Досвід емоційно-ціннісних відносин як компонент змісту історичної освіти. Задачі та засоби його передачі у вивченні історії

Содержание исторического образования имеет четыре компонеита: а) информацйионный, б)операционный, в)творческиипоисковый, г) ценностно-смысловоЙ. Ценностно-смысловой компонент содержания исторического образования представляет собой тот опыт эмоционально-ценностных отношений, который складывается у учащихся на уроках истории. Это опыт переживания школьниками тех чувств, эмоций, которые вызывает у них историческая информация. Опьrr эмоционально-ценностного переживания и понимания нравственно-эстетических смыслов событий прошлого очень важен для морального становления личности. Это опыт позволяет ребенку на уроках истории выбрать для себя те жизненные ориентиры, которые помогут найти правильные способы жизнедеятельности, самореализации и самоутверждения в будущем. Поэтому ценностно-смысловой компонент содержания исторического образования имеет большое воспитательное значение и направлен на реализацию воспитательной функции и воспитательной задачи предмета. Ценностноосмысловой компонент содержания имеет адекватный ему способ деятельности учителя и учащихся. Этим способом является метод организации ценностно-смысловой деятельности учащихся. В состав этого метода входят следующие приемы: конструирование ситуации выбора, конструирование ролевой ситуации, организация оценочной деятельности учащихся. Средством организации этой деятельности являются оценочные задания. К средствам организации этой деятельности относятся также задания на выбор исторического значения или нравственно-эстетического смысла исторических собьrrиЙ. Основным способом усвоения опыта эмоционально-ценностных отношений есть собственно эмоциональное переживание событий прошлого. Именно эмоциональное переживание есть способом присвоения жизненных ценностей. «Благо осознается, а ценность - переживается». Поэтому задача учителя заключается в том, чтобы так подать исторический материал, чтобы вызвать у школьников адекватные ему чувства и эмоции. Содействовать тому, чтобы ученики осознавали свои переживания, соотносили их с моральными нормами человеческой жизни. С этой целью он должен так подбирать историческую информацию на урок, чтобы её количество было необходимым, но достаточным, для обеспечения эмоционального восприятия школьниками. Конструировать ситуации нравственного выбора, выбора личностного отношения к историческому герою. Так, например, на уроке истории в 6 классе «Мифы Древней Греции» учитель задает вопрос: «Тесей спаситель или убийца?» для того, чтобы обеспечить переживание и осознание всех нравственно-эстетических смыслов, которые заложены в этом мифе. «Заставить» убедиться учеников в том, что истинные ценности человеческой жизни, о которых идет речь в данном мифе, остались прежними.

11. Поняття “методи викладання історії». Класифікація методів за джерелом знань. Дати характеристику кожному. Классификация методов по источнику знаний является широко известной и изученной в методике. ее изучали такие виднiе методистi как А. Вагин, П. Гора, О. Пометун.. К этой классификации относятся такие методы: словесный, наглядный, практическиЙ. Каждый из этих методов складывается из отдельных приемов и средств обучения. Так в словесном методе главным источником знаний является слово, поэтому он и называется словесным. К приемам словесного метода относятся: повествование. изложение нового материала. рассказ, описание. характеристика, объяснение, определение. рассуждающее изложение и т.д. В наглядном методе главным источником знаний является наглядный образ. Главным приемом этого метода является демонстрация средств нагоядности. Наглядные средства делятся на изобразительные, условноографические и связанные с техникой. Демонстрируя средства наглядности учитель излагает материал и использует все приемы словесного метода, но сприменением наглядности (например иллюстрации или карты учебника). Практический метод использует в качестве основного средстваобучения и источника знаний учащихся практическую деятельность учащихся. (Например. работу с текстом, с историческим документом) Основным средством этого метода являются практические задания учителя к тексту, карте, иллюстрации, которые обеспечивают практическую самостоятельную работу школьников на уроке или дома. Эта классификация методов является нанболее традиционной и хорошо изученной методической наукой..

12. Класифікація методів навчання за рівнем пізнавальної активності та самостійності учнів. Дати характеристику мети, прийомам та засобам кожного. Классификаия методов по уровню познавательной активности и самостоятельности была выдвинута ИЯ. Лернером и М. Н. Скаткиным в 70-е годы прошлого столетия. К этой классификации относятся методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, эвристической беседы, исследовательский метод. Каждый из них отличается от другого уровнем познавательной активности и самостоятельности учащихся. Так, самый низкий уровень познавательной активности учашиеся проявляют при использовании учителем объяснительно иллюстративного метода обучения, корда знания даються в готовом виде. Учитель рассказывает, объясняет, демонстрирует, а учашиеся воспринимают и осознают информацию. При использовании репродуктивного метода обучения ypiBeHb познавательной активноститоже низкий. При помощи этого метода усваиваются новые способы деятельности. При использовании метода проблемного изложения уровень познавательной активностi возрастает. Это происходит потому, что учитель конструирует проблемную ситуацию. В условиях этой проблемной ситуации он проводит рассуждающее изложение. В ходе этого изложения он сам ставит проблему и сам же её решает, показывая образец активной мыслительной деятельности. В ходе эвристической беседы учитель ставит проблему и привлекает к ее решению учащихся. Исследовательский метод отличается максимальным уровнем познавательной активностi. При использовании этого метода перед учашими ставится проблема. Их задача - решить эту проблему самостоятельно, без помощи учителя. Главная задача применения этих методов в обучении истории - научить учашихся самостоятельно мыслить, выработать у них алгоритм решения проблем. Который поможет им справляться с трудностями в жизни.

13. Класифікація методів навчання історії за особистісно-орієнтованим підходом. Дати стислу характеристику меті, прийомам та засобам кожного. Классификация методов по видам учебной деятельности относится к методам личностно-ориентированного обучения истории в школе. Основу этой классификации составляют разные виды учебной деятельности учашихся, направленные на реализацию разных дидактических задач. К ним относятся: l)метод организации познавательной деятельности учащихся, 2)метод организации практической деятельности учащихся, 3)метод организации творчески-поисковой деятельности учашихся, 4)метод организации ценностно-смысловой (оценочной) деятельности учашихся. Каждый из этих методов обеспечивает усвоение соответствующего компонента содержания исторического образования, решение соответствующей дидактической цели и имеет свои приемы и средства организации. Так, метод организации познавательной деятельности направлен на реализации образовательной задачи и усвоение информационного компонента содержания исторического образования. Основные приемы - описание, повествование, пед. рассказ, объяснение и т.п. Основное средство - слово и наглядность. Метод организации практической деятельности - направлен на решение развивающей задачи, усвоение операционного компонента содержания, на формирование умений учащихся. Основным приемом данного метода являются упражнения в деятельности, в отдельных действиях. Средство - система практических заданий к различным источникам исторических знаний. Метод организации творческо-поисковой деятельности направлен на решение развиваюшей задачи, усвоение творчески-поискового компонента содержания исторического образования. К его приемам относятся - проблемное изложение, эвристическая беседа, исследовательский метод. Главным условием успешного применения является конструирование проблемной ситуации с помощью проблемных заданий, задач, вопросов. Метод организации ценностно-смысловой деятельности направлен на реализацию воспитательной задачи предмета, усвоение нравственно-эстетических смыслов исторических событий. Основными приемами организации является конструирование ситуации выбора и ролевой ситуации. Главным средством - система оценочных заданий. Таким образом, данная классификация методов позволяет реализовать в комплексе все дидактические цели исторического образования и обеспечивает усвоение всех элементов его содержания.

14. Задачі формування предметних та розумових вмінь у вивченні історії. Метод організації практичної діяльності учнів: мета, прийоми, засоби застосування Постольку, поскольку объектом усвоения в операционном компоненте исторического образования является не информация, а практическая или мыслительная операция, постольку этот компонент и получил название "операционный". Его главная дидактическая цель - развивающая. Поcrому метод, который обеспечивает учвоение школьниками операционного компонента содержания исторического образования, получил в методике название "практический метод". В классификации методов личностнооориентированного обучения истории он называется методом организации практической деятельности учащихся. К основному приему данного метода относится упражнение учащихся в новых для них способах деятельности. Основным средством организации практической деятельности является практическое задание. Например: " Заполните историческую контурную карту.. ", "Составьте хронологическую таблицу.. ", "Составьте план параграфа". В методике, как и в дидактике выделяют несколько этапов в процессе формирования умений. Главными из них являються: введение приема (объяснение нового способа деятельности с помощью памятки) и выполнение действия по образцу; отработка умения в коллективной работе; отработка приема в индивидуальной деятельности; применение умения в нових условиях. Таким образом, можно сделать взвод, что операционный компонент содержания исторического образования имеет соответствующую ему задачу (развивающую), метод (организации практической деятельности учащихся), средства (упражнения и практически е задания), и этапы. Форма организации ученого процесса, направленная на реализацию развивающей задачи обучения, на формирование у учащихся учений, была определена в украинской дидактической науке еще в 70-е годы замечательным украинским дидактом В. А. Онищуком. Разрабатывая свою теорiю о типологии уроков он выделил урок формирования умений, как

такой, что направлен на реализацию задачи развития школьников путем формирования умений. Основным элементом макроструктуры этого урока является момент, который посвящен тому, что ребята упражняются в нових или частично известных им способах работы, практикуються и приобретают соответствующий опыт выполнения определенных действий. Так практический метод обучения нашел свое! применение в формах организации ученого процесса, а именно в уроке усвоени умений.