Основные этапы проблемного (комбинированного) урока

Главным отличием уроков инф-ки явл. то, что он носит лабораторно практический хар-р. Поэтому наиболее уместным явл. урок комбинаторного типа, которое м.б. проблемным или оперативным.

Проблемный урок охватывает по крайней мере сл. части:

1.Подготовка уч-ся к работе (цель).

2.Проверка д/з и увязывание темы нового урока с содержанием предыдущего.

3.Создание проблемной ситуации и формулирование уч-ся главной проблемы или вопроса, связанного с ней.

4.Определение плана работы с ними, и в процессе его реализации, формирования вариантов решений.

5.Проверку вариантов решения экспериментальным или теор. путем.

6.систематизация и закрепление нового материала.

7.Применение полезных знаний в новой ситуации на практике или в теории.

Строение проблемного урока может подвергаться модификации в зависимости от того, решают ли уч-ся проблемы типа изобрести или открыть либо решение на уроке одной или нескольких проблем. Модификация необходима и тогда, когда данная проблема требует решение в течении более, чем одного урока. Важнейшим рез-том такого урока явл. создание такой атмосферы, что бы каждый ученик поверил в свои возможности в ходе индивидуального или группового решения проблем что бы он с желанием принимался за эту творческую работу. В итоге речь идет о том, чтобы ученик самостоятельно начал работать над собственным развитием. Это положение является ядром, целью и смыслом введения новых информационных технологий в образование.

20.Конкретные ОФО: лабораторные занятия, индивидуальный практикум.

Лабораторные занятия явл. основной формой в компьют. классе. Как правило происходит быстрое растекание начавшейся фронтальной деят-ти, даже ри общем исходном задании. Здесь решающую помощь могут оказать подготовленные заранее инструкции. Началу работу может и должен предшествовать беглый контроль готовности, т.е допуск к работе. Тем, кто не готов, не стоит садится за комп. Ситуацию меняют новые программные средства со встроенной помощью, хотя и эффективно значительно выше, если она помогает что-то вспомнить, а не читается впервые. Уч-ся могут работать по2 или по 1 за машиной. Замечено, что по мере обретения уверенности школьники сами расходятся по отдельным машинам. Но стоит возникнуть сложной проблеме, снова возникнут пары группировки.

Индивидуальный практикум – более высокая форма работы по сравнению с фронтальными лабораторными. Характерные черты – разнотипность заданий по уровню сложности, большая самост-сть (меньшая возможность списать), большая опора на учебники и справочный материалы, более сложные вопросы к учителю. В целом эта форма явл. переходной к внеурочной.

19.Внеурочные ОФО: факультатив, кружок, экскурсия.

1. экскурсия цель: 1. показать «живую» инф-ку в управлении либо на производстве. 2.провести профориентацию на профессии связанные с компьютером. 3 скорректировать книжные и умозрительные представления учащихся о настоящей инф-ке. Э может проводиться до и после изучения курса - в первом случае происходит ещё и формирование интереса к предмету, а во втором обобщение знаний, их систематизация, связь с реальностью. Экс-я д б подготовлена: 1) учитель должен заранее пройти по маршруту э и договориться с работниками предприятия, что и как комментировать; 2) нужно заготовить перечень вопросов, на которые учащимся предстоит ответить в результате экскурсии. Итог экс-сии — коллективное обсуждение результатов и ответы на поставленные вопросы. 2. Факультатив. Их цель - углубление знаний в области информатики. Темы факультативных курсов публикуются в сборниках учебных планов Министерства образования с перечнем литературы. Факультативы являются обязательными. Они указываются в расписании. Группы набираются с одной параллели. Занятия явл. обязательными. Для этих занятий характерна большая самостоятельность, самоуправление познавательной деятельности, меньшее число обучаемых. 3. Кружок – наиболее гибкая глубоко индивид. форма работы с разнообразным содержанием. В кружке м. участвовать уч-ки разных возрастов. Здесь занимаются только те, кто проявил повышенный интерес к предмету. Сложность заключается в подборе заданий для разных возрастов и отдельных участников кружка. Оптимальный путь – освоение готовых программных средств, способствующих усвоению знаний других дисциплин. Для старшего возраста м. ставить задачи-проекты большого объема связанные целостным содержанием: создание базы данных для школы, разработка сервисных средств программ для учителя инф-ки. При работе с младшими школьниками следует избегать разделов школьной инф-ки, которую они ещё не изучали. 4. Олимпиады по информатике нацелены на поиск одаренных и образцовых школьников, оценку на уровне преподавания в школе в целом, на дальнейший ориентир в дальнейшем изучении информатики и реализацию обратной связи в звене школа-вуз.