Авторское слово в разных литературных жанрах. Понятие жанра

Авторская позиция в послании (автор – «адресант»). Адресность послания. Адресат и адресант. Цели и свойства послания. Происхождение послания: бытовые и литературные послания. Виды посланий: эпистола, телеграмма, записка, личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое письмо в газету. Жанровые особенности литературного послания. Этикетные нормы послания. Тон послания. Комплимент как обязательный компонент послания. Комплимент (антикомплимент) как особое выразительное средство адресности.

Авторская позиция в басне (автор – «морализатор»). Аллегория (иносказание) как основное средство выражения авторской позиции в басне. Ирония в басне. Форма басни. Способы выражения морали. Виды басен: прозаические и стихотворные. Жанровые особенности басни. Комплимент и антикомплимент как возможный элемент басни, выражающий авторскую позицию.

Авторская позиция в сказке (автор – «повествователь»). Жанровые особенности сказки (повторение). Виды сказок (повторение). Поучение в сказке как проявление авторской позиции, средства его выражения. Комплимент (антикомплимент) как особое средство выражения авторского отношения к героям сказки через героя-посредника.

Понятие литературного жанра: выбор литературных средств автором в зависимости от его замысла и позиции. Жанровые особенности эпистолярного жанра. Сравнение поучительных жанров: сказки, притчи, басни, пословицы. Выявление их общих и специфических жанровых особенностей, определяемых авторской позицией и замыслом. Этимология (происхождение) названий жанров (эпистолярного, сказки, притчи, басни, пословицы).

Понятие выразительных средств жанра, используемых автором для реализации его замысла и выражения авторской позиции.

2. Совершенствование навыка чтения: освоение способа синтагматического чтения

Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной подготовки, чтение поэтического текста по заранее разработанной учащимися «партитуре» (коллективно или индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного перечитывания текста в контексте его литературного анализа.

Планируемые результаты обучения

В результате освоения программы в 3-ем классе планируется достижение младшими школьниками следующих

личностных результатов:

- учащиеся способны видеть в поступках литературных персонажей соответствие или несоответствие нравственным ценностям;

- понимают общечеловеческий характер нравственных ценностей при многообразии народов, культур и эпох;

- следуют этическим нормам поведения в коллективе, в паре, в группе при чтении, слушании и обсуждении художественных произведений;

- проявляют взаимопомощь в случае затруднения собеседников во время исследования произведений;

- понимают изменение эмоций в художественном произведении и эмоций, проявляющихся при чтении, слушании и обсуждении художественного произведения;

· проявляют интерес к самостоятельном выбору книги для чтения; метапредметных результатов:

- правильно читают словосочетаниями, интонируют в соответствии с пунктуацией незнакомые тексты разных жанров;

- самостоятельно придумывают заглавия к тексту объемом около 200 слов (выбором ключевого словосочетания);

- в устной и письменной форме дают развернутый ответ на вопрос по самостоятельно прочитанному тексту;

- имеют представление о таблице и схеме как способе предъявления информации;

- структурируют самостоятельно прочитанный текст в соответствии с заданным количеством микротем;

- составляют модели жанров и изобразительных средств языка;

- имеют представление о библиотеке: ее назначении и устройстве;

- в диалоге и коллективном обсуждении могут выступить с развернутым ответом;

- оценивают ответ одноклассника по предложенным учащимися критериям.

- способны пользоваться школьным толковым словарем и детскими энциклопедиями под руководством учителя;

· выступают в роли редактора собственного текста с целью коррекции недочетов; предметных результатов:

- имеют представление о лирическом и юмористическом стихотворениях, миниатюре, этюде, строфе, звукописи, аллегории;

- определяют жанры (рассказ, басню, стихотворение, драму) по характерным признакам;

- в произведениях, предложенных учебником, выделяют примеры сравнения, олицетворения, метафоры, эпитета, звукописи, звукоподражания;

- имеют опыт наблюдения пейзажа и портрета в прочитанных в классе произведениях;

- различают описание и повествование, настроение лирического стихотворения и юмористического;

- в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют поступки, способы отражения внутреннего мира персонажа, авторского отношения к изображаемому;

- пересказывают сюжет небольшого по объему произведения с использованием авторских изобразительных средств;

- пересказывают сюжет небольшого по объему произведения от имени определенного лица;

- восстанавливают порядок событий в произведении (по предложенным пунктам плана);

- инсценируют фрагмент прочитанного произведения под руководством учителя;

- отличают художественный текст от научно-популярного по существенным признакам;

- создают в устной и письменной форме рассуждение на заданную тему по прочитанному и обсужденному в классе произведению;

- создают этюды на заданную тему, редактируют собственный текст;

- делают записи в читательском дневнике об авторе, названии, теме и персонаже самостоятельно прочитанного произведения.

4 класс (102/136 ч)