Художественный образ Детства. Средства его создания

Детство – начало творческой биографии автора – ключ к пониманию дальнейшей жизни. Приемы создания художественного образа «детства».

Образ детства в поэзии и прозе разных авторов, рассказывающих о себе. Создание «страны детства» в художественном тексте. Приемы создания образа детства. Выбор авторами изобразительных средств с целью замысла показать свою «страну детства».

Образ детства в миниатюре. Приемы создания образа детства в миниатюре.

Понятие творческой биографии автора. Понятие биографии и автобиографии. Использование автобиографических черт в художественном произведении.

Личность автора, автор биографии, герой автобиографического произведения.

Тема, главная мысль, замысел автобиографического произведения.

Сюжет и композиция автобиографического произведения.

Автопортрет в художественном тексте. Приемы его создания.

Автобиографическая проза. Раскрытие личности автора через характер главного героя произведения, через выражение отношения к другим героям и событиям.

Автобиографическая поэзия. Раскрытие личности автора через образ лирического героя.

Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.

«Жизненный урок» – кульминация автобиографического повествования.

Эссе: тематика, проблематика, средства языка.

1. 2. Проникновение в смысл произведения – особый способ видения мира

Биография – ключ к пониманию личности автора.

Биография писателя (поэта). Способы изображения детства писателя (поэта) другими авторами.

Мемуары. Очерк. Художественно-публицистический рассказ (слово о писателе): его содержание, композиция, источники и язык. Способы создания словесного портрета писателя (поэта).

Прием контраста (противопоставления) при создании образа писателя (поэта).

«Жизненный урок» детства – кульминация биографического повествования.

Образ «храма науки» (библиотеки), созданный в биографическом и автобиографическом произведении. Описание читательских приоритетов ребенка.

Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях.

Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.

3. «Страна детства» – тема, поднимаемая в литературных произведениях.

Чудеса детства. Тема любви, взаимоотношений между людьми, переживаний нежной детской души.

Человек и его выбор в окружающем мире. Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания. Тема человеческого горя и радости. Способы раскрытия данных тем. Мастерство автора произведения в умении передавать читателю свое отношение к героям в повествовательном тексте. Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях.

Описание человека. Использование художественной детали для создания словесного портрета. Портрет героя произведения. Сопоставление нескольких портретов разных героев. Описание помещения (интерьера) с целью раскрытия характера героя.

Отзыв о художественном произведении о детстве (об отрывке): тематика, проблематика, средства языка, средства авторской оценки изображаемого события.

2. Совершенствование навыка чтения: освоение способа синтагматического чтения

Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной подготовки, чтение поэтического текста без «партитуры» (индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного перечитывания текста в контексте его литературного анализа. Чтение публицистического текста. Чтение информативного учебного текста.

Планируемые результаты обучения

В результате освоения программы в 4-ом классе планируется достижение младшими школьниками следующих личностных результатов:

- учащиеся способны понимать нравственные ценности автора, отраженные в его произведениях;

- способны отзываться на авторскую точку зрения, обосновывая свое мнение о персонаже, поступках;

- имеют представление о ценности терпения и терпимости, доброте, жестокости, истинном и ложном героизме, уважении традиций разных народов, красоты, искусства и творчества;

- следуют этическим нормам поведения при просмотре, слушании и обсуждении художественных произведений вне школы;

- ощущают потребность в сопереживании художественному произведению, персонажам, автору;

· способны выбрать книгу для самостоятельного чтения; метапредметных результатов:

- грамотно читают фразами (синтагмами), интонируют в соответствии с пунктуацией, выбирают тон, темп и громкость чтения, адекватные авторскому замыслу;

- самостоятельно составляют план текста в соответствии с определенными в ходе анализа микротемами;

- самостоятельно озаглавливают прочитанный текст объемом около 300 слов по теме или главной мысли;

- пользуются некоторыми модельными характеристиками жанров при знакомстве с новыми текстами; относить произведения к определенному виду, жанру и типу речи;

- дают точный и развернутый ответ на вопрос по самостоятельно прочитанному тексту с указанием фактов, на основании которых он сделан, и причинно-следственных связей;

- создают устные и письменные высказывания и тексты средствами грамматики и риторики в единстве логических законов построения собственной речи;

- способны предъявлять информацию в виде таблицы, схемы, модели;

- выступают с рассуждением по предложенной теме;

- доказывают свои гипотезы в развернутом рассуждении, опираясь на тексты разной жанровой специфики;

- выступают с учебными и публицистическими сообщениями перед аудиторией класса, применяя приемы привлечения внимания слушателей во время выступления;

- оценивают собственный ответ или выполненную работу по критериям, известным учащимся;

- запрашивают у учителя необходимую для работы справочную информацию;

- находят в Интернете необходимую информацию по проблеме;

- подбирают иллюстративный материал из предложенного в разных источниках для презентации или ответа-рассуждения;

- применяют анализ, сравнение, сопоставление для определения жанровых характеристик текста, характеристики персонажа, событий; средств создания образов;

- анализируют текст с точки зрения его эстетической ценности, сравнивают с другими видами искусства;

· создают отзыв о книге, спектакле, телепередаче, кинофильме и др.; предметных результатов:

- имеют представление о жанровых признаках произведения (рассказе, повести, очерке, автобиографии, мемуарах, отзыве, эссе, лирическом стихотворении, драме);

- имеют опыт наблюдения ритмического рисунка стихотворного произведения, особенностей лирического героя;

- имеют представление об эпосе, лирике, драме;

- в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют некоторые элементы сюжета эпического и драматического произведения, противопоставляют характеристики персонажей;

- сравнивают два (более) литературных отрывка с целью выявления основной проблематики произведения, выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;

- на основе самостоятельного выделения восстанавливают историю персонажа, этапы развития действия в произведении;

- отличают по общим признакам художественные и нехудожественные произведения, тексты эпического, лирического рода литературы;

- различают художественное произведение и публицистическое;

- выделяют особенности учебного, познавательного текста;

- определяют тему и главную мысль произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;

- в ходе групповой работы создают сценарий по эпическому произведению, инсценируют фрагмент произведения, создают презентацию какого-либо замысла;

- выразительно читают наизусть поэтические и прозаические тексты, создавая в чтении индивидуальный образ того, о чем написано в тексте;

- создают отзывы, эссе на заданную тему;

- редактируют собственный текст;

- сжато пересказывают сюжет самостоятельно прочитанного произведения детского круга чтения;

- пересказывают сюжет произведения выборочно (в соответствии с заданием);

- самостоятельно работают с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска необходимого произведения;

- ориентируются в мире литературных текстов, знают некоторые творческие биографии изучаемых авторов и самостоятельно выбирают книги, Интернет-ресурсы для дополнительного чтения.

В итоге учащиеся начальной школы осознают место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимают значение этого предмета для формирования общей культуры человека, обогащения его общего кругозора.

Планируемые результаты освоения программы