Коммуникативные

Учащиеся научатся:

– понимать позиции разных участников коммуникации;

– задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и установления контактов для ее решения;

– осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования (в том числе пробы общения в сети Интернет);

– осуществлять презентацию результатов своего исследования перед аудиторией (в том числе с мульти-медиа сопровождением);

– владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности;

– сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми (в том числе и в конфликтной ситуации);

– учитывать и координировать различные мнения в общении и сотрудничестве;

– проявлять интерес к различным точкам зрения;

– аргументировать собственную позицию в момент общения в корректной форме;

– создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса;

– создавать сообщения различной актуальной проблематики в устной и письменной форме с опорой на план, ссылки, иллюстрации, схемы, видео-, аудиозаписи.

Класс

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Ученик научится:

• осмысленно читать текст со скоростью не менее 40 слов в минуту;

• отвечать на вопросы по прочитанному.

Ученик получит возможность научиться:

ü формулировать тему и главную мысль текста;

ü анализировать формальные элементы текста: заголовок, иллюстрация, примечание;

ü подбирать и создавать к тексту иллюстрации;

ü подбирать к тексту заголовок;

ü работать с деформированным текстом;

ü анализировать выразительные средства текста, без использования литературоведческой терминологии;

ü составлять план текста.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Ученик научится:

• подробно пересказывать небольшой по объему текст;

• отвечать на вопросы, устанавливающие причинно-следственные связи, раскрывающиеся в тексте;

Ученик получит возможность научиться:

ü выполнять творческие задания по тексту;

ü высказывать гипотезы при исследовании «смыслов» текста.

Работа с текстом: оценка информации

Ученик научится:

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Ученик получит возможность научиться:

ü устно составлять небольшое монологическое оценочное высказывание по тексту.

2 класс

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Ученик научится:

• осмысленно читать текст со скоростью не менее 65 слов в минуту;

• пояснять смысл прочитанного текста;

• отвечать на вопросы по содержанию текста;

• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

• формулировать тему и главную мысль текста в совместной деятельности.

Ученик получит возможность научиться:

ü находить книгу по библиографическим данным (автор, заглавие, титульный лист).

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Ученик научится:

• подробно пересказывать небольшой по объему текст;

• устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;

• составлять на основании текста небольшое устное монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос

Ученик получит возможность научиться:

ü составлять небольшой письменный отзыв о прочитанном, кратко передавая основное содержание.

Работа с текстом: оценка информации

Ученик научится:

• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Ученик получит возможность научиться:

ü сопоставлять различные точки зрения;

ü соотносить позицию автора с собственной точкой зрения.

3 класс

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Ученик научится:

• читать незнакомый текст со скоростью не менее 75 слов в минуту;

• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в неявном виде;

• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака.

Ученик получит возможность научиться:

ü ориентировать в подходящих по возрасту словарях и справочниках;

ü работать с несколькими источниками информации.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Ученик научится:

• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию.

Ученик получит возможность научиться:

ü составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном;

ü сочинять продолжение текста по предложенному началу.

Работа с текстом: оценка информации

Ученик научится:

• оценивать содержание и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

• выявлять и характеризовать использованные в тексте изобразительные средства.

Ученик получит возможность научиться:

ü формулировать замысел автора; выдвигать гипотезы, раскрывающие секреты замысла автора;

ü оценивать языковые особенности текста.

4 класс

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

• читать незнакомый текст со скоростью не менее 100 слов в минуту;

• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

ü использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

ü работать с несколькими источниками информации; сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;

• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

ü делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

ü составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

ü на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

ü сопоставлять различные точки зрения;

ü соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

ü в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Е.И. Матвеева «Литературное чтение»: учебник для 1 класса начальной школы.

(40 ч: 4 ч в неделю, 10 недель)

№	Тема урока (страницы учебника, тетради)	Речевая и читательская деятельность	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Дата	Понятия	Литературоведческая пропедевтика	УУД	Личностные результаты
Раздел 1. Чудеса природы
1-3	Урок знакомства. Образ весны, весеннего листа в стихотворениях. М.Я.Бородицкая «Зима сбежала за ворота»; Я.Л.Аким «Апрель». У: с.3-4;8-11	Работа в парах (знакомство с первыми правилами парной и групповой работы). Различение дидактического и художественного текстов, предложенного для анализа в паре, по признакам, называние признаков текста словами, группировка (классификация) на дидактические и художественные. Освоение способа чтения: выделение ключевых слов, определение границ в речевых звеньях. Продолжение истории о пробуждении медведя, о весне. Освоение способа чтения: выделение ключевых слов, определение границ в речевых звеньях. Определение основного настроения дидактического текста. Поиск информации в нём. Иллюстрирование. Сочинение продолжения истории о весеннем цветке. Выразительное чтение текста, первичное оценивание по двум критериям: выделение ключевых слов, расстановка пауз	интонация	Наблюдения за интонациями в стихотворениях. Освоение понятия «интонация»	Регулятивные УУД: - формировать и удерживать учебную задачу; - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - применять установленные правила в планировании способа решения; - составлять план и последовательность действий; - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; - выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах; - использовать речь для регуляции своего действия; - отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; - применять установленные правила; - принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с задачей; - определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата; - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, принимать и понимать алгоритм выполнения заданий; - адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; - предвидеть уровень усвоения знаний, его временные характеристики; - предвосхищать результат; - предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.     Познавательные УУД: - осуществлять поиск и выделение информации; - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; - самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; - осуществлять смысловое чтение; - выбирать вид чтения в зависимости от цели, выделения существенных признаков; - моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков с целью решения конкретных задач; - рефлексия способов и условий действий; - смысловое чтение; - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; - ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания; - формулировать собственное мнение и позицию; - строить монологическое высказывание; - поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах; - узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов; - использовать общие приёмы решения задач; - понимать фактическое содержание текста; - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; - ориентироваться в разнообразии способов решения задач; - устанавливать причинно-следственные связи; - работать с учебником, ориентироваться в нём по содержанию (оглавлению) и с помощью значков.     Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форм; - слушать и понимать речь других; -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; - задавать вопросы; - строить понятные для партнёра высказывания; - определять цели, функции участников, способы взаимодействия; - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; - формулировать собственное мнение и позицию; - ставить вопросы и обращаться за помощью; - строить монологическое высказывание, слушать собеседника; - использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; - соблюдать правила речевого этикета; - аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; - формулировать свои затруднения; - предлагать помощь и сотрудничество; - определять общую цель и пути её достижения; - осуществлять взаимный контроль; - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; - предлагать помощь и сотрудничество; - оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; - координировать и принимать различные позиции во взаимодействии; - определять общую цель и пути её достижения; - воспринимать мнение сверстников о прочитанном произведении; - разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников; - принимать участие в обсуждении содержания прочитанного; - следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности	- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя, осознание своей этнической принадлежности); - развитие мотивов учебной деятельности и навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; - внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к школе; - принятие образа «хорошего ученика»; - принятие и освоение социальной роли обучающегося; - развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; - этические чувства, прежде всего, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость; - формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы; - наличие мотивации к творческому труду, работе на результат; - бережное отношение к материальным и духовным ценностям; - установка на здоровый образ жизни; - самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, эстетических потребностях, ценностях и чувствах; - осознание ответственности человека за общее благополучие; - ценностное отношение к природному миру; - навыки сотрудничества в разных ситуациях; - формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; - самостоятельная и личная ответственность за свои поступки; - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; - осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание; - навыки сотрудничества в разных ситуациях; - умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; - начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; - устойчивое следование в поведении социальным нормам; - самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; - социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм; - уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
4-6	Тема весеннего пробуждения в авторских сказках. Н.И. Сладков «Медведь и Солнце»; Э.Ю. Шим «Весна». У: с.12-16	автор, читатель	Знакомство с понятиями «автор», «читатель»
7-8	Тема прихода весны. В.В. Бианки «Прилетела красавица …»; К.Г. Паустовский «Стальное колечко». У: с.17-20	герой произведения	Пропедевтика изучения изобразительных средств(без называния терминологии). Знакомство с понятием «герой произведения»
9-10	Образ весеннего цветка в рассказах. Э.Ю. Шим «Ландыши»; И.С. Соколов-Микитов «Ландыши». У: с.21-24	описание	Наблюдение за описанием весеннего цветка
11-12	Образ весеннего цветка в стихотворении. П.С. Соловьёва «Подснежник»; И.А. Бунин «Ландыш»; Г.Х. Андерсен «Подснежник». У: с.25-29	изобразитель-ные средства	Пропедевтика изучения изобразительных средств(без называния терминологии).
	ЧУР У: с.30-48
Раздел 2. От дождя до радуги
13-15	Юмористический образ погоды в «детских» стихах. Г.М. Кружков «Пёс Прогноз»; Ф.Д. Кривин «Мечта». У: с.50-55	Отработка способа выделения ключевых слов внутри речевых звеньев. Оценивание способа чтения в соответствии с предложенными критериями. Получение опыта наблюдения за интонацией разных текстов о солнце, дожде, радуге. Понимание смысла текста со слуха и с момента первичного чтения	тон	Наблюдение за изменением тона в стихотворном тексте, соотнесение причины изменения с содержанием произведения
16-17	Образ дождя в стихотворениях. С.Я. Маршак «Дождь»; Л.Н. Конырев «В полях …». У: с.56-59	темп	Наблюдение за изменением темпав стихотворном тексте, соотнесение причины изменения с содержанием произведения
18-19	Художественное описание дождя. Б.А. Павлов «Капли-серёжки»; Н.К. Абрамцева «Дождик». У: с.60-66	описание	Наблюдение за описанием дождя в сказке
20-21	Образ радуги в рассказах. Э.Ю. Шим «Цветной венок»; И.С.Соколов-Микитов «Радуга». У: с.67-71	описание	Наблюдение за описанием радуги в рассказах, сказке и лирическом стихотворении
	Художественное описание радуги в сказке и стихотворении. К.Д. Ушинский «Солнце и радуга»; В.А. Жуковский «Загадка». У: с.72-75	изобразитель-ные средства	Пропедевтика изучения изобразительных средств(без названия терминологии)
	ЧУР У: с.76-88
Раздел 3. Кто придумал чудеса?
	Образ облака в стихотворном и прозаическом тексте. Е.И. Матвеева «На нежном небе …»; Н.А. Заболоцкий «В нежном небе …». У: с.90-93	Работа в парах. Различение поэтического и прозаического текстов, предложенных для анализа в паре, по признакам; называние признаков текста словами, группировка (классификация) на поэтические и прозаические, на разные произведения по оттенкам настроения. Отработка способа чтения высказываний, в которых встретились знаки «тире», «двоеточие», «многоточие». Выразительное чтение с последующим оцениванием. Составление текста по предложенным словам. Сочинение о чудаке		Первичный сравнительный анализпрозаического и поэтического текстов, выявление сходства и различия в них
24-25	Образ чудной страны и чудака в стихотворениях. И.П. Токмакова «В чудной стране»; О.О. Дриз «Прогулка». У: с.94-97		Наблюдение за способами изображениячудной страны и чудака в юмористических стихотворениях
26-27	Образ чудес в стихотворениях. В.В. Лунин «Я видела чудо», «Весь дом волшебный». У: с. 98-102		Наблюдение за способами изображения чудес, которые «живут» рядом
28-29	Чудесные превращения в природе и в жизни. Н.А. Кончаловская «Про овощи»; О.Е. Григорьев «Человек с зонтом». У: с.103-107	художествен- ный образ	Пропедевтика изучения изобразительных средств (без называния терминологии). Знакомство с понятием «художественный образ»
30-31	Чудесное превращение гусеницы в бабочку в сказке. В.Д. Берестов «Честное гусеничное». У: с.108-113	реплика, диалог	Наблюдение за репликами диалога героев в разных текстах, определение роли каждой реплики
32-33	Образ бабочки и солнечного зайчика в лирическом и юмористическом стихотворениях. рассказ героя от первого лица. А.А. Фет «Бабочка»; Н.Н. Матвеева «Солнечный зайчик». У: с.114-118	Наблюдение за описанием бабочки в дидактическом тексте. Попытка передать в чтении состояние рассказчика	способы изображения, драма, действующие лица, ремарка	Наблюдение за способами изображениябабочки и солнечного зайчика. Знакомство с понятиями «драма» (пьеса), «действующие лица», «ремарка»
	ЧУР У: с.119-134
Раздел 4. Сквозь волшебное стекло
34-35	Образ солнечного зайчика и солнечного луча. С. Чёрный «Песня солнечного луча». У: с.138-139	Работа с информационными источниками (первое знакомство с разными способами получения ответов на вопросы – опрос, поиск в справочниках, словарях, энциклопедиях для детей, в библиотеке, запрос в сети Интернет – демонстрация учителя). Выразительное чтение предложений с восклицательной и вопросительной интонацией. Классификация прочитанных произведений по настроению, теме, персонажам. Выразительное чтение текста (отрывков) с последующим анализом чтения в соответствии с критериями		Наблюдение за способами выражения авторского отношения к миру через поиск художественных деталей. Наблюдение за ритмическим рисунком юмористического стихотворения
36-37	Образ стёклышка в сказке и в стихотворении. Н.К. Абрамцева «Стёклышко»; Е.Я. Тараховская «Сквозь цветное стёклышко». У: с.140-146		Пропедевтика изучения повествовательного произведения в жанре сказки. наблюдение за развитием событийв сказке
38-39	Тема волшебства. Добро и зло в изображении писателя. Ю.И. Коваль «Фиолетовая птица». У: с.147-152		Пропедевтика сравнительного анализапроизведений о весне (дидактический и художественный тексты)
	ЧУР У: с.153-161
	Урок-рефлексия. Что я знаю и что умею по литературному чтению... У: с.162-164	Беседа о том, каких читательских умений достигли учащиеся в конце 1 класса
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ I. Печатные пособия. 1. Сборник примерных программ для начальной школы под редакцией А.Б. Воронцова. Пособие для учителя. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. 2. Матвеева Е.И. Рабочая программа по литературному чтению в начальной школе. Пособие для учителя. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. 3. Матвеева Е.И. «Литературное чтение». Учебник для 1 класса начальной школы. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. 4. Матвеева Е.И. Обучение литературному чтению в начальной школе». 1 класс. Пособие для учителя. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. 5. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе. Урок литературного чтения: (из опыта работы). М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. 6. Матвеева Е.И., Панкова О.Б., Патрикеева И.Е. Критериальное оценивание в начальной школе: (из опыта работы). - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. 7. Матвеева Е.И. Рабочие тетради. 1 класс. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012 8. ФГОС. Примерные программы по учебным предметам, 2010 г. 9. ФГОС. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе, 2008 г. 10. ФГОС. Планируемые результаты начального общего образования, 2009 г. II. Материально-технические средства. Компьютерная техника, интерактивная доска или экспозиционный экран, аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц. III. Наглядные пособия. Рисунки, таблицы, схемы, изготовленные учителем.

[1] Жолковский А.К., Щеглов Ю.К. Мир и структура текста. Статьи о русской литературе. – Нью-Йорк: Эрмитаж, 1986. – С. 13

[2] Там же.

1 Ждан А.Н. К исторической реконструкции психологических основ развивающего обучения. – М., 1996

[3] Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Программа по русскому языку. Объяснительная записка.

[4] Репкин В. В. и др. Букварь.

[5] Программа учитывает требования к планированию часов, отведенных на литературное чтение: здесь возможна вариативность в соответствии с образовательными стандартами – для 3 и 4 классов на 102 ч (3 ч в неделю), а также на 136 ч (4 ч в неделю).

[6] Термин произведение вводится в конце данного раздела. Термины жанр, выразительные средства вводятся в конце 3-го класса.