Работа над развитием самостоятельной речи

Для стимуляции речи очень полезно применение игр, включающих отдельные слова и восклицания. В основном эти игры должны проводиться во время внешкольных заня­тий, но первые дни работы их можно практиковать и во время уроков. О.А. Хейкинен собрала большое количество таких игр и разработала методику их применения. Приведем не­сколько примеров.

1) Игра в мяч с восклицаниями: «лови!», «дай!». 2) Игра в гуси-лебеди: хозяин кричит: «домой!», гуси отвечают: «га, га, га!» и т. д. Удобно также введение речи во время физкуль­турных занятий и подвижных игр.

Включение речи в игру полезно потому, что этим достигает­ся сочетание речи с приятной эмоцией. Речевой импульс рож­дается в игре наиболее естественным и потому легким путем.

К тому же речь в игре очень элементарна и доступна ре­бенку. Из сказанного ясно, что и выразительности речи легче всего удается добиться в игре. Ученик, говорящий во время переброски мяча: «дай!», действительно хочет получить мяч и потому говорит слово с максимально возможной для него выразительностью.

Кроме включения речи в игру, что можно условно назвать «воспитанием эмоциональной речи», проводятся занятия по обогащению словаря и развитию связной речи, причем сло­варная работа и здесь, как и в дальнейшем, имеет значение подсобного средства. Одной из форм словарной работы, служащей больше для закрепления уже имеющихся слов, — является игра в кар­тинное лото. Желательно составить специальное лото, вклю­чив в него наиболее нужные в обиходе слова. Играть можно по-разному: если слова детям знакомы, учитель молча вы­нимает картинки и показывает их детям: ученик, имеющий на своей игральной карте соответствующий рисунок, должен громко его назвать, например «кошка», или, если это воз­можно: «У меня кошка». Если слово ученику незнакомо, учи­тель громко называет его, а ученик повторяет.

Можно поручить вести игру кому-нибудь из детей. Игра в лото хороша тем, что дает возможность без скуки повторять слова до их полного усвоения. При этих условиях можно до­биваться относительно четкого произношения.

Однако формы речи при игре в лото однообразны; нельзя забывать, что это собственно не речь, а только называние от­дельных предметов.

Уместно также на этом этапе ввести заучивание нужных слов путем индивидуального и коллективного повторения и составления словарей. Эти вспомогательные упражнения хороши только тогда, когда сами предметы новы и инте­ресны для детей или когда учитель сумеет сделать их инте­ресными. Так, например, в период, пока дети осваиваются с классом и учебными пособиями, уместно заучивать соот­ветствующие названия, одновременно знакомя детей с осо­бенностями предмета.

Так, при заучивании слова «мел» надо продемонстриро­вать мел разного цвета, показать различные свойства мела, заставить писать мелом и т. д. Увеличить интерес к данному виду работы можно, предлагая детям делать соответствую­щие зарисовки: «нарисуй все, что у тебя лежит в пенале»; «назови все, что ты нарисовал». Сходные приемы рекомен­дует Г.П. Васильев в статьях по методике обучения русскому языку детей в школах для национальных меньшинств. Одна­ко алалику запоминание слова дается, несомненно, с большим трудом и требует большого количества упражнений. Труд­ность запоминания слова выражена у алалика в двух фор­мах. Первая заключается в непрочности структуры слова, наклонности к перестановке слогов и замены одних слогов другими, т. е. к тому, что называется парафазией. Вторая трудность: слово связывается только с той ситуацией, в ко­торой оно было дано, и не переносится на другие. Так, на­пример, многократно называя слово «кошка» при игре в ло­то, алалик может оказаться не в состоянии назвать кошку при рассматривании картинок или, что бывает чаще всего, не может ответить на соответствующий вопрос (например: кто ловит мышек). При этом вопрос, несомненно, понят, так как ребенок может ответить на него мимически, рисунком или показать соответствующую картинку. При этом чем ярче впечатления от предмета, тем легче алалику его назвать.

Из сказанного вытекает ряд методических требований: мы не знаем, как избежать парафазии, но думаем, что с этой целью полезно многократное коллективное или индивиду­альное повторение слова. Полезно показывать, как произно­сится оно перед зеркалом, полезно, в некоторых случаях, раз­делять слова на слоги, сопровождая произнесение каждого слога отбиванием такта.

В дальнейшем закреплению структуры слова будут спо­собствовать чтение и письмо.

Для лучшего запоминания слова надо дать его в самых раз­личных ситуациях, подействовать на все анализаторы, при­менять наиболее впечатляющие приемы.

Отсюда понятно, почему мы настаиваем на том, чтобы слово появлялось в процессе изучения предмета. Нелишне завести индивидуальные словарики — альбомчики с рисун­ками, изображающими значение вновь приобретенных слов. Впоследствии, когда дети научатся читать, можно будет снаб­дить рисунки соответствующими надписями.