции воспитания

Название	Авторы	Сущность
1) Концепции, ориентированные на коллективное воспитание	И.А. Зимняя, В.А. Караковский, З.А. Малькова, Л.И. Новикова и др.	Основаны на общественных ценностях, идеях коллективного творческого воспитания, проектирования систем воспитания. Воспитание здесь рассматривается как управление развитием личности в социуме, коллективе. .
2) Концепции социального воспитания	Б.П. Битинас, В.А. Бочарова, А.В. Мудрик, Г.Н. Филонов, М.И. Шилова и др.	Основаны на идеях системно-социального проектирования. Воспитание рассматривается как социальный процесс. Цель воспитания заключается в социализации, усвоении личностного социального опыта, а смысл изменений состоит в создании эффективной воспитательной среды, в обеспечении единства воспитательного влияния различных социальных субъектов воспитания.
3) Личностно-ориентированные культурологические концепции	Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, Е.Ш. Ямбург и др.	Сущность воспитания в этих концепциях заключается в воспитании человека культуры и нравственной личности. Предполагаемые изменения состоят в переориентации воспитания на жизненные проблемы учащихся, ценностно-смысловое развитие личности, педагогическую поддержку индивидуальности, создание культуросообразной среды воспитания, проектирование вариативных личностно-ориентированных стратегий воспитания.
4) Личностно-ориентированные концепции самоорганизуемого воспитания	С.В. Кульневич, Н.М. Таланчук и др.	В этих концепциях воспитание рассматривается как процесс творческого решения жизненных проблем на основе их понимания учащимися и педагогами, осознанного выбора и ответственности. Сущность предполагаемых изменений связывается с переориентацией педагогов на работу с личностными структурами сознания учащихся, педагогическую поддержку способностей к ответственному выбору и самоорганизации.

33. Содержание деятельности педагога – воспитателя

Воспитание предстает перед педагогами как сущностное содержание их педагогической деятельности.

Гуманистическая педагогика обогащает современную теорию воспитания представлениями о том, что содержанием воспитательной деятельности педагога является

· изучение ребенка;

· создание условий его самореализации, саморазвития и самовоспитания;

· организация активной и творческой жизнедеятельности детей;

· педагогическое обеспечение комфортного самочувствия ребенка, принятия его детским сообществом.

Основными критериями эффективности воспитательной деятельности является личностный рост каждого ребенка, позитивная система его отношений к миру, строящаяся на основе его положительной самооценки.

Система деятельности педагога-воспитателя представляет собой последовательную совокупность различных видов педагогической деятельности.

Структура системы деятельности педагога включает целеполагающую, диагностическую, прогностическую, проектировочную, конструктивную, коррекционную коммуникативную и организаторскую деятельность

Целеполагающая деятельность -это определение близких и далеких целей воспитания, развития коллектива и личности. При постановке целей воспитательной работы с детским коллективом педагог прогнозирует изменения, которые должны произойти в отношениях между детьми, в ценностной ориентации коллектива и личности. Цель воспитания конкретизируется путем постановки воспитательных задач.

Прогностическая деятельность связана с прогнозированием целей, содержания, методов и результатов воспитательной работы.

Диагностическая деятельность -это оценочная практика, направленная на изучение коллектива и личности с целью определения уровня воспитанности и оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Конструктивная деятельность предусматривает отбор оптимальных видов и содержания воспитывающей деятельности, ее форм и их последовательности, вариативных технологий воспитательного процесса, эффективных методов педагогического взаимодействия и воздействия, определяет основные направления планирования воспитательной работы.

Организаторская деятельность -это организация совместной деятельности педагога и учеников, направленная на реализацию воспитательных целей. В коллективной взаимообогащающей деятельности происходит становление индивидуальности каждого ученика.

Коррекционная деятельность связана с внесением корректив в воспитательную работу и закреплением ценностной ориентации, позитивных качеств личности и коллектива, преодолением негативных явлений.

Рефлексивная деятельность - это аналитическая деятельность, направленная на анализ собственных действий и состояний.

Коммуникативная деятельность способствует формированию демократического стиля общения, гуманистических отношений, созданию ситуации успеха, положительной мотивации.

Указанные функции определяют важней­шие направления деятельности педагога-воспитателя.

Планирование воспитательной работы педагога-воспитателя

Воспитательная работа — это целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным педагогом с целью наиболее полного их саморазвития и самореализации.

Ее содержание, методика и технологии определяются системой воспитательной работы того или иного образовательного учреждения.

Планирование является частью конструктивной деятельности педагога-воспитателя.

Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы

Работа над планом начинается с определения основных задач воспитательного процесса; он составляется с учетом возраста учащихся и отражает различные направления деятельности классного руководителя.

О. С. Газман в «Концептуальных основах содержания деятель­ности классного руководителя (классного воспитателя)» опреде­лил три типа задач любого педагога-воспитателя: Здоровье, Нравственность, Способности

Реализация этих задач обеспечивает успешное развитие ребен­ка в ведущих видах деятельности, общении, быту.

Исходя из этого для планирования воспитательной работы пе­дагог должен усвоить целевые программы и подпрограммы, на­пример, «Здоровье», «Общение», «Образ жизни», «Учение», «До­суг»

Концепция Н.Е. Щурковой, которую можно использовать при планировании воспитательной работы, основывается на ценност­ном, культурологическом и организационно-деятельностном под­ходах к воспитанию.

Целью воспитания она считает формирова­ние личности, способной строить жизнь, достойную Человека.

Н.Е. Щуркова предлагает разнообразные виды и формы деятельности учащихся: познавательную, творческую, трудовую, ценностно-ориентиро­вочную, художественную, спортивно-оздоровительную, общение и др.

Эти теоретические предпосылки положены в основу методики планирования воспитательной работы в школе и классе.

Структура плана воспитательной работы.

1. Характеристика классного коллектива:

2. Воспитательные задачи.

3. Жизнедеятельность классного коллектива.

4. Работа с родителями учащихся.

5. Индивидуальная работа с учащимися.

Выбор варианта плана зависит:

· от теоретических представлений учителя о сущности, закономерностях и роли воспитания в развитии личности ребенка;

· от сложившихся в педагогическом коллективе школы традиций планирования и организации воспитательной деятельности;

· от личного и чужого педагогического опыта классного наставника.

· от возрастных и психологических особенностей учащихся.

Указанные положения учитываются при определении цели и задач, этапов и предполагаемых результатов планируемой воспитательной деятельности.

При составлении плана важно учиты­вать особенности образовательного учреждения, соответствие содержания, форм и методов поставленным воспитательным задачам, уровень воспитанности школьников и развития коллектива.