Реализация общих принципов дидактики в информатике

Неустранимая новизна предмета инф-ки, нестабильность содержания, разнотипность технич. и програм. средств, недостаточная разраб-ность МПИ вынужд. уч-лей инф-ки вновь и вновь возвращаться к отбору содерж. ср-в и методов преподавания курса. Здесь на помощь ему д. прийти общие прин-пы дидактики. 1. Принцип научности требует чтобы содержание образования нашли отражение новейшие достижения в инф-ке с адаптацией на познавательные возм-сти уч-ков. В инф-ке нет четного деления на высшую и нижнюю. Сильны межпредметные связи. Почти каждое понятие из «большой» инф-ки находят свои аналоги в школ.предмете. Безусловно фундаментальными явл. понятие инф-ция, алгоритм, исполнитель, информ. процессы. Научность подразумевает современность методов обучения. Применительно к инф-ке – это прежде всего моделирование, исследовательская деят-сть уч-ся. 2. послед-ть и цикличность. Послед-ть предполагает, что уч. материал выстроен в логическую цепочку или м.б. представлен в виде дерева, где нет порочных логических кругов, повторение идет лишь как закрепление материала. Сильные внутрипредметные связи не позволяют «выпрямить» материал и изучить, напр., команды повторения всё сразу. Их смысл и сложность восприятия сильно зависят от типа данных. Ещё А.П. Ершовым была предложена реализация принципа посл-сти в форме цикличности, т.е. понятия повторяются, обогащаясь во всё новых контекстах. 3. сознательность усвоения и деят-ти. Сознательность –полное понимание учащимися содержания и средств своей деятельности. Компьютер, будучи сложнейшим продуктом цивилизации заранее вынуждает охраничть сознательность целями обучения. Важное решающее значение имеет уровень знания учителя и умения отображать, ограничить материал. 4. доступность содержания. Этот принцип реализуется через выделение уровней обучения и работы за компьютером. Наличие уровня простого использования (практика с готовыми программными продуктами) обеспечивает доступность этого уровня для всех учащихся при индивидуальной глубине понимания того как это средство устроено. Доступность поддерживается также и представлением информации в графическом виде. 5. наглядность содержания и деят-ти. Наглядность – неотъемлемая черта преподавания инфор-ки и в силу гибкости содержания самого понятия информации. Одну и ту же информацию можно представить в виде множества графических образований в силу знаковой природы информации. Именно поэтому используют блок-схемы, к-ые наглядно представляют и структуру небольшого алгоритма и процесс его исполнения. Наглядна и демонстрация учителем образца действия за комп-ом (ЭТ, ГР). 6. активность и самост-ть как условие и цель. Активность уч-ся реализуется через его деятельность и следует из интереса к учению, но при этом учителю важно четко сформулировать что является контролируемым результатом обучения. Самостоятельность уч-ся также явл-ся целью и условием успешного обуч-я в информатике. Она следует за активностью. Возможные этапы вырастания самостоятельности: *от полного управления учителем через дозированную помощь дальше к самоуправлению познавательной деят-ти с помощью компьютера. При переходе к творческой деят-ти самостоятельность реализуется полностью. 7. прочность и системность знаний. Прочность знаний тесно связана с их системностью, основанной на поиске и построении внутри и межпредметных связей и ассоциаций (ассоциации выводят понятия из поля деят-ти ума). 8. индивидуальность и коллективность обучения. Только организовав устойчивую коллективню работу можно найти время для занятия с более сильными и слабыми учениками. В этом отношении комп. дидактически двойственный инструмент: тиражируя обучающие или готовые программы он способствует организации единообразной фронтальной групповой деятельности, но способ работы учащихся с программой все же один на один. 9. эффективность уч-ой деят-ти. Предполагает оптимизацию усилий педагога и ученика для обеспечения наибольшего их коэффициента последнего действия:результат/усилие. Это требует отсутствия постороннего содержания в их Дея-ти. Эффективность должна подчиняться целям обучения. 10. связь теории и практики