Предмет та задачі курсу методики викладання історії. Методика викладання історії як наука, її взаємозв’язок з іншими науками

Метод – это способ достижения цели. Методика истории это наука, которая изучает процесс обучения истории в школе с целью повышения его эффективности. Как всякая наука она имеет свой предмет изучения. Предметом изучения методики являются компоненты (факторы)учебного процесса и те закономерные связи, которые объективно существуют между ними. К компонентам учебного процесса относятся: цели (стратегические и тактические; образования, развития и воспитания молодежи); содержание школьного исторического образования в единстве следующих его компонентов: информационный. операционный, творчески-поисковый, ценностноосмысловой; методы обучения. формы организации учебного процесса, а также его участники – учащиеся и учитель. Все компоненты учебного процесса связаны между собой. Например: цели обучения истории в школе определяют содержание исторического образования, а также его результаты, желаемые для общества. Так, например, тема трагедии боя под Крутами не изучалась в школьном курсе истории в советское время, т.к. перед школьным курсом истории в те годы не ставилась задача развивать национальное самосознание молодежи. Содержание исторического образования связано с методами его преподавания и усвоения.Например, каждый компонент содержания образования преподается и усваивается адекватными ему методами. Только в этом случае деятельность и учителей и учащихся будет эффективной. Так, информационный компонент усваивается с помощью метода организации познавательной деятельности учащихся, а операционный компонент усваивается с помощью метода организации практической деятельности учащихся и т.д.

Цели, содержание, методы, средства и формы организации учебного процесса должны соответствовать потребностям. способностя, возможностям учащихся, только в этом случае возможно достижение позитивных функциональных и психологических результатов. Например, познавательная задача, познавательная деятельность должны решаться и проходить в условиях непосредственного познавательного интереса учащихся к историческому материалу. Если такой интерес у школьников не возникает. то познавательная деятельность теряет для них свою привлекательность, а значит и смысл.

Методика связана с другими науками (психология, педагогика, философия, логика), но прежде всего с историей. Методика создает для учителя основание профессионального выбора целей, содердания. методов и форм обучения в каждый конкретный момент профессиональной деятельности исходя из характера и особенностей исторического материала, а также исходя из духовных потребностей, психологич6ских и возрастных особенностей учащихся.

2. Цілі історичної освіти. Їх класифікація. Технологія їх визначення.

Цели исторического образования делятся на стратегические и тактические. Стратегические определяются действующей в системе образования основной педагогической парадигмой. На сегодняшний момент к такой парадигме относится гуманитаризация, гуманизация, демократизация образования и применение технологии личностно ориентированного обучения, направленного на актуализацию и развитие в обучение духовных и психологических сил ребенка, создание условий для его эффективной самореализации. самоориентации и срмоосознании в процессе обучения. Стратегической задачей школьного исторического образования является превращение школьного курса истории в средство становления личности школьника. К тактическим целям шк. ист. образования относятся образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения, каждая из которых определяется исходя из конкретного исторического материала и того образовательно-воспитательного потенциала, который этот материал объективно содержит. Образовательная задача отвечает на вопросы – что ученик должен знать в результате познавательной детельности. Развивающая задача отвечает на вопросы – что ученик должен уметь в результате обучения истории и какие проблемы из изучаемой темы он должен решить используя свои знания и умения. Воспитательная задача нацеливает учителя на поиск ответов на вопрос – какие смыслы и ценности ученик может пережить, изучая исторический матеріал конкретной темы. Технология определения: цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая) определяются в процессе структурно-функционального анализа исторического материала. В процессе этого анализа выделяются основные компоненты содержания данной темы (информационный, операционный, творчески-поисковый, ценностно-смысловой, коммуникативный), определяет как организовать деятельность учащихся по усвоению каждого компонента. Исходя из этого анализа учитель определяет образовательную (что знать?), развивающую (что уметь? Что решить?), воспитательную (какие ценности и смыслы раскрыть? Какой опыт общения получить?) цели урока, формулирует их и записывает в конспект.